周怡

【摘? 要】由于社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展也逐漸重視起來(lái)，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就成為了教育事業(yè)改革的主旨。高中地理的新課程改革主要注重增加學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助提高學(xué)生收集與處理信息的能力，并提倡學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠勤勞動(dòng)手加強(qiáng)溝通合作的能力。但由于有些學(xué)生會(huì)感到考試所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，因此，新課改革未能夠得到更好的實(shí)施。微專(zhuān)題可以稱為小專(zhuān)題，是指為某項(xiàng)有關(guān)聯(lián)能獨(dú)立探索的學(xué)術(shù)體系成立一個(gè)探究活動(dòng)，以學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和應(yīng)用，幫助學(xué)生解決本質(zhì)問(wèn)題的一種小切口教育形式。由此可見(jiàn)，將主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題情境教學(xué)；地理學(xué)科；微專(zhuān)題復(fù)習(xí)；實(shí)際運(yùn)用

微專(zhuān)題是地理教師帶學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)的流程中，經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，教師對(duì)某項(xiàng)較為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生選取解決本質(zhì)問(wèn)題的小切口教育形式。以地理教學(xué)中能夠觸及的知識(shí)點(diǎn)原理和技巧等方面出發(fā)，挑選實(shí)際例子進(jìn)行編寫(xiě)為學(xué)生教學(xué)，這是能夠幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的教學(xué)形式。融入以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為課堂教學(xué)中心的教育理念形式，與固有的教育理念相比較，微專(zhuān)題的教育形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到更高。微專(zhuān)題的開(kāi)展改變了固有的教育形式，固有的教育形式主要以教師教授知識(shí)為主，這種教育形式比較枯燥乏味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而微專(zhuān)題的開(kāi)展是為學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)，這樣的教育形式不僅提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用打造良好的平臺(tái)。

一、主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的重要性

（一）有助于強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的共同探究

地理的主要素養(yǎng)不僅是貫徹鑄魂育人的基本義務(wù)，還是地理課程修訂的核心及要點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該以實(shí)際案例為題材為學(xué)生設(shè)計(jì)主題情境教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)探索環(huán)境，使學(xué)生在情境教學(xué)中，開(kāi)發(fā)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理主要素養(yǎng)。地理學(xué)是研究地理綜合體空間分布規(guī)律和區(qū)域特征的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)地理可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，是幫助學(xué)生對(duì)人地關(guān)系認(rèn)知的主要方式。由于無(wú)法將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的野外環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教育，所以教師將主題情境教學(xué)帶入課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生直觀地感受到地理課堂的環(huán)境教學(xué)，還避免將學(xué)生帶到野外不安全的問(wèn)題。開(kāi)展主題情境教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可在真實(shí)的環(huán)境下探究地理知識(shí)，了解地理空間分布的規(guī)律，知曉區(qū)域的特點(diǎn)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)主題情境的教學(xué)，可以增加對(duì)未知環(huán)境的了解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加了，還可以幫助學(xué)生繼續(xù)在探究的路上前進(jìn)，這樣的教學(xué)法，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且教師教學(xué)能力也得到了極大提高。

（二）有助于提高地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)的深度

固有的教育復(fù)習(xí)模式是教師直接幫助學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的全面性復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)形式雖然可以幫助學(xué)生全方面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是會(huì)造成學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，使得學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)雖然較為廣泛，但是無(wú)深度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效地對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。目前，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)普遍的復(fù)習(xí)方式是具有機(jī)械性的，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)形式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法使學(xué)生對(duì)較為微弱的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地鞏固到位。由此可見(jiàn)，這種復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，雖然復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為全面，但復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不具有深度，面對(duì)稍具有創(chuàng)新的知識(shí)題型可能會(huì)一籌莫展，無(wú)法更好地解決這類(lèi)題型。所以隨著微專(zhuān)題復(fù)習(xí)的融入，恰好彌補(bǔ)了學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)生的一些問(wèn)題，教師可以將較為全面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)分化為重點(diǎn)、難點(diǎn)，以小切口的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行編制，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生將較為廣泛的知識(shí)點(diǎn)與主題情境教學(xué)相融合，幫助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，也學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，使學(xué)生擁有具體問(wèn)題具體分析的能力，幫助學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)復(fù)習(xí)的深度。

教師利用微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式?jīng)]有地毯式復(fù)習(xí)形式較為全面，但微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式能夠較好地為學(xué)生們分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)。減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，可針對(duì)薄弱點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)復(fù)習(xí)的深度，學(xué)生可以通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)模式，對(duì)以后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠更好地觸類(lèi)旁通，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決探究能力，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)復(fù)習(xí)的最高效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式是先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)之上，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)解決分析的能力，最后幫助學(xué)生豐富對(duì)知識(shí)點(diǎn)的答題技巧。但有些學(xué)生會(huì)跟不上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容較為相似的知識(shí)點(diǎn)概念混淆，會(huì)使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法得到更好的復(fù)習(xí)，還有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有較好的分析能力，無(wú)法在題目中找到重要的解決方法，導(dǎo)致答題過(guò)于口語(yǔ)化，無(wú)法使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行答題。由此可見(jiàn)，微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式可以較大改善此類(lèi)問(wèn)題，教師可以利用微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生制定具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)形式，改善學(xué)生過(guò)于口語(yǔ)化的答題話術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師將情境教學(xué)融入微專(zhuān)題，不僅提高了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這樣的復(fù)習(xí)形式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、堅(jiān)持主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的主體性原則

（一）主題性

微專(zhuān)題的教學(xué)形式與固有的教學(xué)形式不同，微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式是幫助學(xué)生分化知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，以學(xué)生較為微弱的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)作為教育方向。因此，微專(zhuān)題的教育目標(biāo)會(huì)以學(xué)生所需為主進(jìn)行設(shè)立，使教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及主題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)為學(xué)生安排貼合實(shí)際情況的復(fù)習(xí)形式，將主題情境教學(xué)與復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并結(jié)合，體現(xiàn)了主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的主題性。

（二）學(xué)科性

建立微專(zhuān)題教學(xué)形式的目的主要是為了幫助學(xué)生減少機(jī)械性復(fù)習(xí)，更具有針對(duì)性地進(jìn)行微專(zhuān)題教學(xué)。因此教師需要將地理知識(shí)以及學(xué)習(xí)思維融入到情境教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問(wèn)題的能力。學(xué)科化具有建構(gòu)性，通過(guò)主題情境教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)地理學(xué)科創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維，這樣的復(fù)習(xí)形式會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

（三）邏輯性

邏輯性主要體現(xiàn)在主題情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重使用闡明、總結(jié)、判斷等解決方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入鉆研，這樣可以幫助學(xué)生增加對(duì)地理知識(shí)的思考能力。同時(shí)，教師在為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以幫助學(xué)生更深入地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新思維。最后，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)要以學(xué)生為主，為學(xué)生在復(fù)習(xí)中增加探索研究的學(xué)習(xí)能力。

三、主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的策略

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，得到了極大提升，這也是教師開(kāi)展教學(xué)的目的。但實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生的自覺(jué)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)也是非常重要的。微專(zhuān)題的教育形式與固有的教育形式不同，微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式并不是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式的全面復(fù)習(xí)，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，以河流的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，教師在針對(duì)河流題材進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用詳細(xì)的地圖為輔助資料，讓學(xué)生探索比較尼羅河和剛果河的一些影響因素和不同的地方，以比較的方式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)形式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生對(duì)地理地區(qū)熟悉的學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生達(dá)到高效的復(fù)習(xí)

微專(zhuān)題與固有的復(fù)習(xí)形式不同，微專(zhuān)題主要強(qiáng)調(diào)了以小專(zhuān)題為目標(biāo)的復(fù)習(xí)形式，運(yùn)用微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以針對(duì)學(xué)生微弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然而固有的復(fù)習(xí)形式是具有全面性的，因此教師應(yīng)調(diào)整全面的復(fù)習(xí)形式，以微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式幫助學(xué)生達(dá)到高效的復(fù)習(xí)。例如，以河流的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以利用河流相關(guān)的問(wèn)題為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)河流進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式可以培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)思維，還能幫助學(xué)生通過(guò)主題情境教學(xué)對(duì)地理學(xué)科創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維。

（三）根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)情況選擇微專(zhuān)題的目標(biāo)

微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式不同，微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式是幫助學(xué)生解決問(wèn)題本質(zhì)的一種小切口教育形式，傳統(tǒng)的教育復(fù)習(xí)形式比較固化，所以微專(zhuān)題可以活躍變化復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，因此，在微專(zhuān)題的教學(xué)形式中微專(zhuān)題的主題較為主要。微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，為學(xué)生制定貼合的復(fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生選擇貼切的微專(zhuān)題主題幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)微專(zhuān)題的主題選擇時(shí)要簡(jiǎn)明，這樣可以使學(xué)生能夠高效地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的分析運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在地理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，微專(zhuān)題的主題選擇需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為主，教師需要擁有靈活的洞悉能力，能夠發(fā)現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣與教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)建主題情境教學(xué)。改善固有的地毯式復(fù)習(xí)形式，合理運(yùn)用微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，教師幫助學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，使主題情境教學(xué)在地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)的運(yùn)用中發(fā)揮重要作用，并促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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