曹愛衛(wèi) 吳忠豪

【教材解析】

《動物兒歌》是一年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元是識字單元，教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明。本課是一首充滿童趣的兒歌，采用“誰在哪里干什么”的句式，生動地描繪了六種小動物的活動地點和活動方式。本課要認的12個生字，分布在節(jié)奏明快、富有韻律的句子中。其中“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”是蟲字旁的形聲字，“迷、造”是走之旁的形聲字，“糧、食”有共同的部件“良”，“網(wǎng)、藏”則是常用字。本課的教學，充分體現(xiàn)了第一學段“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的識字目標，借助多種識字方法，感受漢字的趣味和美妙。同時，引導學生通過多種方法練習朗讀，在讀中感受兒歌的節(jié)奏美和音韻美。

【學情分析】

一年級下學期的學生，已經(jīng)具備初步的識字能力，有了基本的學習經(jīng)驗。如本冊第一單元《小青蛙》一課，就是借助形聲字規(guī)律識記“青字族”的漢字。學習《動物兒歌》時，學生可結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗來認讀生字。因此，本課的教學要努力體現(xiàn)自主識字，將識字與誦讀結(jié)合起來，激發(fā)學生主動識字的興趣。此外，本課中還有一些前后鼻音的生字，練習朗讀時，須提醒學生，確保其讀正確、流暢。

【教學目標】

1. 借助形聲字規(guī)律、字形比較、組詞等，自主認識“蜻、蜓”等12個生字，通過比較觀察，學寫走之旁，會寫“迷、造、運”等字，提升自主識字、寫字的能力。

2. 通過師生合作讀、表演讀等方式，練習正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，能借助“誰在哪里干什么”的句式說寫一句兒歌，提升語言表達能力。

3. 通過閱讀和表達，感受小動物的可愛，產(chǎn)生對小動物的喜愛之情。

一、進入情境，明確任務(wù)

師：小朋友們，下學期就會有新的小弟弟小妹妹們來上學了。咱們來送他們一份自己做的小禮物吧！

師：他們都喜歡小動物，咱們就送動物名片給他們吧！這張動物名片里要有小動物的頭像、名字，還要有一句夸它們本領(lǐng)的話。

師：要完成這張動物名片，可以向一首兒歌學一學，這首兒歌是？（出示課題）生（齊讀）：《動物兒歌》。

【評】教師依托課文《動物兒歌》巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個學習任務(wù)，即請學生制作動物名片送給即將入學的小朋友。以任務(wù)驅(qū)動學生去讀課文，將識字、寫字融入任務(wù)完成的過程中，激發(fā)學生學習的積極性。

二、多種形式，讀準兒歌

師：要向兒歌學習，就要先會讀兒歌。請大家打開課本，自由朗讀，讀準字音。

（生自由朗讀）

師：哪位同學認為自己能夠把兒歌讀正確、讀流暢了？請舉手。

（舉手的學生不多）師：不敢讀整篇，那就先讀兩行，誰來？（很多學生舉起了手）這么多人呀！自信的同學把手舉得直直的，請你來！

生（聲音較響，略有拖音）：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。

師：讀正確了，而且聲音響亮，掌聲送給他?。ㄈ喙恼疲┱l接著讀？

生（聲音更響亮）：蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。

師：讀得多好啊！掌聲送給他！同學們，一定要相信自己，在課堂上抓住機會練習！

（全班同學都舉起了手，師請一生讀）

生：蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

【評】反復朗讀課文是低年級語文課最基本、最重要的任務(wù)。怎樣讓學生愿讀、敢讀，并且越讀越有興趣，這需要教師的引導。曹老師先是讓學生大聲自由朗讀，學生自認為讀正確、讀流暢以后，再讀給大家聽。舉手的學生不多時，教師適時降低難度，“先讀兩行”，不少學生舉起手來，教師及時鼓勵。學生聲音響亮地朗讀后，教師讓全班學生掌聲鼓勵，并引導學生要抓住機會。這樣不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也增強了其自信心。

師：你們太厲害了！聲音響亮，讀得很準確！只是有一點點拖音。老師教你們一個辦法，保證不會拖音：我們可以拍著手，打著節(jié)奏讀。聽老師讀（教師按四拍節(jié)奏邊拍手邊讀第一句：蜻蜓/半空/展翅/飛），這樣讀是不是很有意思？我們一起來試試！

（師生一起拍手讀）

師：你們看，打著節(jié)奏讀就不會拖音了！跟同桌打著節(jié)奏讀一讀，如果同桌讀錯了，停下來幫幫他。

（學生拍手讀兒歌）

【評】拖腔拉調(diào)是小學生集體朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。很多老師會提醒學生不要拖音，但是收效甚微。曹老師教給學生一個非常簡單的方法——拍手打節(jié)奏，跟著節(jié)拍讀兒歌。這一招十分有效，看似簡單，其實蘊含著老師的智慧和豐富的教學經(jīng)驗，很值得借鑒。

師：大家都讀好了。我想了解一下，認為自己同桌讀得很棒的，請舉手?。ù蟛糠謱W生舉手）請你把大拇指送給他，真誠地夸夸他。想想看，你會怎么夸？

生：你都讀對了，真了不起！

生：你讀出了節(jié)奏，聲音很好聽！

師：快來夸夸你的同桌吧！

（生互夸，互豎大拇指）

【評】“你真棒”“啪—啪—啪”。不知道從什么時候開始流行這種老師指揮學生相互夸獎、鼓勵的方式。當然，不可輕易否定這種方式的有效性，但久而久之，這種表揚方式會讓人產(chǎn)生審美疲勞，其激勵作用逐漸下降。曹老師夸獎學生的方式別具特色，讓學生想想“真誠地夸夸他，你會怎么夸”。

學生有不同的夸獎角度，相比千篇一律的“你真棒”，更能讓學生認真傾聽，動腦表達。無論是對夸的學生還是對被夸的學生而言，都更有激勵作用。

師：剛才讀錯了得到同桌幫助的小朋友請舉手！是哪一句讀錯了？

生：蚯蚓土里造宮殿。

師：現(xiàn)在讀對了，進步了！我們一起不打節(jié)奏讀一讀這首兒歌，看看能否做到不拖音。

（師生共讀，讀正確，讀出節(jié)奏）

【評】第二個板塊用多種方式讀準課文。教師采用自由讀、集體讀、拍手讀、同桌對讀、個別抽讀等方式，讓學生饒有興趣地朗讀兒歌，前后花了10分鐘。加上題目，這首兒歌共46個字，讀一遍只需不到1分鐘。10分鐘的時間，每個學生的朗讀不會少于10遍。教師指導得法，朗讀效果非常明顯，學生不僅讀得興趣盎然，而且讀音都正確了，拖腔拉調(diào)的情況也得到了改善。

三、借助形聲字規(guī)律，識記生字

師：兒歌里寫到了哪些小動物？請大家再讀一讀，圈出動物的名字。

（生圈畫動物名字，匯報）

生：我圈出了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：跟她一樣的舉手！把大拇指送給自己！現(xiàn)在，看仔細，小動物的名字從句子里跑出來了，你們還認識嗎？如果叫對了小動物的名字，它們就會出來見你們。

（教師出示帶拼音的動物名字，一個名字請一位學生讀，讀對了，全班跟讀，出示動物圖片；讀錯了，教師糾正讀，讀對后再出示動物圖片）師：如果沒有拼音，你們還能叫對它們的名字嗎？

（去掉拼音，全班齊讀六種動物的名字）師：這六種小動物的名字，其中三個是我們今天要會認的。來，讀一讀！

（教師分別舉起“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”三個詞卡，學生認讀，讀準后貼在黑板上）師：剛才是把兩個字連成一個詞語讀。如果把兩個字分開，你還會讀嗎？

（用課件動畫單獨呈現(xiàn)“蜻”“蜓”“螞”“蟻”“蜘”“蛛”六個字）

【評】這個識字環(huán)節(jié)的設(shè)計真是細致入微。從現(xiàn)場學生的識讀情況看，確實有個別學生不能順利讀出某些單獨出現(xiàn)生字的讀音。這樣扎實的識字指導對那些識字能力不強的學生，非常有必要。

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么共同點？

生：都是蟲字旁。

師：說明這些小動物都與什么有關(guān)？

生：昆蟲。

師：對，蟲字旁告訴我們這些漢字的意思。再看“蜻”，把“蜻”右邊的“青”字單獨請出來，讀讀這兩個字！

生：蜻，青。

師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個字的讀音是一樣的。

師：那下面這些字的讀音有什么規(guī)律呢？我讀帶蟲字旁的字，你們讀沒有蟲字旁的字。

（師生合作讀：蜓—廷，螞—馬，蟻—義，蜘—知，蛛—朱）

師：這些字右邊的部分在提示我們這個字的？

生：讀音。

師：太棒了！這樣的字就叫形聲字。

（出示詞卡“形聲字”，生齊讀）

師：這樣的字就可以借助形聲字的規(guī)律來認。

（師板書“形聲字規(guī)律”）

【評】學生正確認讀“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”六個生字以后，老師順勢指導學生認識“形聲字”。首先，引導學生發(fā)現(xiàn)這六個漢字有“蟲字旁”，歸納出“蟲字旁”

的漢字一般與昆蟲有關(guān)，讓學生初步了解形聲字“形旁”與意義有關(guān)；再出示“蜻—青”這一組讀音相同的字，引導學生發(fā)現(xiàn)“青”加上“蟲字旁”讀音不變，認識形聲字聲旁表音的規(guī)律。接著出示“蜓—廷、螞—馬、蟻—義、蜘—知、蛛—朱”五組生字，師生互讀對照，引導學生認識什么是“形聲字”，并且很自然地歸納出形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律。整個環(huán)節(jié)的指導細膩且扎實有效，符合低年段學生的認知規(guī)律。

師：大家借助形聲字規(guī)律認識了這么多生字，你有信心很快認地出單個漢字嗎？我們來玩一個叫“漢字大轉(zhuǎn)盤”的游戲，如果你忘記了這個字的讀音，可以借助形聲字規(guī)律，根據(jù)右邊字的讀音來認讀哦！

（師生一起玩“漢字大轉(zhuǎn)盤”游戲）

師：借助形聲字規(guī)律，大家很快地記住了這六個生字。課文里還有三個小動物的名字，我們一起來認一認。

師：這兩個字讀？（課件展示帶拼音的“科”“斗”）這兩個字呢？（課件展示“蝌、蚪”）

（生讀得準確無誤）

師：下一個可難了。先讀一讀這兩個字。（課件展示“胡、枼”，“枼”標注拼音）再來讀這兩個字。（課件展示“蝴、蝶”）

（生讀得準確無誤）

師：“枼”和“蝶”讀音有點不同?！皷ァ弊x“ye”，“蝶”的韻母是“ie”，它們倆讀音接近，也可以借助形聲字規(guī)律來識記。我們再讀一讀這三個詞。

（生讀）

【評】教師設(shè)計了一個“漢字大轉(zhuǎn)盤”的游戲，學生通過游戲明白了“如果忘記了這個字的讀音，可以借助形聲字規(guī)律，根據(jù)右邊字的讀音來認讀”。緊接著又布置了一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學生借助形聲字規(guī)律，記住課文里蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶三種小動物的名字。通過這樣環(huán)環(huán)遞進的設(shè)計，學生對如何借助形聲字規(guī)律記住生字的音和義有了更加深刻的印象；同時，還學會了利用形聲字規(guī)律識字的方法。

師：你還見過哪些小動物的名字里有蟲字旁，且符合形聲字規(guī)律的？

生：蛙、蟬。

師：對！還有嗎？（生一時想不起來）老師給出幾個，你們來猜讀！

（課件出示詞語“蜈蚣”，生認讀）師：你是怎么猜出來的？

生：“蜈”的右邊是個“吳”字，“蚣”的右邊是個“公”字。

師：猜得對不對呢？

（課件出示“蜈蚣”的拼音和圖片。以同樣的方法，指導學生認讀“蝦”“蟈蟈”“螳螂”）師：我們已經(jīng)能借助形聲字規(guī)律認識這么多字了，把掌聲送給自己！

【評】學生知道了利用形聲字規(guī)律識字的方法后，教師繼續(xù)引導學生回憶自己還見過哪些符合形聲字規(guī)律且是蟲字旁的字，學生找出了“蛙、蟬”等字。這樣運用規(guī)律自主識字的實踐機會，有助于學生真正掌握借助形聲字規(guī)律識字的方法。

四、多種方法，趣味識字

師：認識了小動物，知道了它們的名字，動物名片的前面兩部分就可以做出來了。最后我們還要夸夸小動物的本領(lǐng)。

師：《動物兒歌》里的小動物都有什么本領(lǐng)？請你用橫線畫出來。蜻蜓最大的本領(lǐng)是什么？

生：展翅飛！

師：對！把“展翅飛”畫出來。下面請你們一邊輕聲讀，一邊畫出小動物的本領(lǐng)。

（生自主學習，邊讀邊畫，畫完后請一生匯報）師：你們太厲害了！現(xiàn)在，我讀前面四個字，你們把小動物的本領(lǐng)讀出來。蜻蜓半空——生（齊讀）：展翅飛。

（師生合作讀）

師：這些小動物可真了不起！有四種動物的本領(lǐng)中藏著我們今天要認的字，來讀一讀這四種本領(lǐng)。

（課件出示四個短語，將“迷、藏、造、運、食、糧、網(wǎng)”標成紅色）生（齊讀）：捉迷藏、造宮殿、運食糧、結(jié)網(wǎng)忙。

【評】前一環(huán)節(jié)是結(jié)合小動物名稱認識第一批生字，這個環(huán)節(jié)是通過寫小動物本領(lǐng)的詞語集中認識第二批生字。結(jié)合朗讀分批出示生字，有利于分散識字難點。曹老師設(shè)計分批識字還有一層深意：第一批生字側(cè)重于認識形聲字的規(guī)律，第二批生字則側(cè)重于運用多種方法自主識字。

師：紅顏色的字是我們今天要認的字，老師把它們請出來，誰有好辦法給它們歸歸類，讓我們記起來更方便一點？

生：迷、造、運。

師：你為什么把這三個字放在一起？

生：因為它們的偏旁相同。

師：真好！你有自己的分類依據(jù)。我們一起讀！

（學生認讀“迷、造、運”）師：這三個字的偏旁相同。這個偏旁叫“走之旁”，跟老師一起讀——走之旁。

（生讀）師：老師把它們?nèi)齻€請到黑板上。剛才這位同學把相同部件的漢字歸成一類來記。（師板書“同部件歸類”）這三個字偏旁相同，長得很像，怎么區(qū)分它們呢？

生：“迷”有個“米”，“米”和“迷”讀音很接近，可以借助形聲字規(guī)律識記。

師：同一個漢字，我們可以用不同的方法來記。

只要便于自己識記，都是好方法。這里還有四個字，還有哪個字可以用“同部件歸類”的方法來記？

生：“食”和“糧”，都有一個“良”字。

師：“糧”和“食”連在一起，也可以組成一個詞，叫？

生：糧食。

師：我們課文里說的是？

生：食糧。

師：對，“糧食”“食糧”意思相近。（師指“藏”字）這個字可難了，讀？

生：cáng。

師：如果請你用動作來演示“藏”的意思，你會怎么做？

（學生紛紛演示）師：好，請大家回到座位上。剛才大家的動作，讓你們想到了哪個帶“藏”的詞語？

生：躲藏、東躲西藏、隱藏、埋藏。

師：我們把自己的身子藏起來，也可以說是？

生：藏身。

師：通過做動作、組詞，同學們很快記住了“藏”

字。（師板書“組詞識字”）師：最后一個字，老師想請你們仔細看（師手持“網(wǎng)”的圖片及相應(yīng)的象形字），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：網(wǎng)里面有很多線，“網(wǎng)”字里的叉叉表示里面有很多線。

師：“網(wǎng)”的字形和“網(wǎng)”的樣子很像，這樣的字我們一年級就學過，叫？

生：象形字。

（師板書“象形識字”）師：把學過的識字方法用起來，能幫助我們快速記住生字。我們再一起讀一讀今天學的生字吧！

（生結(jié)合板書，認讀生字）【評】低年段以識字教學為重點，自主識字對學生而言難度很大，也是低年段識字教學的難點。曹老師這個環(huán)節(jié)的指導可圈可點，她結(jié)合課文中的生字，從如何快速記住這些生字入手，引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，同時在黑板上板書“同部件歸類”“組詞識字”“象形識字”等識字方法，指導學生運用學過的方法快速記住這些字，并指出同一個生字可以用不同的方法記憶。

五、借助句式，創(chuàng)編兒歌

師：學到現(xiàn)在是不是有點累了？輕輕起立，我們一起加上動作讀一讀這首兒歌。

（生起立，結(jié)合視頻，加上自己喜歡的動作讀兒歌）師：大家能不能根據(jù)我的提問讀出兒歌中相應(yīng)的句子——誰在半空展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

（后面內(nèi)容師問生答）師：又讀了一遍兒歌?，F(xiàn)在同學們知道兒歌在寫動物本領(lǐng)的時候是按照什么句式來寫的嗎？

生：先寫“誰”，再寫“在哪里”，最后寫“干什么”。

【評】這一環(huán)節(jié)有兩次朗讀。第一次是讓學生起立朗讀，結(jié)合視頻加上自己喜歡的動作讀兒歌，巧妙地將朗讀與休息結(jié)合在一起。第二次是教師引讀，以讀代講，讓學生自己發(fā)現(xiàn)兒歌的句式，為后面模仿課文句式自己寫小動物兒歌做準備。

師：我們用上句式，來夸一夸小動物的本領(lǐng)。

（師出示蟈蟈、小蝦的圖片）生：小蝦水里游得歡。

師：掌聲！第一位小詩人誕生了！誰還會？

生：蟈蟈草叢唧唧叫。

師：不錯。還有沒有？說自己喜歡的小動物也行。

生：小狗草地跑得歡。

師：小狗是動物，也可以?，F(xiàn)在小組內(nèi)互相說說，如果小伙伴沒說好，你就幫幫他。

（生練說句子）師：很多同學都已經(jīng)會說了。通過互相幫助，我們有進步了。誰想跟大家分享？

（小組匯報：小鳥天空飛得高，小狗地上跑得快，小魚水里游得快，小貓花叢捉蝴蝶）師：把我們編的句子寫到“動物名片”上，動物名片就制作好了。課堂上我們沒有時間一起來畫、來寫，把這個小任務(wù)帶回家完成。

【評】創(chuàng)編兒歌是學生完成動物名片任務(wù)的難點。盡管讀熟了兒歌，知道了兒歌的句式，但不等于每個學生都會仿寫兒歌。因此，老師請三位學生交流自己寫的兒歌后，讓四人為一個小組練習編寫，這樣每個學生都參與到兒歌編寫中，再安排小組代表在全班交流。這個環(huán)節(jié)盡管需要多花一些時間，但是每個學生都有創(chuàng)編兒歌的機會，這樣就將這堂課的學習任務(wù)落到了實處。這種面向全體學生的教育觀非常值得提倡。

六、歸類習字，學寫走之旁

師：要把動物名片寫好，肯定會用到一些新學的字。今天我們要寫的三個字是？（出示田字格里的“迷、運、造”）

生：迷、運、造。

師：它們都有相同的偏旁，叫？

生：走之旁。

師：“走之旁”里面有一個新筆畫，叫“橫折折撇”。（師手持筆畫卡片）請跟我讀——生：橫折折撇。

師：來跟老師念兒歌：“橫要往上斜，頓筆往左折，折折撇，像小s，筆畫彎彎寫得快。”看老師寫一遍，舉起手跟著老師一起寫，準備！

（師生一起邊念兒歌邊寫筆畫）師：“橫折折撇”和“點”“捺”合在一起，就形成了新的偏旁“走之旁”。怎么寫呢？第一筆“點”，第二筆“橫折折撇”，第三筆“捺”。這個“捺”有點難寫，像我們滑滑梯，先是平著起筆，再往下滑，最后“捺”出腳。

（師生一起書空）師：所有“走之旁”的字，都是先寫里面，再寫外面。

（師一筆一筆寫“迷”，生在課本上先描紅再寫，師點評修正）師：這節(jié)課我們就上到這里，再見！

【評】這個環(huán)節(jié)是安排寫字，老師重點指導了“走之旁”的寫法。寫字指導非常細膩，也很到位。只是受教學時間限制，學生的寫字練習顯得比較倉促。

【總評】

這是一堂非常成功的低年段識字教學課。教師的語文教學觀正確，對低年段教學重點把握到位，教學設(shè)計和教學方法的選擇很有智慧。認真研讀課堂實錄，能給語文教師多方面的啟示。

以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計識字課教學過程，是當下比較流行的設(shè)計方式，這堂課也是以任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計的。值得肯定的是，曹老師設(shè)計的學習任務(wù)——制作動物名片，與課文的識字教學無痕地結(jié)合在一起，既指導了學生識字寫字，又完成了學習任務(wù)。當下，一些按任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計的識字教學課，學習任務(wù)與識字教學很難做到有機結(jié)合，因此教師在實施過程中手忙腳亂，既要考慮識字寫字，又要確保學習任務(wù)的完成，往往導致識字教學如蜻蜓點水般很不扎實，學習任務(wù)完成得也不理想。

2011年版和2022年版課程標準都提出低年級語文課應(yīng)該以識字教學為重點，這是低學段教學必須堅持的基本觀點。這首兒歌要求認識的生字有12個，要求書寫的有7個，曹老師這堂課在識字指導上的表現(xiàn)可圈可點：第一，結(jié)合課文朗讀，在語言環(huán)境中識字，很大程度上降低了學生的學習難度；第二，將12個生字分兩批出示，有效地分散了學生識字的難點；第三，生字指導、設(shè)計細致扎實。學生能夠在具體的語言環(huán)境中識讀生字，并不意味著真正地認識了；離開語言環(huán)境還能讀準生字的讀音，才是真正地掌握了。低年級學生學習語文，首先要完成的任務(wù)是認識生字。無論哪一種學習任務(wù)，都必須把識字寫字作為最基本的學習任務(wù)落到實處。如果要說這堂課還有什么不足之處，那么學生的寫字時間不充足，應(yīng)該算是一個問題。

曹老師還十分重視培養(yǎng)學生自主識字的能力，指導學生學會自主識字的方法，這也是低年段識字教學的難點。在認識第一批漢字的同時，曹老師指導學生利用形聲字規(guī)律認識生字，這個指導過程非常精彩，我已經(jīng)作了詳細點評，這里不再贅述。在認識第二批生字時，曹老師又幫助學生梳理出“同部件歸類”“組詞識字”“象形識字”等多種識字方法。這樣細膩又靈活的識字方法指導，既幫助學生認識課文中的生字，又很自然地滲透了對自主識字方法的指導，扎實有效。

朗讀是閱讀教學中重要的訓練內(nèi)容，其基本作用是幫助學生讀懂課文。而讀懂課文只是最低層次的朗讀要求，“讀熟”才應(yīng)該是評價語文課是否達標的基本指標。學生只有讀熟課文，才有可能將課文語言內(nèi)化為自己的語言，形成語感。曹老師非常舍得花時間讓學生朗讀課文。這首兒歌僅僅42個字，幾十秒就能讀一遍，曹老師一開始用了10分鐘時間讓學生反復朗讀課文。后面的識字教學過程中，包括指導學生寫動物兒歌，也千方百計地引導學生朗讀課文，可以說朗讀貫穿始終。曹老師追求的是讓每個學生都能讀熟課文，循循善誘，學生朗讀的積極性被激發(fā)出來，改正了拖腔拉調(diào)的不良習慣；引導學生注意傾聽伙伴朗讀，并作出適當評價。

這堂課還有提升的空間。大場合的公開課上，教師很希望將精心打造的教學設(shè)計完整展示出來，導致教學容量過于飽滿，有些關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實不到位。比如，制作動物名片，難點在于寫介紹動物的一句兒歌，而課堂上只有口頭交流。對于低年級學生來說，寫一句兒歌比說一句兒歌難度大得多。學生寫出的兒歌一定存在這樣那樣的問題，還需要與伙伴合作學習或師生點評交流，最后還要進行修改，這樣才能提高學習任務(wù)完成的質(zhì)量。還有識字寫字教學，課文中有12 個要學習的生字，這堂課結(jié)束時是否應(yīng)該復習一下？這篇課文要求書寫7 個漢字，課堂上只寫了1 個，其余6 個漢字怎么處理？等等。如果將這堂課的教學內(nèi)容延長至兩個課時，那么教學會更加從容，學生也能學得更加扎實。