潘文彬

自2013 年起，本著全面貫徹黨的教育方針，高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育宗旨，我們進行了兒童問學(xué)課堂的探索與研究。十年來，我們建構(gòu)了較為系統(tǒng)的兒童問學(xué)課堂的理論和實踐體系，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、兒童問學(xué)課堂：是傳承，更是發(fā)展

兒童問學(xué)課堂以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚、創(chuàng)造”的天性作為教學(xué)的出發(fā)點，構(gòu)建新的課堂樣態(tài)，使教學(xué)從兒童立場出發(fā)，關(guān)注兒童生態(tài)，守護、激揚兒童天性，給予兒童“問學(xué)”的權(quán)利和自由，讓兒童在“問學(xué)”的過程中，大膽地“問”，主動地“學(xué)”。面對兒童的“問學(xué)”，教師不打斷、不指責(zé)、不呵斥、不敷衍，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生完善成長過程，以促進每位學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為根本旨歸。［1］

1.兒童問學(xué)課堂是從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中生長出來的

“問學(xué)”是中華民族傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)智慧。問學(xué)精神和問學(xué)實踐可以追溯到孔子的“問答法”以及后來書院的“問對”制度?！皢枌W(xué)”一詞源自《禮記·中庸》：“君子尊德性而道問學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而道中庸?！薄熬幼鸬滦浴笔钦f，謙謙君子把至誠的德性作為最尊貴的追求。用現(xiàn)在的話講，就是立德樹人?！暗馈笔欠椒?、是路徑，抑或是規(guī)律、是真諦?！暗绬枌W(xué)”是說，“問”和“學(xué)”是修養(yǎng)德性的方法和途徑，是修養(yǎng)德性的規(guī)律和真諦。這就啟示我們，“問”和“學(xué)”是高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)的最佳路徑和基本規(guī)律。巧合的是，1515 年，明代思想家王陽明在南京“龍江問學(xué)”，提出“心外無物”的觀點，奠定了“知行合一”的理論基礎(chǔ)。我校始創(chuàng)于1905 年，原名龍江學(xué)堂，就位于當(dāng)年王陽明“龍江問學(xué)”之處。所以，我們提出的“兒童問學(xué)課堂”是源于中華優(yōu)秀文化之傳統(tǒng)，承先賢之智慧，接時代之新風(fēng)，在立德樹人的背景下賦予其新的內(nèi)涵和新的追求，力求實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

2.兒童問學(xué)課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的實然召喚

當(dāng)今世界日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)、生活方式不斷改變，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生巨大的變化，人才培育也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育必須明確回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。為了順應(yīng)日益變化的時代潮流，提升國家整體教育質(zhì)量，我國于2014 年以全面深化課程改革，作為新時代落實立德樹人根本任務(wù)的標(biāo)志性工程，并把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求。兒童問學(xué)課堂，就是在這樣的背景之下應(yīng)運而生的。如果說核心素養(yǎng)是對“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的一種時代的回應(yīng)，那么，兒童問學(xué)課堂則是對“怎樣培養(yǎng)人”的一種校本化的應(yīng)答。

兒童問學(xué)課堂，以立德樹人為己任，堅持以學(xué)生為中心，堅持以課堂為主陣地，以學(xué)科實踐為主線，致力于奠定學(xué)生人文底蘊和科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活的自主發(fā)展能力，致力于開發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個性特長，探索教學(xué)方式的變革，讓每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能多一些自主、多一些探究，在學(xué)科實踐中能多一些自由、多一些發(fā)現(xiàn)，為全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展賦能，使每位學(xué)生都能成為他自己。

3.兒童問學(xué)課堂是創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式的自然選擇

兒童學(xué)習(xí)始于“問”，成于“學(xué)”，即從問題開始，在問題的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動探究，在探究中解惑，在解惑中生智，在生智中成人。問學(xué)，就是由“問”而“學(xué)”，因“問”而“學(xué)”，先“問”后“學(xué)”，循“問”而“學(xué)”，這種以“問”為發(fā)端的學(xué)習(xí)是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。所以，兒童問學(xué)課堂是尊重兒童認(rèn)知規(guī)律、還以學(xué)習(xí)本來面貌的教學(xué)新樣態(tài)。

問學(xué)，當(dāng)然不是一般意義上的提問，而是一種思維品質(zhì)，是一種質(zhì)疑問難，是一種探索實踐，是一種求知過程。兒童問學(xué)課堂把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)”的自由交給學(xué)生，優(yōu)化課堂生態(tài)，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核心知識的過程中萌“問”、想“問”、敢“問”、會“問”、善“問”，在“問”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問”，培養(yǎng)問學(xué)精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在兒童問學(xué)課堂中，富有挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尋求解決問題的方法和策略。然而，“問學(xué)”之“問”不只是學(xué)生，教師也要基于學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，適時適度地展開“問”，問課標(biāo)、問教材、問教法、問學(xué)生，促使學(xué)生的“問學(xué)”和教師的“問教”處于動態(tài)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，創(chuàng)生出能夠引發(fā)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的好問題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，快樂成長。

二、兒童問學(xué)課堂：在實踐，也在創(chuàng)新

兒童問學(xué)課堂以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動”為載體，展開真實而有意義的學(xué)習(xí)。十年來，我們以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂為主陣地，以實踐為主線，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。十年的探索，豐富著我們對兒童問學(xué)課堂的理解和認(rèn)知。

1.把“問學(xué)”作為方法

2013 年底，我們提出了“兒童問學(xué)課堂”的改革主張，到2015 年底，我們申報的“基于兒童生長的‘兒童問學(xué)課堂’實踐研究”獲準(zhǔn)立項為江蘇省教育科學(xué)研究重點課題。起初，我們只是想尋找能讓兒童站在課堂中央的路徑和方法，以解決學(xué)生的被學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)的問題。我們開發(fā)了“問學(xué)任務(wù)單”這個學(xué)習(xí)工具，試圖用工具來撬動課堂教學(xué)的變革。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在“問學(xué)任務(wù)單”上提出的問題來設(shè)計教學(xué)活動，即以學(xué)生真實的問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)的進程。此階段，我們把“問學(xué)”作為方法，目標(biāo)聚焦在以學(xué)生為主體的真實而自由的學(xué)習(xí)上。

把“問學(xué)”作為方法，就是尊重學(xué)生，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)”的機會給予學(xué)生，有效利用兒童好問的天性，激活學(xué)生的想象力和探究欲，把學(xué)生置身于真實的問題情境當(dāng)中，促成深度而有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終葆有強烈的好奇心，善于觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，成為“問學(xué)”的主人。

把“問學(xué)”作為方法，就是點亮課堂，激發(fā)學(xué)生“問學(xué)”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“問學(xué)”的習(xí)慣，提升學(xué)生“問學(xué)”的能力，讓學(xué)生在“問學(xué)”實踐中解決自己的問題，變課堂為學(xué)堂。在這樣的課堂里，教師少了一些統(tǒng)一的指令，學(xué)生多了一些自由的選擇；教師少了一些知識的灌輸，學(xué)生多了一些自主的發(fā)現(xiàn)；教師多了一些方法的引導(dǎo)，學(xué)生少一些機械的訓(xùn)練，確保學(xué)生有充分的時間圍繞真實的問題展開思考、探究、合作、發(fā)現(xiàn)、交流。教師教得少而精當(dāng)，教在關(guān)鍵處，以一當(dāng)十，變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得自主、學(xué)得充實、學(xué)得快樂。

把“問學(xué)”作為方法，就是成就學(xué)生，讓學(xué)生立于課堂的中央，最大程度解放學(xué)生，守護天性，放飛靈性，培育悟性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在豐富多樣的“問學(xué)”實踐中，對核心知識進行深刻的自我理解和主動的意義建構(gòu)，變“經(jīng)歷”為“經(jīng)驗”，砥礪思想，生長智慧，提升素養(yǎng)。

2.用“問學(xué)”激活思維

2016 年，我們在讓學(xué)生站穩(wěn)課堂中央的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注學(xué)生的思維，追尋富有思維深度的學(xué)習(xí)樣態(tài)，以破解淺學(xué)習(xí)、淺思考的問題。深度學(xué)習(xí)需要明確其研究的載體，找準(zhǔn)其實施的路徑，搭建其實踐的框架，還要通過實踐來檢驗，穩(wěn)步推進兒童問學(xué)課堂的建設(shè)。此階段，我們對學(xué)生提問的發(fā)生、提問的層次、支架以及問學(xué)相生的機理等進行更為深入的探究。

兒童問學(xué)課堂把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容來看待，也作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)。所以，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的兒童問學(xué)課堂致力于培養(yǎng)學(xué)生“樂問、樂學(xué)”的習(xí)慣，提升學(xué)生“善問、善學(xué)”的能力。課堂上，通過質(zhì)疑問難、批判反思、理解建構(gòu)等“問學(xué)”實踐，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思考問題的角度向四面八方打開，解決問題的方法變得靈動而豐富，思維能力、思維品質(zhì)都能得到顯著提升。這樣的課堂是極富情感溫度的課堂，是極富思維活力的課堂，是促進學(xué)生活潑潑發(fā)展的課堂。課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，采用自主、合作、探究的方式展開深度而有意義的學(xué)習(xí)活動。在“問學(xué)”歷程中，學(xué)生的心靈沉潛于真實而美妙的學(xué)習(xí)情境之中，思接千載，視通萬里，精騖八極，心游萬仞，不斷地走向詩和遠方。

從思維發(fā)展的角度，學(xué)生的提問可分為四個思維層次，即客觀性層面、反應(yīng)性層面、詮釋性層面和決定性層面。這四個層次的問題，由表及里，由淺入深，循序漸進，由現(xiàn)象到本質(zhì)，思維也從低階邁向高階。與此同時，我們還為學(xué)生搭建多種問學(xué)支架，即“問學(xué)十法+”，引導(dǎo)學(xué)生思維進階，促進思維的發(fā)展。經(jīng)過探索，2018年，兒童問學(xué)課堂的研究成果獲得江蘇省教育教學(xué)與研究成果獎。

3.在“問學(xué)”中學(xué)會創(chuàng)造

我們在探索中發(fā)現(xiàn)，如果只從學(xué)生的問題中提煉出核心問題讓學(xué)生去探究，這種學(xué)習(xí)雖有一定的深度，但缺乏持久力。于是，我們試圖尋找到更好的方法，讓核心問題能更好地激發(fā)、促進、深化學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。這樣，我們就嘗試著引入項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題、持續(xù)性建構(gòu)、全程性評價等相關(guān)理念來優(yōu)化兒童問學(xué)課堂。比如，項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題必須是真實的，要能在真實的問題情境中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且能給學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。2021年7 月，“雙減”政策出臺之后，我們又在思考兒童問學(xué)課堂如何減負(fù)提質(zhì)的問題。于是，我們又嘗試進行零起點教學(xué)，切實減輕學(xué)生課前繁重的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在此背景下，兒童問學(xué)課堂的理念、范式、評價等要與時俱進，研究目標(biāo)也要作出相應(yīng)的調(diào)整，意在通過教學(xué)方式的變革，優(yōu)化課堂生態(tài)，使兒童問學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種項目化、結(jié)構(gòu)化、差異化的學(xué)習(xí)樣貌，促進學(xué)生在豐富多樣的學(xué)科實踐中更加自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我修煉、自我成長。

經(jīng)過努力，2021 年7 月，我們申報的“項目化學(xué)習(xí)視域下的兒童問學(xué)課堂的理論和實踐研究”被確立為全國教育科學(xué)“十四五”教育部重點規(guī)劃課題；同月，學(xué)校的“兒童問學(xué)園，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”也成為江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目。2022年10月，我們出版了成果專著《還學(xué)習(xí)本來的樣子》《學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了——一百個問學(xué)故事》；同年12 月，“兒童問學(xué)課堂的創(chuàng)新實踐”入選南京市第二批基礎(chǔ)教育教學(xué)成果重點培育項目。2023 年5 月，兒童問學(xué)課堂研究成果獲南京市第三屆教育科研成果創(chuàng)新獎一等獎。

三、兒童問學(xué)課堂：為育人，亦為育才

兒童問學(xué)課堂把“為黨育人，為國育才”作為改革的出發(fā)點和落腳點。因此，在兒童問學(xué)課堂的實踐與研究過程中，我們堅持育人為本，把育人與育才有機地統(tǒng)一起來，努力為學(xué)生的健康成長營造環(huán)境，搭建平臺，創(chuàng)造機會，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。

1.守護天性，激活潛能

兒童是天生的好問者。問，是兒童接觸陌生事物的第一反應(yīng)，也是他們探究未知世界的基本方法。問，對于兒童來說，其本身就是一種極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。兒童問學(xué)課堂，回歸兒童立場，尊重兒童，解放兒童，呵護兒童好問的天性，激活學(xué)生潛能，讓學(xué)生能夠自由自在地想、無拘無束地問、快快樂樂地學(xué)，還原兒童本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

守護天性，激活潛能，一要給予自由的時空。學(xué)生的成長需要自由的呼吸。加繆說得好：“自由應(yīng)是一個能使自己變得更好的機會。”還以學(xué)生自由，就得要踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來”［2］的理念。兒童問學(xué)課堂關(guān)注自由，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“使自己變得更好的機會”。二要用對教育的方法。學(xué)生是成長中的人，其身心處在一種待發(fā)展的狀態(tài)，具有無限的可能性。兒童問學(xué)課堂就是將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實性，進而走向一種創(chuàng)造性。盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！辈徽`用光陰，不用錯教育方法，因材施教，因人施策，為每位學(xué)生的“問學(xué)”提供適合的資源，這是兒童問學(xué)課堂最樸素的教育良知。三要寬容學(xué)生的錯誤。學(xué)生犯錯誤是再正常不過的事了。錯誤對學(xué)生的成長來說是彌足珍貴的，學(xué)生其實是在不斷犯錯、糾錯的過程中成長起來的。因此，兒童問學(xué)課堂對學(xué)生的錯誤持有寬容之心，科學(xué)認(rèn)識與分析錯誤，善于轉(zhuǎn)化和利用錯誤，讓學(xué)生經(jīng)一事長一智。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

課堂改革的落腳點和著力點一定是在“學(xué)習(xí)”上。我們只有深刻理解學(xué)習(xí)的意蘊，科學(xué)把握學(xué)習(xí)的特點，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價值，才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展學(xué)生的思維?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)有了“思”，才會有“問”；有了“問”，才能去“學(xué)”；有了“問”與“學(xué)”，才能有學(xué)問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度來看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”基于此，兒童問學(xué)課堂，注意激發(fā)和維持學(xué)生與生俱來的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生尋找并掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的方法和途徑，讓學(xué)生在自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評學(xué)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

3.以問啟學(xué)，學(xué)以成人

素養(yǎng)為本是兒童問學(xué)課堂的價值追求。兒童問學(xué)課堂的關(guān)注點，已從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)向立德樹人召喚下的素養(yǎng)本位上來，發(fā)掘問學(xué)元素，探索問學(xué)方法，傳揚問學(xué)精神，讓學(xué)生在問學(xué)實踐中成人成才。問題是核心素養(yǎng)形成的催化劑，兒童問學(xué)課堂把核心素養(yǎng)的形成寓于生成問題、探究問題、解決問題、延展問題的過程當(dāng)中，以問啟學(xué)，學(xué)以成人。因此，在實踐中，教師要注意激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和自信心，給學(xué)生提供提問的角度，搭建提問的支架，讓學(xué)生運用有效的提問策略提出富有思維含量的問題。不僅如此，還要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中合理地搜集、處理信息，對問題作出假設(shè)、嘗試、驗證，形成觀點，讓學(xué)生在探究中學(xué)會思辨，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。分享互學(xué)是兒童問學(xué)課堂的常態(tài)，課堂上，教師要為學(xué)生搭建共享、共建、共情的對話平臺，讓學(xué)生在交流分享中表達觀點、評鑒反思、完善結(jié)論、形成經(jīng)驗、創(chuàng)生智慧。兒童問學(xué)課堂是開放的課堂，把學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)引向生活實踐，創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與智慧，解決實際問題，提升生活質(zhì)量和生命意義。