0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

張 棣,陸欣宇

(長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130017)

一、問題指出

家庭是嬰幼兒重要的生活場(chǎng)所,家庭教育的科學(xué)與否對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)有重要影響。一些家長(zhǎng)由于缺乏科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn),會(huì)在育兒的過程中出現(xiàn)各種問題和疑惑,需要專業(yè)人員的參與和指導(dǎo)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出,嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。[1]0—3歲是人生發(fā)展的奠基階段,相較于3—6歲幼兒的家庭教育與指導(dǎo),0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)需要投入更多的精力。我國(guó)嬰幼兒托育服務(wù)尚在發(fā)展中,了解當(dāng)前0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作具有促進(jìn)作用。本研究通過問卷調(diào)查與訪談了解0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀和問題并提出對(duì)策。

二、研究對(duì)象與方法

本研究編制了“嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)情況問卷”,問卷包括嬰幼兒家庭基本情況,嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的態(tài)度,家庭教育指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)地點(diǎn)等多個(gè)維度的問題。在正式調(diào)查之前,發(fā)放20份問卷預(yù)測(cè)試,分析問卷中存在的問題并進(jìn)行調(diào)整和修改。發(fā)放正式問卷120份,回收有效問卷112份。其中,城市家長(zhǎng)86名,農(nóng)村家長(zhǎng)26名,91%的家長(zhǎng)為高中及以上學(xué)歷。從參與調(diào)查的家長(zhǎng)中隨機(jī)選取4位進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,從參與家庭教育指導(dǎo)的頻次、內(nèi)容、需求等方面進(jìn)行更為細(xì)致的調(diào)查,以期更為詳盡地了解嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)情況。

三、現(xiàn)狀

(一)家長(zhǎng)接收指導(dǎo)的時(shí)間較少

家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)持支持態(tài)度,但接受指導(dǎo)的頻次較少、時(shí)間較短?！澳鷮?duì)家庭教育指導(dǎo)的態(tài)度”一題調(diào)查結(jié)果顯示,大部分嬰幼兒家長(zhǎng)希望接受家庭教育指導(dǎo),但在程度上有所不同。55%的家長(zhǎng)表示迫切需要家庭教育的專業(yè)指導(dǎo),30%的家長(zhǎng)表示需要家庭教育指導(dǎo)。這表明當(dāng)前大部分嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)表示支持。從指導(dǎo)的頻次及時(shí)間上看,受制于家長(zhǎng)工作時(shí)間等因素,目前56%的家長(zhǎng)只有周末能夠接受教育指導(dǎo)。嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的平均時(shí)長(zhǎng)多在2小時(shí)以內(nèi),只有10%的家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間達(dá)到2小時(shí)以上。

(二)家長(zhǎng)以接受嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)為主

目前我國(guó)開展0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的主要方式是由相關(guān)機(jī)構(gòu)組織并提供指導(dǎo)課程。[2]問卷結(jié)果顯示:接受嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)的家長(zhǎng)占比最高,達(dá)到57%;其次是接受社區(qū)和街道指導(dǎo),占比29%;接受政府相關(guān)部門提供指導(dǎo),占比9%。還有個(gè)別家長(zhǎng)通過高校和科研院所等途徑獲取家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。

(三)家庭教育指導(dǎo)方式豐富多樣

隨著國(guó)家對(duì)家庭教育事業(yè)的重視程度日益提高,我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)事業(yè)不斷發(fā)展。社會(huì)上的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)層出不窮,指導(dǎo)方式多種多樣。問卷結(jié)果顯示,目前,嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)最常見的方式是講座式的集體指導(dǎo),占比53%,更具針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)方式僅占比5%。全國(guó)婦聯(lián)等11個(gè)部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2021—2025年)》指出,要持續(xù)拓展家庭教育媒體服務(wù)平臺(tái),開展線上線下有機(jī)融合的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。[3]互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)逐漸成為嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的主要方式之一,占比29%。

(四)教師指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)多樣化

針對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教師的調(diào)查結(jié)果顯示,教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同:主要進(jìn)行教育知識(shí)普及的占比26%;主要進(jìn)行嬰幼兒保育工作的占比18%;主要進(jìn)行家長(zhǎng)教育能力培養(yǎng)的占比17%;主要進(jìn)行教育理念引導(dǎo)的占比15%;主要進(jìn)行家庭與幼兒園銜接的占比13%;主要進(jìn)行家庭教育方法糾正的占比11%。教師對(duì)嬰幼兒家庭教育的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

四、問題分析

(一)家庭方面

1.部分家長(zhǎng)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清,影響指導(dǎo)工作的開展

接受調(diào)查的大部分家長(zhǎng)希望得到家庭教育方面的指導(dǎo),在嬰幼兒的教育過程中盡到應(yīng)有的義務(wù)。但也有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為將嬰幼兒送到早教機(jī)構(gòu)后,教育和照顧嬰幼兒的責(zé)任就全部移交給機(jī)構(gòu)和教師,家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)每天接送嬰幼兒,對(duì)嬰幼兒的發(fā)展情況關(guān)注程度不夠。還有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Φ仍蛉狈εc教師的溝通,導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解嬰幼兒在家中的表現(xiàn)和特殊情況,無法全面掌握嬰幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)育情況,對(duì)進(jìn)一步開展嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)工作造成了很大的阻礙。

2.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)接受指導(dǎo)機(jī)會(huì)不均等

不同的居住環(huán)境對(duì)家庭教育指導(dǎo)的效果具有一定影響。農(nóng)村和城市的發(fā)展速度不同,家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)不均等。

在對(duì)“您經(jīng)常主動(dòng)參加家庭教育指導(dǎo)的活動(dòng)嗎?主要是出于什么樣的原因參加”的回答中,參與訪談的兩名家長(zhǎng)給出了截然不同的答案。居住在城市中的家長(zhǎng)A表示經(jīng)常參加家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),因?yàn)楹⒆铀诘臋C(jī)構(gòu)會(huì)定期組織家長(zhǎng)交流并開展主題指導(dǎo)活動(dòng),有專業(yè)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。來自農(nóng)村的家長(zhǎng)B則表示自孩子出生以來從未參加過此類活動(dòng),居住地周圍少有專業(yè)機(jī)構(gòu),自己的家庭教育指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)大都來源于網(wǎng)絡(luò)和書籍。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展,越來越多的家長(zhǎng)享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利,通過互聯(lián)網(wǎng)獲取家庭教育指導(dǎo)資源已經(jīng)成為家長(zhǎng)育兒的主要途徑之一。相較于入戶指導(dǎo)等實(shí)地指導(dǎo)方式,通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的家庭教育指導(dǎo)缺乏針對(duì)性,存在時(shí)間短、次數(shù)少、不系統(tǒng)等問題。這會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的認(rèn)可,進(jìn)而影響其進(jìn)一步參與家庭教育指導(dǎo)工作中的意愿。[4]

在與教師訪談的過程中,針對(duì)“您在組織家庭教育指導(dǎo)工作時(shí),主要面臨哪些困難”的問題,教師C和教師D均表示居住在農(nóng)村中的家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒家庭教育相關(guān)知識(shí)了解較少,配合程度與參與指導(dǎo)活動(dòng)的積極性均低于居住在城市的家長(zhǎng)。

3.不同學(xué)歷水平的家長(zhǎng)接受指導(dǎo)的程度有差異

家長(zhǎng)的受教育水平在一定程度上會(huì)影響其對(duì)兒童成長(zhǎng)、家庭教育重要性的看法。在與教師訪談的過程中,教師表示家長(zhǎng)的學(xué)歷水平對(duì)家庭教育指導(dǎo)的吸收速度及應(yīng)用程度有一定影響。教師C表示高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的理解度更高,習(xí)得速度更快,能夠在應(yīng)用過程中融入自己的想法。學(xué)歷水平較低的家長(zhǎng)吸收速度較慢,在指導(dǎo)活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)更多問題,實(shí)踐時(shí)可能無法達(dá)到期待的效果,有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)槟鐞酆⒆訉?dǎo)致教育行為與教育指導(dǎo)內(nèi)容背道而馳。

(二)機(jī)構(gòu)方面

1.指導(dǎo)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)

根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》,0—3歲嬰幼兒的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從提倡母乳喂養(yǎng)、鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)日常養(yǎng)育和照料的科學(xué)知識(shí)與方法、制訂生活規(guī)則、加強(qiáng)親子陪伴等方面進(jìn)行。[5]盡管當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)課程種類繁多,但主要是對(duì)家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)的普及,極少糾正家長(zhǎng)在家庭教育過程中的錯(cuò)誤行為,對(duì)家長(zhǎng)個(gè)人能力的培養(yǎng)不夠重視,導(dǎo)致家長(zhǎng)雖花費(fèi)時(shí)間接受了指導(dǎo),但效果并不明顯,家庭教育水平未得到顯著提高。

2.指導(dǎo)費(fèi)用較高

家庭教育指導(dǎo)費(fèi)用較高制約家長(zhǎng)參加指導(dǎo)活動(dòng)的意愿。家長(zhǎng)調(diào)查問卷中“您當(dāng)前接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)費(fèi)支出由誰承擔(dān)”題項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,95%的家庭接受教育指導(dǎo)的費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)。在與家長(zhǎng)的訪談中,問及家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)是否收取費(fèi)用、費(fèi)用是否合理時(shí),家長(zhǎng)A表示自己所處地點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)眾多,但價(jià)格普遍較高。她不反對(duì)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)收取一定費(fèi)用,但希望能夠合理定價(jià)。家長(zhǎng)B則表示盡管知道家庭教育指導(dǎo)對(duì)嬰兒有好處,但現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂,自己負(fù)擔(dān)不起。

3.從業(yè)人員水平參差不齊

目前嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)需求日益增長(zhǎng),但相關(guān)師資力量匱乏,主要表現(xiàn)在從業(yè)人員專業(yè)不對(duì)口、學(xué)歷較低、培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)較少等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前從事嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的教師普遍從業(yè)時(shí)間短、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師入職后的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊、證書資質(zhì)審核不嚴(yán)格、培訓(xùn)體系不完善等因素在很大程度上影響著教師提供家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。因此,培養(yǎng)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)人才,對(duì)提高嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量具有重大意義。

五、對(duì)策

(一)營(yíng)造科學(xué)育兒環(huán)境,幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念

理念決定行為,社會(huì)各界及相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育理念,通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等途徑宣傳家庭教育的重要性,鼓勵(lì)家庭各成員之間有效交流,倡導(dǎo)協(xié)同養(yǎng)育。例如,一些城市建立了早期教育指導(dǎo)站,通過教育指導(dǎo)進(jìn)社區(qū)的方式走進(jìn)街道對(duì)應(yīng)的綜合服務(wù)片區(qū)、居委會(huì)、托育機(jī)構(gòu)等,以親子活動(dòng)等方式面向轄區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)服務(wù)。另外,線上線下宣傳嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的重要性也可以取得良好的效果。

無論是城市還是農(nóng)村,都應(yīng)發(fā)揮基層群眾性自治組織的作用,建立家園社協(xié)同育人機(jī)制,通過營(yíng)造科學(xué)育兒環(huán)境,提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。家庭教育指導(dǎo)教師在幫助嬰幼兒家長(zhǎng)樹立科學(xué)正確的教育指導(dǎo)目標(biāo)的同時(shí),要注重培養(yǎng)家長(zhǎng)的個(gè)人能力,針對(duì)學(xué)歷水平較低、缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng),打造有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目,解決其家庭教育知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的問題,提升其教育能力,從而更好地促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

(二)明確家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容,提供科學(xué)規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)

明確、科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容是家庭教育指導(dǎo)順利開展的前提。為嬰幼兒家庭提供指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)、社區(qū)等應(yīng)熟知《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》,嚴(yán)格按照其中提出的有關(guān)0—3嬰幼兒家庭教育的主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握日常養(yǎng)育和照料嬰幼兒的科學(xué)方法,設(shè)定科學(xué)合理的規(guī)則,幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。[6]同時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)了解、熟知0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),明確嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,將教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與教育實(shí)踐聯(lián)系起來,提高家庭教育指導(dǎo)效果。

(三)提高機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化程度,提升個(gè)人指導(dǎo)技能

教師水平是決定家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的關(guān)鍵,目前我國(guó)家庭教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量較少。國(guó)家應(yīng)加大培訓(xùn)力度,在高校設(shè)置家庭教育相關(guān)專業(yè)或在學(xué)前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)增設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程,提高專業(yè)教師家庭教育指導(dǎo)能力。構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的家庭教育指導(dǎo)教師培養(yǎng)體系。扶持家庭教育社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),加大現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)教師在職培訓(xùn)力度。同時(shí),家庭教育指導(dǎo)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和理念,掌握家庭教育指導(dǎo)知識(shí)和技能,不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備,滿足家庭教育指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

(四)合理規(guī)劃家庭教育指導(dǎo)資金的投入和使用

當(dāng)前嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的費(fèi)用多由家庭自主承擔(dān),這對(duì)很多家庭來說負(fù)擔(dān)較重。各政府應(yīng)增加對(duì)家庭教育指導(dǎo)的資金扶持。合理規(guī)劃和使用教育經(jīng)費(fèi),?？顚Ｓ?家庭教育指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要用于面向嬰幼兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開展、家庭教育指導(dǎo)課程的開發(fā)與維護(hù),以及家庭教育指導(dǎo)者的學(xué)習(xí)等。此外,擴(kuò)大家庭教育資金來源,吸引相關(guān)企業(yè)投資,促使相關(guān)企業(yè)參與家庭教育管理。同時(shí),鼓勵(lì)熱心人士和團(tuán)體贊助家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),幫助經(jīng)濟(jì)困難的家庭,使更多的嬰幼兒家庭有機(jī)會(huì)接受科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。[7]

(五)完善相關(guān)政策法規(guī)及指導(dǎo)體系

近幾年國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的政策和規(guī)定,對(duì)家庭教育指導(dǎo)的主體和內(nèi)容等方面的規(guī)定日益明確。但在實(shí)施過程中,由于缺少與之相適應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制,多數(shù)政策執(zhí)行流于表面,缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。[8]因此,國(guó)家要健全家庭教育相關(guān)政策和法律法規(guī)并提供經(jīng)費(fèi)保障。建立包括師資培養(yǎng)、家庭教育核心課程等完整的嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)體系,從政策、師資、課程實(shí)施等方面為嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)提供支持。[9]建立開放式家庭教育指導(dǎo)中心,協(xié)同政府有關(guān)部門和高校開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),鼓勵(lì)專家學(xué)者為一線教師及嬰幼兒家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)和早期教育專業(yè)學(xué)生作為志愿者參與有關(guān)工作,鼓勵(lì)幼兒園等相關(guān)單位豐富家庭教育指導(dǎo)組織形式,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)作為家庭教育責(zé)任主體參與家庭教育指導(dǎo)的積極性。通過有效的監(jiān)督和管理機(jī)制,推進(jìn)各服務(wù)主體開展相關(guān)工作,以線下課程和線上網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等多種途徑為更多有需要的嬰幼兒家庭提供幫助。

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布,家庭教育由家事上升為國(guó)事?？茖W(xué)的家庭教育需要家庭教育指導(dǎo)的助力。本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法,對(duì)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的過程中存在地區(qū)差異明顯、指導(dǎo)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)、教師素質(zhì)參差不齊等問題。為提高0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)效果,應(yīng)盡快健全完善相關(guān)平臺(tái),營(yíng)造良好的育兒氛圍,提高從業(yè)人員素質(zhì),構(gòu)建家庭、機(jī)構(gòu)、社會(huì)三位一體的指導(dǎo)體系,形成教育合力,促進(jìn)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展。