要春紅

摘要：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是一個(gè)至關(guān)重要的因素，大家都知道，只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，才可以有源源不斷的動(dòng)力。所以，為了能夠幫助孩子更好的學(xué)習(xí)語文知識，老師就要將興趣的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一個(gè)良好的開端，要讓孩子愛上語文知識，愛上語文這門學(xué)科。對于小學(xué)生來說，他們的年齡和知識的存儲(chǔ)量都還比較小，這時(shí)進(jìn)行興趣的培養(yǎng)完全可以滿足教學(xué)的需求。識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要開端，也是在為日后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以識字在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中是十分重要的。那么，如果我們要想要提高孩子們的語文識字學(xué)習(xí)效率，就必須要對孩子進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，讓孩子在興趣的推動(dòng)下學(xué)好語文，達(dá)到教學(xué)效果。本著以小學(xué)語文的趣味識字教學(xué)為例，進(jìn)行了深入的分析和討論，同時(shí)給出幾點(diǎn)建議，并以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味識字；實(shí)施策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0261-01

一、低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不當(dāng)。

在我國，以目前的狀態(tài)來看，很多學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，由于老師的年齡較大，教學(xué)方式都太過的傳統(tǒng)，往往課堂氣氛都比較沉悶、壓抑，他們只是將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容抄寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字。但是處在這個(gè)階段的學(xué)生年齡還比較小，思想和身體都還沒有成熟，他們往往在課上會(huì)跑神，對于知識也是在死記硬背，根本就沒有理解，這樣很難將孩子的識字興趣帶動(dòng)起來，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成他們厭學(xué)和恐學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）識字教學(xué)未與課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系。

當(dāng)前的識字教學(xué)過程中，語文教師只是重視了那些生字和生詞，卻忽視了整篇課文的內(nèi)容，而只依靠教師的領(lǐng)讀和講解，學(xué)生并不能體會(huì)其中的奧妙所在。以往的語文教學(xué)也忽視了整篇課文的理解對學(xué)生識字的重要性，這種灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行短暫記憶后，會(huì)很快忘記。

（三）課后練習(xí)任務(wù)比較重。

當(dāng)前的學(xué)校教育中，語文課后教師一般都會(huì)布置家庭作業(yè)。而對于識字教學(xué)，其作業(yè)也無非就是詞語、段落及課文等的機(jī)械抄襲，大多數(shù)教師認(rèn)為其有助于學(xué)生的識字記憶，卻忽視了作業(yè)的實(shí)際意義。課后作業(yè)中的大量抄寫，只是對短時(shí)間記憶的促成，加重了小學(xué)生的課后任務(wù)，所以，學(xué)生更容易走神，在機(jī)械完成任務(wù)的同時(shí)并未形成真正的理解和記憶。

二、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的實(shí)施策略

（一）識字教學(xué)中采用生動(dòng)、有趣的方法。

小學(xué)低年級的學(xué)生，處于具體思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)換階段，其對字詞的理解比較容易在具體的實(shí)物上建立，所以為了有效提高其學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)摒棄機(jī)械枯燥的教學(xué)方式，有效利用教材資源，靈活采用多種有趣方式進(jìn)行識字教學(xué)。例如：教師可利用教材中豐富的插圖來引導(dǎo)學(xué)生識字、理解字詞，同時(shí)建立實(shí)際與邏輯的聯(lián)系，而且豐富多彩的圖片資源，也給小學(xué)生的識字認(rèn)字帶來了更多的樂趣。比如“龍舟”一詞，單純的講解龍舟這個(gè)物體是不易行通的，所以教師可以讓學(xué)生看看龍舟的插圖，了解其外形，理解龍舟就是一艘形狀像龍一樣的船，很多人在其上劃槳進(jìn)行比賽，就稱之為“賽龍舟”。這樣形象具體的教學(xué)方式，在增加識字趣味性的同時(shí)，更易于學(xué)生對龍舟含義的理解，形成一個(gè)更為生動(dòng)具體的心中印象。

（二）象形文字分解識字法。

中國是一個(gè)經(jīng)過幾千年發(fā)展的國家，中國漢字具有無窮的魅力，它是經(jīng)過時(shí)間的演變以及無數(shù)偉大的先人創(chuàng)造出來的，每一個(gè)漢字都有它的一段歷史。處于小學(xué)階段的孩子，不像一些成年孩子一樣，思想會(huì)受到條約和規(guī)則的束縛，他們往往都比較天真，想象力以及創(chuàng)造力都比較豐富。那么老師在進(jìn)行小學(xué)生的語文識字教學(xué)時(shí)，就要可以結(jié)合他們的特點(diǎn)，充分的利用孩子們的想象力，將漢字進(jìn)行分解，利用故事或者一些圖片來完成識字的教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)生更好的理解文字的含義以及由來，還可以加深學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到小學(xué)語文識字教學(xué)的良好效果。例如：在進(jìn)行“拿”字的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以將其分解，最上面的是一個(gè)人字，下面的是一個(gè)手，中間的一與口就看作是一些東西，人用手將東西拖起來，那么意思就必然是“拿”了；在進(jìn)行“漏”字的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，漏必然和水有關(guān)聯(lián)，所以他的偏旁為三點(diǎn)水，漏字右半邊的上部我們可以看做是一個(gè)房子，下面是一個(gè)雨字，總體的意思就是，在下雨的時(shí)候，水都已經(jīng)流進(jìn)了房子，那么意思就必然是“漏”了。

（三）動(dòng)作教學(xué)識字法。

在進(jìn)行一些比較抽象的文字學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊脛?dòng)作教學(xué)識字法來增加孩子的學(xué)習(xí)興趣。舉例，在進(jìn)行“滅”字的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先將蠟燭擺在桌子上面，然后點(diǎn)燃蠟燭，那么這個(gè)就相當(dāng)于是火源，然后再用一塊鐵板將蠟燭蓋住，鐵板的形狀剛好是個(gè)一字，這是火消失了，那么意思就必然是“滅”了。

（四）將識字教學(xué)活動(dòng)融入生活之中。

人，是具有社會(huì)屬性的動(dòng)物，其最大的教學(xué)環(huán)境就是社會(huì)教育。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指出：知識應(yīng)來源于生活，并最終為生活所服務(wù)。因此，當(dāng)前的教育工作者，更應(yīng)重視學(xué)生社會(huì)教育的融入，將課堂教育與學(xué)生的生活密切相連。

教師可為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識字練習(xí)，拓展識字活動(dòng)。教師也可為學(xué)生推薦一些比較有教育意義的童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等，遇到不認(rèn)識的字馬上問或查字典；此外，適當(dāng)開展校園活動(dòng)，彌補(bǔ)師生共同交流與學(xué)習(xí)的空白，比如認(rèn)識宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)等，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)趣味性的識字教學(xué)，在輕松、隨意、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生更加快樂的進(jìn)行識字練習(xí)和知識學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文教育，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，本著對小學(xué)生的啟蒙教育理念，有效實(shí)施趣味識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)，走近教材，更深層次的感受祖國語言的無限魅力，同時(shí)在優(yōu)美語言的熏陶下不斷進(jìn)行語言能力的積累與培養(yǎng)，最終提高想象力和語言表達(dá)能力，最終提高其語言綜合能力與素養(yǎng)。

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