家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)系:家庭閱讀環(huán)境的中介作用

王 偲 ，張 蕾，姚夢夢 ，張 越 ，王君惜，潘琳韻，池 霞

1. 南京醫(yī)科大學(xué)（中國南京 211166）；

2. 南京醫(yī)科大學(xué)附屬婦產(chǎn)醫(yī)院（中國南京 210004）

學(xué)習(xí)能力（learning abilities）是個體順利、有效地完成學(xué)習(xí)活動所必需的各種能力［1］，包括認(rèn)知、閱讀、數(shù)學(xué)及書寫能力等［2-3］。兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其學(xué)齡期的學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切，早期培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其發(fā)展，對兒童的健康極其重要［4］。學(xué)齡前期是兒童腦發(fā)育及心理行為發(fā)育的關(guān)鍵期，該階段兒童的學(xué)習(xí)能力也快速發(fā)展。因此，研究學(xué)齡前期兒童學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)況及其影響因素，有助于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力早期發(fā)展并為其奠定科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

家庭作為兒童早期最主要的生活環(huán)境，對兒童的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在家庭環(huán)境中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是對兒童生長發(fā)育和身心健康極為重要的一個多維概念，主要包括父母的收入水平、就業(yè)狀況以及受教育程度等［5］。既往研究［6-7］表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童的執(zhí)行功能、語言能力、閱讀能力等學(xué)習(xí)相關(guān)的能力有密切關(guān)系。此外，家庭閱讀環(huán)境，即家庭所擁有閱讀資源和開展閱讀類活動的豐富程度，也是直接影響兒童早期發(fā)展極為重要的家庭因素［8］。研究［9］顯示，家庭閱讀環(huán)境與兒童的語音意識、詞匯水平、閱讀理解等發(fā)展聯(lián)系緊密。值得注意的是，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家庭閱讀環(huán)境呈顯著正相關(guān)［10］。家庭投資模型［11］認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位主要通過影響父母對兒童的投資來影響兒童的發(fā)展?；谝陨献C據(jù)，可合理推測家庭社會經(jīng)濟(jì)地位可能通過父母創(chuàng)設(shè)的家庭閱讀環(huán)境的中介作用對兒童學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

現(xiàn)有研究多集中于探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀環(huán)境等因素與兒童閱讀、語言能力等單一方面能力的關(guān)系，而對學(xué)前兒童整體學(xué)習(xí)能力的報道較少；且以往研究多單獨論證以上因素對兒童能力的影響，而對于這些因素之間如何互相關(guān)聯(lián)，卻鮮有研究報道。綜上，本研究擬探索學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀環(huán)境三者之間的關(guān)系，同時檢驗家庭閱讀環(huán)境是否在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中發(fā)揮著潛在的中介作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

通過分層隨機(jī)抽樣的方式,于2021 年6—7 月在南京市抽取5 個城區(qū)，每個城區(qū)各抽取1 所幼兒園納入其所有兒童作為調(diào)查對象，排除患有嚴(yán)重軀體疾病及存在神經(jīng)或精神障礙的兒童，經(jīng)線上回收問卷共1 788 份，其中有效問卷1 625 份，有效率為90.88%。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容包括兒童的一般情況、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀環(huán)境以及兒童的學(xué)習(xí)能力。采用線上問卷的形式，先由研究人員對幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由教師向家長講解調(diào)查目的、問卷內(nèi)容細(xì)節(jié)等相關(guān)事項。家長線上填寫問卷，研究人員核查問卷內(nèi)容后將不合格的問卷予以剔除。

1.2.1 兒童一般情況 包括兒童的出生日期、性別、幼兒園班級以及是否為獨生子女。

1.2.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位 包括父親和母親的受教育程度及家庭平均月收入。父母受教育程度分為5 個層次：初中及以下、高中或技校、大專、本科、碩士及以上，分別計為1~5 分；家庭平均月收入水平劃分為4 個層次：<5 000 元、5 000~10 000 元、10 001~30 000 元、>30 000 元，分別計為1~4 分。

1.2.3 家庭閱讀環(huán)境 采用幼兒家庭閱讀環(huán)境問卷［9］進(jìn)行評估。共計25 個條目，其中第1~4 題為親子閱讀量調(diào)查，包括開始親子閱讀時兒童的年齡、每次親子閱讀時長、兒童讀過書籍的數(shù)量、兒童擁有的讀物數(shù)量；第5~25 題包含5 個維度（親子閱讀質(zhì)量、家長閱讀理念、親子閱讀方式、親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒的閱讀興趣和動機(jī)），采用4 點計分法對兒童的家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行量化，總分越高，表示家庭閱讀環(huán)境越豐富。

1.2.4 兒童學(xué)習(xí)能力 采用本課題組編制的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)能力量表［12］進(jìn)行測量。該量表是由家長填寫的快速簡便的篩查性量表，其圍繞兒童認(rèn)知、行為等層面的發(fā)展規(guī)律，以認(rèn)知能力（注意力、記憶力、視知覺、聽知覺、知覺運動）和基本學(xué)習(xí)技能（言語能力、數(shù)學(xué)概念）共7 個維度重點考察學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，具有良好的信效度，可用于對有學(xué)習(xí)障礙傾向兒童的早期識別。量表共計38 個條目，采用5 級計分，總分越高，表示兒童的學(xué)習(xí)能力受損越嚴(yán)重。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。正態(tài)分布的定量數(shù)據(jù)用x±s表示，比較采用t檢驗或F檢驗，對變量進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析。P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)溫忠麟等［13］介紹的中介效應(yīng)檢驗步驟，使用SPSS 宏中的Model 4 進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

納入研究的學(xué)前兒童共1 625 名，其中幼兒園小班兒童530 名（32.6%），中班兒童583 名（35.9%），大班兒童512 名（31.5%）；男孩883 名（54.3%），女孩742 名（45.7%）；獨生子女900 名（55.4%），非獨生子女725 名（44.6%）。

2.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀環(huán)境和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力

兒童的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。對于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位綜合指標(biāo)的計算采用因子分析法，按特征根>1 得出一個主因子，其累計解釋率為73.8%。最終獲得：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位=（0.90×父親文化程度+0.90×母親文化程度+0.77×家庭平均月收入的總和）/ 0.738。

表1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位統(tǒng)計結(jié)果

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀環(huán)境及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力各個維度得分的描述統(tǒng)計及三者間相關(guān)分析如表2 所示。進(jìn)一步分析家庭閱讀環(huán)境及學(xué)習(xí)能力的性別及年級差異，提示兒童學(xué)習(xí)能力總分的性別差異顯著（t=3.657,P<0.001），男孩比女孩得分更高；學(xué)習(xí)能力總分的年級差異顯著（F=21.428,P<0.001）。因此，選擇性別和年級作為控制變量進(jìn)行后續(xù)分析。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家庭閱讀環(huán)境得分呈顯著正相關(guān)，與兒童學(xué)習(xí)能力總分及記憶力、視知覺、聽知覺、知覺運動、言語能力及數(shù)學(xué)概念維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)（均P<0.001）；家庭閱讀環(huán)境與兒童學(xué)習(xí)能力總分及注意力、記憶力、視知覺、聽知覺、知覺運動、言語能力及數(shù)學(xué)概念維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)（均P< 0.001）。

表2 描述統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果

2.3 家庭閱讀環(huán)境的中介效應(yīng)分析

為檢驗家庭閱讀環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)能力關(guān)系中的中介效應(yīng)，本研究通過SPSS 宏中的Model 4，在控制性別、年級后進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

以家庭社會經(jīng)濟(jì)地位為自變量、家庭閱讀環(huán)境為中介變量、學(xué)習(xí)能力為因變量，構(gòu)建中介模型。分析結(jié)果顯示：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)能力的總效應(yīng)c（β=-0.199,P<0.001）、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對家庭閱讀環(huán)境的效應(yīng)a（β=0.112,P<0.001）以及家庭閱讀環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)能力的效應(yīng)b（β=-0.284,P<0.001）均通過顯著性檢驗，表明中介效應(yīng)顯著；在控制了中介變量家庭閱讀環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)能力的影響后，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)c’仍然顯著（β=-0.167,P<0.001）。詳見圖1。

圖1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系：家庭閱讀環(huán)境的中介作用

進(jìn)一步使用Bootstrap 法檢驗中介效應(yīng)的顯著性。分析結(jié)果顯示：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童學(xué)習(xí)能力影響的直接效應(yīng)及家庭閱讀環(huán)境的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間（95%CI）的上限和下限均不包括0，中介效應(yīng)顯著。由于系數(shù)c’顯著且ab 與c’同號，因此該中介效應(yīng)為部分中介效應(yīng)，其中直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的83.97%和16.03%。詳見表3。

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

3 討 論

家庭作為兒童最早接觸、至關(guān)重要的生活環(huán)境，對兒童的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。本研究從影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力的家庭因素入手，探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和家庭閱讀環(huán)境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力的相互關(guān)系，以及家庭閱讀環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力關(guān)系中的中介作用。

本研究中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位使用父親受教育程度、母親受教育程度及家庭平均月收入總和等指標(biāo)綜合表示。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力通過本課題組編制的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)能力量表得分表示，得分越高提示兒童的學(xué)習(xí)能力受損越嚴(yán)重。結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力呈顯著負(fù)相關(guān)，即家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高，兒童的學(xué)習(xí)能力越好。既往研究也曾報道家庭社會經(jīng)濟(jì)地位水平與學(xué)前兒童的認(rèn)知、閱讀及語言等學(xué)習(xí)相關(guān)能力等之間存在緊密聯(lián)系［5］，較低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童更容易出現(xiàn)心理健康問題、認(rèn)知和執(zhí)行功能受損以及較低的學(xué)業(yè)成就［10］，與本研究結(jié)果互相印證。對于家庭閱讀環(huán)境的評價，本研究使用幼兒家庭閱讀環(huán)境問卷，得分越高意味著家庭閱讀環(huán)境越豐富。結(jié)果顯示，家庭閱讀環(huán)境與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力得分呈顯著負(fù)相關(guān)，即家庭閱讀環(huán)境越豐富，兒童的學(xué)習(xí)能力越好。以往研究［14-15］表明，豐富的閱讀環(huán)境有利于兒童的正字法及語素意識等語言能力、閱讀能力及執(zhí)行功能等的發(fā)展。由此可見，良好的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位以及豐富的家庭閱讀環(huán)境均是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有利影響因素。

進(jìn)一步地，本研究假設(shè)家庭閱讀環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中具有中介作用，并對此關(guān)系進(jìn)行驗證。簡單中介效應(yīng)模型的檢驗結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對于兒童學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)顯著，且在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中家庭閱讀環(huán)境的中介效應(yīng)具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，即家庭閱讀環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力關(guān)系中發(fā)揮了部分中介作用。結(jié)合家庭投資理論，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭更有可能通過為兒童積極創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境來為兒童提供豐富的社會性刺激和認(rèn)知刺激，如陪伴兒童閱讀、游戲等，有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀及學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步促進(jìn)早期學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［16］。

根據(jù)本研究結(jié)果提出以下建議：一方面家長乃至決策者應(yīng)重視家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，家庭收入的增加以及父母文化水平的提升均有益于較低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另一方面，在父母受教育程度和家庭收入相對固定的情況下，可通過家庭閱讀環(huán)境的積極建設(shè)來為兒童提供早期有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位造成的差異［17］。例如，家長可合理布置家中開展閱讀的物理環(huán)境，為兒童提供豐富的閱讀材料，營造有益于閱讀的家庭氛圍，吸引兒童主動閱讀；家長還應(yīng)為兒童樹立良好的閱讀榜樣，端正兒童的閱讀動機(jī)，使兒童養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣；對于學(xué)前兒童來說，親子閱讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力的一種重要方式［18］，父母與兒童共同閱讀，不僅能加強(qiáng)親子關(guān)系，還能使兒童習(xí)得基本的閱讀技能；家長可在閱讀中通過多種閱讀策略激發(fā)兒童的閱讀興趣，如和孩子一起回顧與討論書中內(nèi)容、角色扮演和提問等［19］，促進(jìn)兒童對閱讀內(nèi)容的思考與理解；閱讀也不僅限于紙質(zhì)圖書，還可適當(dāng)通過音頻、視頻等方式豐富閱讀形式，培養(yǎng)兒童通過多種途徑進(jìn)行閱讀的能力［20］。多元豐富的家庭閱讀環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀能力，并進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升［21］。