王健

【摘? 要】“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要想在此背景下提高教學(xué)質(zhì)量需要不斷探索新的教學(xué)方式和方法，探究式教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路和途徑。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的部分問題，在改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)提出了教學(xué)實(shí)施策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；探究式教學(xué)；實(shí)施策略

探究式教學(xué)方法的提出和使用是符合當(dāng)前“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定的，能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路，同時(shí)還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。要想培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重設(shè)定合理的問題，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在具有一定能力后繼續(xù)做深入性的探究，加強(qiáng)思維鍛煉和自主分析問題的能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）探究式教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究式教學(xué)的使用已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是依然存在著一定的問題。一是探究式教學(xué)實(shí)施水平較低。在實(shí)際教學(xué)中，可以將探究式教學(xué)方法分為三種水平，分別是傳統(tǒng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)探究和自由探究。其中，傳統(tǒng)教學(xué)即我們當(dāng)前采用的教學(xué)方式，其開放性較低，探究水平不足，是一種高機(jī)構(gòu)化的教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的探究水平，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和思考能力的提升作用不大。自由探究則是有著較高的開放程度，探究水平最高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由的探究空間和平臺(tái)，幫助其建立問題意識(shí)和思考能力，從而提升綜合素質(zhì)。結(jié)構(gòu)探究則介于兩者之間，其水平較為平均，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有指引的探究，一定程度上幫助學(xué)習(xí)建立問題意識(shí)，并且能夠在教學(xué)中有意識(shí)地探究問題。但是，在教學(xué)中，探究式教學(xué)的運(yùn)用水平并不高，主要表現(xiàn)在探究主體不明，探究互動(dòng)不足，探究能力缺乏，探究資源匱乏等。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能夠激發(fā)探究式教學(xué)的效用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)也是探究活動(dòng)能夠順利開展的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，在探究主體方面存在的問題主要是，教師給予的自由不足，存在指導(dǎo)過(guò)度的現(xiàn)象，甚至部分教師達(dá)到了包辦代替的程度，直接導(dǎo)致學(xué)生探究的主體性減弱。二是探究活動(dòng)中缺乏共同參與的意識(shí)。探究式教學(xué)需要學(xué)生共同參與來(lái)解決問題。在探究式教學(xué)中，問題往往是復(fù)雜的，需要依靠同學(xué)們自己來(lái)解決，進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作才是探究式互動(dòng)的最佳方式。因此，在教學(xué)中提倡全體學(xué)生積極參與能夠更好地開展探究式教學(xué)。因此，共同參與是最佳途徑，需要同學(xué)之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，互動(dòng)水平能夠反映出教學(xué)的有效性。當(dāng)前，在教學(xué)中往往存在互動(dòng)形式單一的問題，通常是以師生互動(dòng)為主，甚至是以老師為主學(xué)生為輔的互動(dòng)模式，這樣在探究中依然是以教師為主，不利于學(xué)生發(fā)揮其能力。另外，學(xué)生之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，互動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，這些問題都不利于探究式教學(xué)水平的提升。三是探究式教學(xué)中探究能力培養(yǎng)不足。探究式教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)前存在的主要問題是能力培養(yǎng)不均衡，甚至是忽視能力的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地在課堂中利用幾個(gè)問題進(jìn)行探究問答，難以開展深層次的探究活動(dòng)，注重基本技能培養(yǎng)，而忽略了綜合技能的塑造。四是探究資源相對(duì)匱乏。在教學(xué)中教師沒有充分認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的重要性，因此在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源開發(fā)程度不高，依靠教材進(jìn)行授課，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。

（二）探究式教學(xué)中存在問題的原因

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)實(shí)施中存在問題的原因是多樣的，其中包括觀念方面的原因，同時(shí)也包含物質(zhì)方面的原因。首先，探究教學(xué)觀不成熟。在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，老師是開展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動(dòng)開展的效果。不成熟的探究教學(xué)觀念直接影響到其開展教學(xué)的內(nèi)容和成效。教師的探究教學(xué)觀主要是指教師對(duì)這一教學(xué)觀念的看法，對(duì)探究教學(xué)各要素的認(rèn)識(shí)和理解，以及如何在教學(xué)中開展探究活動(dòng)，不同的觀念類型直接影響到教師的選擇。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)普遍存在一定的問題，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的理解和認(rèn)識(shí)，這樣就難以轉(zhuǎn)化為高效的探究教學(xué)行為，最終影響探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。其次，低效的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。新的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用都需要有教學(xué)設(shè)計(jì)。低效的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)直接探究活動(dòng)的實(shí)施和開展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教師對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可，其觀念在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)。低效的探究教學(xué)設(shè)計(jì)主要有教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏明確的內(nèi)容分析、探究過(guò)程設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、探究評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺失等問題，低效的探究教學(xué)設(shè)計(jì)難以有效推進(jìn)探究式活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。最后，客觀因素制約了探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施。受課堂時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、考試體系、領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念等多種客觀因素的影響，探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用開展受到較大的影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“雙減”政策的推行和實(shí)施是為了極大程度減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以充分利用“雙減”政策的實(shí)施開展教學(xué)方式的創(chuàng)新。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地提升教學(xué)的樂趣，為教師提供新的思路和途徑。小學(xué)生因其心理發(fā)育和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，對(duì)于新鮮事物和問題具有強(qiáng)烈的探索欲望，教師可以緊抓這一特點(diǎn)開展探究式教學(xué)的運(yùn)用。首先，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能夠維持其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中很容易受到外部環(huán)境的影響，對(duì)周圍事物具有較強(qiáng)的探索欲望，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠最大程度激發(fā)其探索的心理，緩解其對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，設(shè)計(jì)有強(qiáng)烈吸引力的探究?jī)?nèi)容能夠最大程度吸引其主動(dòng)地參與其中。其次，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生快速融入其中并在情境中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)帶著問題探索答案。一是教師可以采取講故事、播放視頻等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文中，由于其離我們的生活很遙遠(yuǎn)，因此，教師可以尋找相關(guān)視頻作為情境創(chuàng)設(shè)的突破點(diǎn)，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式來(lái)初步了解到故事情節(jié)，然后教師通過(guò)講解將教學(xué)內(nèi)容完成后開展探究式教學(xué)任務(wù)，例如，通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生身臨其境感受到藺相如和廉頗兩位歷史人物的心理活動(dòng)，并且假設(shè)如果是學(xué)生自己的話會(huì)做何選擇。讓學(xué)生以第一人稱的角度來(lái)做選擇，教師不設(shè)對(duì)錯(cuò)，幫助學(xué)生在扮演的過(guò)程中感受到在人際交往過(guò)程中應(yīng)該如何做，從而感受到古人的智慧和大局觀?；钴S的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生沉浸式體驗(yàn)到故事中人物的所思所想，幫助其感受教學(xué)內(nèi)容對(duì)于自身的影響，從而真正地發(fā)揮其育人的作用。

（二）鼓勵(lì)全員參與，提升課堂效率

探究式教學(xué)提出的問題通常較為復(fù)雜，需要學(xué)生相互配合來(lái)完成，因此，在活動(dòng)開展的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在探索活動(dòng)中，需要教師首先提出問題，在學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論并取得一定的成果，最終解決問題，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。首先，教師在探究活動(dòng)開始時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的意志。小學(xué)生在分組開展討論的活動(dòng)中往往有自己的喜好，教師可以充分考慮小學(xué)生的愛好來(lái)進(jìn)行分組，以此提高其參與活動(dòng)的積極性。其次，在分組后提出不同的問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，可以播放視頻引入探究的主題，傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)是什么？為了解答疑惑，教師可以通過(guò)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論?？梢詾閷W(xué)生提供可供選擇的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，讓學(xué)生討論哪些是傳統(tǒng)節(jié)日，哪些是現(xiàn)代節(jié)日。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)前我們?cè)谶^(guò)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)有哪些活動(dòng)？是否與過(guò)去的活動(dòng)一樣？在當(dāng)前我們應(yīng)該怎么傳承傳統(tǒng)節(jié)日，什么樣的活動(dòng)能夠幫助我們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日？在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展成果匯報(bào)，聽取大家對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，并組織大家在傳統(tǒng)節(jié)日里舉辦一些特色的活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)節(jié)日，保護(hù)我們的傳統(tǒng)文化。在討論的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我們的傳統(tǒng)文化，并在探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，提升其表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。通過(guò)聽、說(shuō)、講、寫、調(diào)查等于一體的綜合性學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，自由地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了探究的意義。

（三）開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中通常是教師為主體講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)為客體接受書本知識(shí)，往往其教學(xué)成果難以衡量。探究式教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的探究將知識(shí)內(nèi)化于心，提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。在探究式教學(xué)中，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，把握探究的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還需要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)開展評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要照顧到學(xué)生的情緒和需要教師認(rèn)可的心理，展開多元式的評(píng)價(jià)，多角度對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生探究的整體性、過(guò)程中的表現(xiàn)、結(jié)果的成效及發(fā)展性，綜合地開展評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，建立學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)中我們可以通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，幫助學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，并開展評(píng)價(jià)。可以通過(guò)學(xué)校智慧教育平臺(tái)開辟專區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行交流，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候可以隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，并選擇觀看的部分和時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以將優(yōu)秀的習(xí)作投屏到智慧屏上，并詳細(xì)講解為什么優(yōu)秀，同學(xué)們可以借鑒的地方是什么。讓學(xué)生更加清楚地知道在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做會(huì)提升自己的成果，同時(shí)也可以讓學(xué)生之間開展互評(píng)，在評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)中思考自己是否存在這樣的問題，如何改正或避免出現(xiàn)這樣的問題。同時(shí)，還可以在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的思考方式、某一個(gè)觀點(diǎn)和意見等，都可以給予肯定和評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)貫穿在探究活動(dòng)的始終，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望和積極性。通過(guò)多元式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力、邏輯思維能力等方面有一定的提升，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，同時(shí)幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，形成良性溝通，做到因材施教。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要不斷地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，探究式教學(xué)的運(yùn)用，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索意識(shí)和分析意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)育水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論，這樣才能夠充分發(fā)揮探究式教學(xué)的效能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。