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2023-11-07 01:28:16長(zhǎng)治市康園幼兒園
山西教育·幼教 2023年10期
■文/長(zhǎng)治市康園幼兒園 張 寧
學(xué)期初，教師在班級(jí)活動(dòng)室語(yǔ)言區(qū)投放了新的繪本，其中有一本故事《跳水》很受幼兒喜歡。大家覺(jué)得小主人公用“勇氣”戰(zhàn)勝了自己的“害怕”，是勇敢的表現(xiàn)，像極了每天敢于在戶外活動(dòng)“野趣”中探險(xiǎn)的自己。漸漸地，幼兒開(kāi)始嘗試?yán)脩敉饣顒?dòng)器械的高度差自主創(chuàng)設(shè)攀爬、跳躍等游戲展現(xiàn)自己的冒險(xiǎn)精神，感受自己日益增長(zhǎng)的“勇氣”。
游戲?qū)嶄浺唬簺](méi)有墊子我不跳
戶外區(qū)域時(shí)間，子楠和雨桐一起將滾筒豎著放在地面，然后在滾筒的頂端放了一塊木板，又在木板的一側(cè)放了一塊墊子，另一側(cè)則放了一個(gè)和滾筒等高的木梯。
搭建好以后，子楠從木梯爬到安吉滾筒的木板上，然后準(zhǔn)備從木板的另一側(cè)下來(lái)。走到一半時(shí)，子楠發(fā)現(xiàn)墊子被云帆拿走了，只好原路返回，重新找來(lái)墊子放在了原來(lái)的位置。為保證往下跳的時(shí)候木板可以更加穩(wěn)固，他們又將木板插進(jìn)了木梯，以木梯的重量來(lái)保證自身和木板間的平衡。這一次，子楠順利地爬上木梯，走過(guò)滾筒上的木板，然后從木板的另一側(cè)平穩(wěn)地跳到了墊子上。
分析思考：
活動(dòng)中，子楠主動(dòng)選擇了滾筒、木梯、墊子、木板等游戲器械，發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造力，與同伴合作完成了組合搭建的工作。在游戲過(guò)程中也有意外發(fā)生，用來(lái)保障安全的墊子被其他伙伴拿走，此時(shí)子楠并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持自己預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃，重新找來(lái)墊子放回原位，完成了一次帶有“冒險(xiǎn)”的探索，滿足了自己的好奇心。
游戲?qū)嶄浂禾吡宋也桓姨?/h2>
詩(shī)涵和子楠想要搭建“跳臺(tái)”，只見(jiàn)他們搬運(yùn)來(lái)一個(gè)最高大的木梯撐開(kāi)并放置穩(wěn)固，在靠近木梯的地面鋪了一張海綿墊。接下來(lái)，詩(shī)涵一邊手里拿著黃色塑料棍，一邊向木梯最高處爬去。隨著高度的增加，詩(shī)涵攀爬的速度慢了下來(lái)。后來(lái)，她把棍子扔了下去，雙手抓穩(wěn)木梯爬到了最高處，翻過(guò)木梯的頂端坐在了上面。子楠在一旁對(duì)詩(shī)涵說(shuō)：“跳吧，可以了?！痹?shī)涵說(shuō)：“我覺(jué)得太高了，我不敢跳。”子楠說(shuō)：“那你往下走一點(diǎn)再跳，加油！”詩(shī)涵想了想，把腳從最高處的階梯向下移了一層，然后朝著墊子跳了下來(lái)。
分析思考：
詩(shī)涵在此次游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和目標(biāo)意識(shí)，不僅積極參與搭建“跳臺(tái)”跳水的游戲情境，而且清楚地知道需要先找到海綿墊作為安全保障，再用木梯作為跳臺(tái)完成“勇氣大挑戰(zhàn)”。當(dāng)詩(shī)涵因太高而感到害怕時(shí)，同伴的提醒和鼓勵(lì)促使她完成了游戲挑戰(zhàn)。
游戲活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒借助教師拍攝的游戲視頻，在自評(píng)與互評(píng)中逐步學(xué)會(huì)反思自己的游戲行為，提升自我保護(hù)意識(shí)。比如，當(dāng)教師提出如何安全地“從高處往下跳”時(shí)，幼兒一致認(rèn)為首先要保證一定有墊子，其次動(dòng)作要規(guī)范，兩腳不能先后落地，而應(yīng)身體前傾、雙腿平行、雙腳同時(shí)起落。
游戲?qū)嶄浫何易约嚎梢缘?/h2>
戶外活動(dòng)開(kāi)始后，毅康飛快地沖向擺放木梯的收納區(qū)，找到了最高大的木梯使勁拖了出來(lái)，然后吃力地將木梯放好，這時(shí)，思怡過(guò)來(lái)說(shuō)：“你準(zhǔn)備干什么啊？我?guī)湍惆?！”毅康說(shuō)：“不用，我一個(gè)人就能搭好這個(gè)跳臺(tái)，你再去搭一個(gè)吧?！闭f(shuō)完，毅康鉆入木梯下面將木梯撐開(kāi)到最大程度，又站在旁邊看了看自己調(diào)整好的木梯間距，然后爬上木梯，站在上面笑著大聲喊道：“你們看，我的跳臺(tái)是最高的，厲害吧！”他身體前傾，雙腿平行下蹲，從木梯上跳了下來(lái)，反復(fù)了多次游戲。
分析思考：
毅康憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行了游戲的預(yù)設(shè)和搭建活動(dòng)，面對(duì)同伴試圖一起游戲的邀請(qǐng)，他經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和判斷最終選擇獨(dú)自行動(dòng)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，毅康盡可能不依賴教師或他人，獨(dú)立開(kāi)展搭建和探究活動(dòng)。
依據(jù)馮曉霞教授的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，詩(shī)涵在目標(biāo)意識(shí)方面清楚地了解并始終記得任務(wù)的目標(biāo)，在活動(dòng)中能夠堅(jiān)持完成自己預(yù)設(shè)的游戲玩法，在游戲活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能積極調(diào)整心態(tài)，專(zhuān)心完成“挑戰(zhàn)任務(wù)”，因此，詩(shī)涵在目標(biāo)意識(shí)、主動(dòng)性和堅(jiān)持性方面都是五級(jí)。
教師小結(jié)：
1.放手游戲，提供適宜的環(huán)境和豐富的材料
在開(kāi)展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師要提供“有準(zhǔn)備的戶外自主游戲環(huán)境”，為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供隱性的環(huán)境支持，真正將“尊重幼兒在游戲中的主體地位”落實(shí)在工作中。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、適宜、安全的游戲環(huán)境，另一方面要投放豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒能夠在戶外自主游戲活動(dòng)中按照自己的想法使用游戲材料，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。
2.學(xué)會(huì)觀察，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展
在戶外自主游戲中，教師是幼兒游戲的觀察者和支持者，只有耐心細(xì)致地觀察才能明白幼兒在游戲中的想法，進(jìn)而嘗試解讀行為背后的真實(shí)意圖，捕捉到他們?cè)谟螒蛑械睦щy時(shí)刻，預(yù)測(cè)其解決方案，有針對(duì)性地為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。
3.理解內(nèi)涵，提升自身觀察評(píng)價(jià)能力
在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，教師還需要積極參與課題教研活動(dòng)，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平，熟練運(yùn)用“觀察—分析—評(píng)價(jià)”的手段，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)游戲表現(xiàn)進(jìn)行自我分析和自我反思，充分激發(fā)幼兒發(fā)展的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
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分析思考：
毅康憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行了游戲的預(yù)設(shè)和搭建活動(dòng)，面對(duì)同伴試圖一起游戲的邀請(qǐng)，他經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和判斷最終選擇獨(dú)自行動(dòng)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，毅康盡可能不依賴教師或他人，獨(dú)立開(kāi)展搭建和探究活動(dòng)。
依據(jù)馮曉霞教授的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，詩(shī)涵在目標(biāo)意識(shí)方面清楚地了解并始終記得任務(wù)的目標(biāo)，在活動(dòng)中能夠堅(jiān)持完成自己預(yù)設(shè)的游戲玩法，在游戲活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能積極調(diào)整心態(tài)，專(zhuān)心完成“挑戰(zhàn)任務(wù)”，因此，詩(shī)涵在目標(biāo)意識(shí)、主動(dòng)性和堅(jiān)持性方面都是五級(jí)。
教師小結(jié)：
1.放手游戲，提供適宜的環(huán)境和豐富的材料
在開(kāi)展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師要提供“有準(zhǔn)備的戶外自主游戲環(huán)境”，為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供隱性的環(huán)境支持，真正將“尊重幼兒在游戲中的主體地位”落實(shí)在工作中。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、適宜、安全的游戲環(huán)境，另一方面要投放豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒能夠在戶外自主游戲活動(dòng)中按照自己的想法使用游戲材料，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。
2.學(xué)會(huì)觀察，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展
在戶外自主游戲中，教師是幼兒游戲的觀察者和支持者，只有耐心細(xì)致地觀察才能明白幼兒在游戲中的想法，進(jìn)而嘗試解讀行為背后的真實(shí)意圖，捕捉到他們?cè)谟螒蛑械睦щy時(shí)刻，預(yù)測(cè)其解決方案，有針對(duì)性地為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。
3.理解內(nèi)涵，提升自身觀察評(píng)價(jià)能力
在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，教師還需要積極參與課題教研活動(dòng)，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平，熟練運(yùn)用“觀察—分析—評(píng)價(jià)”的手段，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)游戲表現(xiàn)進(jìn)行自我分析和自我反思，充分激發(fā)幼兒發(fā)展的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
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