胡海燕

（江蘇省無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前真實(shí)的音樂課堂教學(xué)中，自然單元的授課過程容易出現(xiàn)就作品論作品、以會(huì)唱一首歌曲為單一目標(biāo)、難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)生素養(yǎng)提升不明顯等問題。究其原因，在于教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化研究不足、對深度學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠、對思維能力培養(yǎng)弱化等問題?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元的大小應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)生的年齡特征確定，從整體到細(xì)節(jié)，處理好學(xué)科邏輯與生活邏輯的關(guān)系，并形成有特色的組織結(jié)構(gòu)?！北疚闹μ綄ばW(xué)音樂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維特征，探究大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式，提出構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的大單元音樂課堂的教學(xué)思考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造則為高階思維。當(dāng)前，我們的音樂學(xué)習(xí)還基本處于簡單的識記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用的較低層次認(rèn)知水平，高階思維較少發(fā)生。如果音樂學(xué)習(xí)要從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，就要從淺層次音樂信息的獲取與記憶轉(zhuǎn)向深層次的音樂情感的理解、知識結(jié)構(gòu)的遷移、音樂要素的邏輯應(yīng)用等有意義的思維學(xué)習(xí)。雖不要求每一項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)都是高認(rèn)知的，但多項(xiàng)任務(wù)、多項(xiàng)活動(dòng)綜合的整體應(yīng)維持在較高的認(rèn)知水平上，這樣才能構(gòu)建智慧的教育情境，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)最重要的特征之一就是強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”?！奥?lián)想”是對學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的喚醒、調(diào)動(dòng)或改造；而將以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，被稱為“結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)化思維就是在教學(xué)過程中建立問題與問題、知識與知識、課堂與課堂之間的關(guān)系，從而把零散的、無序的、碎片化的想法排列成有序的邏輯組合，從淺表走向整合，從脫離實(shí)際走向能真實(shí)地解決問題，更好地提高教學(xué)效率。

在音樂教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化思維是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在音樂的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，學(xué)生運(yùn)用思維的發(fā)散性去關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，又通過思維的聚焦和遷移去升華、重塑與創(chuàng)造。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化思維的深度加工，他們可以明晰各個(gè)音樂要素間的關(guān)系，并利用已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，能夠充分彰顯遷移的價(jià)值。例如，音樂中的重復(fù)手法的運(yùn)用，就像美術(shù)中的連續(xù)紋樣；民歌中的起承轉(zhuǎn)合與詩歌同源；ABA 三部曲式結(jié)構(gòu)仿佛文學(xué)創(chuàng)作中的首尾呼應(yīng)；古詩新唱的旋律與古人的吟詩音韻相通；等等。只有這樣，才能打通和遷移學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行大單元音樂教學(xué)的實(shí)施

（一）單元目標(biāo)進(jìn)階化：素養(yǎng)立意，彰顯價(jià)值

進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識技能與素養(yǎng)。我們將單元設(shè)計(jì)目標(biāo)分成低階與高階兩部分，即短期的學(xué)習(xí)成果和長期的素養(yǎng)目標(biāo)。短期的學(xué)習(xí)成果在于對具體知識技能的掌握，而長期的素養(yǎng)目標(biāo)在于既能夠理解知識的意義，能夠運(yùn)用并且高質(zhì)量地解決問題，又能由此及彼地學(xué)會(huì)遷移。

我們建構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握學(xué)什么、為什么學(xué)以及怎么去學(xué)與學(xué)到什么程度的問題。在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解在一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)中，每一個(gè)具體目標(biāo)彼此環(huán)環(huán)相扣、相互作用，共同指向核心素養(yǎng)總目標(biāo)，并持續(xù)遞進(jìn)，強(qiáng)化深入。目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重“大”與“小”的關(guān)聯(lián)。從大處著眼，確立單元整體目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的形成；從小處著手，以具體的理解要點(diǎn)為單課時(shí)的落實(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。既從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面去關(guān)照單元目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)了各課時(shí)子目標(biāo)之間的連續(xù)性與進(jìn)階性，真正促進(jìn)大單元的深度學(xué)習(xí)。

以“和詩以歌韻悠悠”為例，從整體的角度，對單元中選擇的作品進(jìn)行細(xì)致分析，明確每一個(gè)作品的知識要點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值，同時(shí)關(guān)注學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：從大到小，層次分明

1.解讀作品，厘清聯(lián)系，確定主題

大單元設(shè)計(jì)實(shí)際上是課程開發(fā)的過程，需要落實(shí)在一節(jié)節(jié)真實(shí)發(fā)生的課堂中，由教師與學(xué)生共同實(shí)施。經(jīng)過開發(fā)，我們設(shè)定大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題，先提煉單元大概念，再拆分成基本問題、子問題，從而形成結(jié)構(gòu)化的課程網(wǎng)絡(luò)。

通過把原來的知識結(jié)構(gòu)變成課程結(jié)構(gòu)，有效地排列搭配，尋找知識之間的連接點(diǎn)，將碎片化的知識連成線、結(jié)成網(wǎng)、筑成塊、構(gòu)成體，幫助學(xué)生厘清各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，厘清課程與課時(shí)、課型與活動(dòng)、教授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣就對整個(gè)單元進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，從而解決了傳統(tǒng)課堂以課為單位的分散碎片化導(dǎo)致的諸多問題。大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維對于教師能否從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變起著十分重要的作用。

以蘇少版音樂教材中的“古詩新唱”歌曲為例，它們以經(jīng)典古詩為詞，和詩以歌，朗朗上口，易于傳唱，深受學(xué)生喜愛。從設(shè)計(jì)意圖來看，編者注重對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，力求通過音樂幫助學(xué)生理解和喜愛中國古詩詞，并嘗試用現(xiàn)代的音樂語匯演繹它、豐富它。但是這些古詩歌曲散落在各年級人文單元中，缺少系統(tǒng)性和連貫性。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，基于教學(xué)內(nèi)容的跨度及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整教學(xué)思路，我們可以將三、四年級教材中的古詩歌曲進(jìn)行梳理與重構(gòu)，有機(jī)整合成一個(gè)新的單元教學(xué)主題：和詩以歌韻悠悠。

2.梳理脈絡(luò)，明晰結(jié)構(gòu)，形成導(dǎo)圖

從作品審美感知角度來看，我們學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的古詩歌曲，是為了將詩與歌結(jié)合，傳承的是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在時(shí)代背景下進(jìn)行文化理解和深度解讀，是感知的關(guān)鍵。從作品的藝術(shù)表現(xiàn)角度來看，學(xué)生通過關(guān)注音樂要素，展示自己獨(dú)特的思維品質(zhì)。他們沉浸在作品中，可以更深入地了解音樂的本質(zhì)，理解詩與樂的相融、聲與韻的相通。

抓住核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)后，教學(xué)脈絡(luò)為素養(yǎng)落實(shí)提供路線圖，這也是結(jié)構(gòu)化的特征要求。本單元中，圍繞“和詩以歌韻悠悠”這一主題，提煉單元大概念：和詩以歌是古詩詞與音樂的一體化表達(dá)，具有豐富的情感內(nèi)涵和文化意境。統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元核心問題和基本問題，從而衍生出四個(gè)課時(shí)相應(yīng)的理解要點(diǎn)：詩詞情感與旋律要素相通相融；詩詞韻律與旋律線條相契相合；詩詞意境與旋律手法相韻相生；了解古詩新唱的多種表現(xiàn)形式，確定單元表現(xiàn)性任務(wù)和各課時(shí)小任務(wù)。這樣，學(xué)生始終圍繞單元核心概念和理解要點(diǎn)，通過多種學(xué)習(xí)方式參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而明白詩詞與旋律之間是緊密契合的，也深度理解了“和詩以歌”這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，并能用“和詩以歌”的形式進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表達(dá)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的處理，教材中的古詩歌曲教學(xué)已經(jīng)變成可實(shí)施、有利于教學(xué)的結(jié)構(gòu)化思維的總覽大單元設(shè)計(jì)。

（三）單元活動(dòng)結(jié)構(gòu)化：方法多樣，策略遷移

談到單元活動(dòng)，實(shí)際上我們在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題解決的先后順序一定是含有某種邏輯關(guān)系的，而這種邏輯關(guān)系需要教師來界定，要根據(jù)課型、學(xué)習(xí)任務(wù)等來確定課程的流程。

在音樂教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)碎片化和無序化的問題。碎片化不僅在于內(nèi)容的散點(diǎn)式，更體現(xiàn)在知識缺乏生活邏輯的支持，在作品的表現(xiàn)中缺乏應(yīng)用。無序化則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)邏輯混亂，學(xué)到哪兒算哪兒，無法使學(xué)生形成自己牢固的知識網(wǎng)。尤其是價(jià)值觀，需要教師在合適的時(shí)間和情境下進(jìn)行滲透與感悟，在一定的文化理解上進(jìn)行充分落實(shí)，學(xué)生才能有效理解和內(nèi)化。

結(jié)構(gòu)化的單元活動(dòng)建立在知識系統(tǒng)和學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，遵循了音樂知識內(nèi)在的邏輯機(jī)理，通過結(jié)構(gòu)化、模塊式的意義重構(gòu)和遞進(jìn)式的教學(xué)推進(jìn)，讓教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)形成清晰的流程。學(xué)生參與多樣化的活動(dòng)，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成思維路線圖，化抽象化的感知為形象化的音樂理解，從審美感知走向文化理解。

以“和詩以歌韻悠悠”為例，設(shè)置以下單元活動(dòng)。（1）“感知體驗(yàn)”活動(dòng)：吟誦感知—操作體驗(yàn)—對話交流—?dú)w納提煉；（2）“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)：情境體驗(yàn)—提出問題—對比探究—反思總結(jié)；（3）“理解運(yùn)用”活動(dòng)：問題識別—經(jīng)驗(yàn)遷移—靈活運(yùn)用—評價(jià)反思。在單元結(jié)構(gòu)化和序列化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將逐漸積累起來的音樂知識、技能、文化、觀念等加以歸納和整理，掌握依字行腔，將音樂的要素、旋律線條、創(chuàng)作手法與詩詞的情感、韻律、意境相融通的“和詩以歌”的方法。

學(xué)生掌握了這樣的方法后，再學(xué)習(xí)其他古詩歌曲時(shí)，都可以通過類似的方法來進(jìn)行感知、理解、表達(dá)與創(chuàng)造。他們會(huì)將所學(xué)方法在真實(shí)和復(fù)雜情境中進(jìn)行遷移和實(shí)踐運(yùn)用，為他們未來探究未知的世界積累豐富的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）單元評價(jià)一體化：指向目標(biāo)，形成閉環(huán)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的表述，明確了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的合格標(biāo)準(zhǔn)，并在“課程實(shí)施”的“評價(jià)建議”中給出了具有可操作性的評價(jià)建議。美國心理學(xué)家加德納說：“過去和現(xiàn)在我都相信有效評價(jià)對于教育是最有力的手段?！薄坝行гu價(jià)”要求我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣，單一地將評價(jià)表現(xiàn)為即興的口頭表揚(yáng)，或者課堂最后的總結(jié)，抑或僅落實(shí)于學(xué)期結(jié)束的一個(gè)簡單的等級，而應(yīng)優(yōu)化為構(gòu)建多維的評價(jià)體系，即用多維度的細(xì)則來進(jìn)行評價(jià)。

單元整體教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)與單元目標(biāo)形成一個(gè)閉環(huán)，從目標(biāo)出發(fā)，到活動(dòng)實(shí)施，然后通過多維評價(jià)與課時(shí)目標(biāo)統(tǒng)籌，最后回歸對單元目標(biāo)達(dá)成程度的檢驗(yàn)。這里的教學(xué)評價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)是否有效并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的手段。

首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次，思考如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含：提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)——做什么；組織了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)——怎么做；運(yùn)用了哪些評價(jià)反饋——怎么做好。最后，評價(jià)是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)，注意反思達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是什么、達(dá)成證據(jù)是什么、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的路徑是什么等問題。

持續(xù)有效的一體化單元評價(jià)體系，需要教師遵循目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性原則，將音樂核心素養(yǎng)具體化，做到可呈現(xiàn)、可評價(jià)、可反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，并更加注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。

以結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)教師進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的大單元教學(xué)，不是設(shè)計(jì)簡單的流程圖或思維導(dǎo)圖，也不是堆砌相關(guān)的關(guān)鍵詞，而是教師凝練深度學(xué)習(xí)的核心，理解高階思維的建構(gòu)，深入挖掘作品內(nèi)涵，追求學(xué)科育人價(jià)值的意識和能力。

指向核心素養(yǎng)的音樂大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上的合理重構(gòu)，是集學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)于一體的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師只有以更寬廣的視野思考育人的方向，懂得以更清晰的思維啟發(fā)方式，落實(shí)更有效的教學(xué)實(shí)踐，才能將學(xué)生對音樂低階的淺層感知推向高階的深層學(xué)習(xí)，在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐中習(xí)得音樂素養(yǎng)，獲得價(jià)值體驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)，進(jìn)而使音樂課程在學(xué)生的全面發(fā)展中凸顯其重要的育人價(jià)值。

因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極思考如何構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從解讀音樂作品本身的特點(diǎn)，到關(guān)注音樂要素之間的聯(lián)系，思考單元板塊之間的呼應(yīng)，用結(jié)構(gòu)化的思維回答新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)的價(jià)值拷問。唯有如此，音樂教學(xué)才能在正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上找到新的突破口。