繆海燕 (江蘇省南通市如東縣實驗中學 226499)

初中生生理、心理發(fā)育尚不成熟,判斷力與自制力較差,易受外部因素影響。班級作為初中階段教育教學活動的有機組織,借助有效的行為規(guī)范與引導(管理),可以營造良好的學習氛圍,幫助學生形成學生正確的價值觀念、科學的學習習慣,降低外界因素對學生的干擾,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)生性發(fā)展動力。

一、初中階段班級管理路徑創(chuàng)新的意義

初中階段班級管理對課堂秩序維持、學生學習效率提升以及學生身心健康發(fā)展有深遠影響。教師必須有班級管理創(chuàng)新意識,通過經(jīng)驗梳理,廓清思路方法,明確關(guān)鍵節(jié)點,推動班級管理穩(wěn)步、有序開展。

一是更好地保證教學秩序。初中生自控能力相對較差,在生活和學習中,受外界因素影響較大,易出現(xiàn)注意力不集中、逃課等行為,從而影響正常教學秩序,妨礙自身健康發(fā)展。

為應(yīng)對這種情況,作為班級管理者,班主任需要嘗試轉(zhuǎn)換思路,創(chuàng)新班級管理方式,如采取柔性管理方式,優(yōu)化班級管理方法,對學生正確引導,促進學生紀律觀念形成。

二是更好地促進學生心理健康發(fā)展。初中班級管理在于通過有效管理手段,促進學生心理健康發(fā)展,幫助學生塑造健全人格。學生在學習與生活中,經(jīng)常受各類生理、心理問題困擾。面對這種情況,班主任需要借助創(chuàng)新性、科學化的班級管理手段,全面激活教育資源,通過文化課程、體育課程、音樂課程有效聯(lián)動,使學生在潛移默化中調(diào)整自身學習狀態(tài),更好地融入日常學習中,有效疏解自身壓力,減少挫折感、自卑感等負面情緒。

三是更好地提升學生學習效率。從過往經(jīng)驗來看,班主任借助必要的班級管理手段,能使學生更加專注知識學習,提升自我能力,從而增強學習效率。例如,在數(shù)學、英語等課程教學中,相關(guān)知識較為抽象,學生的參與度不太高,班級管理能有效規(guī)范學生的行為,激發(fā)學生的學習主動性,幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣,促進教學效率的提升。

二、“雙減”政策對初中班主任班級管理工作的影響分析

“雙減”政策背景下,班級管理有了新要求與新變化,這就需要班主任逐步擺脫過往班級管理思路,厘清班級管理重點,廓清工作要求,推動班級管理成效持續(xù)提升。

1.“雙減”政策促進班主任更新工作理念

“雙減”政策涉及多個層面內(nèi)容,涵蓋學生、教師等不同主體,確立完善的政策教育評估標準,突出教育評價的全面性、綜合性與有效性。這就要求教師在教育評估中,應(yīng)當著眼學生基本情況,從德智體美勞的角度出發(fā),設(shè)立全面的管理標準,通過評價標準的確立,掌握學生基本狀況,實現(xiàn)教學管理體系有效轉(zhuǎn)換。班主任需要深刻轉(zhuǎn)換認知,確立全新思維觀念,從課程教學、教師培養(yǎng)等角度出發(fā),立足上級政策要求,梳理教學評價標準,逐步完善教學評價體系。

2.“雙減”政策要求班主任創(chuàng)新工作方法

為適應(yīng)教學變革,班主任需要轉(zhuǎn)換工作方法,確立教育評價標準,優(yōu)化教育評價方法,以確保教育評價標準得到有效落實,發(fā)揮“雙減”政策優(yōu)勢。創(chuàng)新班級管理的工作方法,需要教師根據(jù)社會發(fā)展要求,為學生定向開展職業(yè)規(guī)劃,不斷提升自身師德水平,增強業(yè)務(wù)能力,以適應(yīng)新時期教育教學工作要求,以自身高水平素質(zhì)帶動班級學生積極向上的學習氛圍。

三、初中階段班級管理工作創(chuàng)新有效方法

初中班級管理工作創(chuàng)新要求教師充分發(fā)揮主導作用,從多維度出發(fā),總結(jié)案例,探討新時期下班級管理方法的創(chuàng)新,構(gòu)建完善的班級管理機制。

1.轉(zhuǎn)化班級管理觀念

教師應(yīng)當有效轉(zhuǎn)變管理思路,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以人格培養(yǎng)為重點,設(shè)定教學評價標準,形成尊重學生、信任學生的正確導向,消除“分數(shù)至上”的班級管理思維模式,將學生全面健康發(fā)展作為班級管理出發(fā)點,不斷創(chuàng)新管理方法,通過情感教育、積分管理等有效舉措,持續(xù)增強學生自我管理能力,引導學生保持正確價值觀念與價值追求。教師要幫助站穩(wěn)學生立場,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)教育規(guī)律,引導學校、教師充分尊重個體差異,把學生發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。這就要求教師創(chuàng)新班級管理工作方法,善于從學生角度出發(fā),進行班級管理工作,樹立科學教育理念,真正將教育關(guān)注點轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上。從學生健康發(fā)展角度出發(fā),將高質(zhì)量教育體系構(gòu)建作為教育改革的根本出發(fā)點,立足教育需求、地域資源,尊重家長意愿與學生特點,以“因材施教”“有教無類”為原則,積極探索適宜的班級管理機制,持續(xù)推進班級管理的多元化、立體化、層次化。

2.加強學生情感教育

考慮到學生個體差異,為給予學生正確引導,減少學生逆反情緒,班主任可以嘗試通過情感教育,搭建柔性管理平臺。部分班主任在課程管理環(huán)節(jié)受傳統(tǒng)思維影響,對學習能力強的學生,給予更多關(guān)注與耐心,而對學習能力差的學生,沒有給予必要的關(guān)心與呵護。這種情況長期存在,容易影響學生學習心態(tài)。為應(yīng)對上述情況,教師可以采取“一幫一”的方式,通過師生結(jié)對、學生互促的方式,加強學生溝通,克服各類負面情緒,形成正確情感教育。教師尊重學生的自身特點,通過情感管理,拉近師生關(guān)系,消除隔閡,形成和諧的師生關(guān)系,塑造良好班風、學風。以某初中初三某班為例,在班級管理中,班主任延伸管理范疇,采取實踐教學的方式,將社區(qū)、志愿組織等作為引入班級管理工作,班主任、任課教師以及學生可通過“溫暖社區(qū)行”“護綠種綠”等公益類活動,豐富活動場景,構(gòu)筑積極互動聯(lián)系。通過上述實踐活動,學生逐步形成正確的價值導向,促進健全人格形成。

3.完善積分制度管理

初中班級管理可以采取積分制管理制度,將學習效果、個人衛(wèi)生以及課程紀律等作為賦分標準,通過積分量化評估學生綜合表現(xiàn)。在積分制度管理下,學生參與課程學習、班級管理的主動性持續(xù)提升。具體來看,在課堂評價環(huán)節(jié),教師針對課前自主學習、課堂參與積極性、問題回答正確率、團隊協(xié)作能力等進行評分,對學生各項表現(xiàn)做好評估,引導學生掌握自身狀態(tài),增強學習有效性。在作業(yè)評價環(huán)節(jié),不再采取“優(yōu)、良、合格以及不合格”的模糊評價等級,采取“積分+評語”方式,對學生進行必要評價,鼓勵學生保持良好學習態(tài)度。教師要提升學生的自我管理,注重發(fā)掘?qū)W生的合作能力,培養(yǎng)學生的集體意識,提升他們的人際交往能力。通過學生自我管理能力的發(fā)掘,促進學生健康發(fā)展。

4.完善學生評價方法

為引導學生更好完成學習任務(wù),促進良好學生學習習慣的養(yǎng)成,實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展,班主任應(yīng)調(diào)整思路,確立全新的班主任工作方法,要依據(jù)“雙減”政策,結(jié)合班級基本學情,確立學生評價標準,提升學生的全面發(fā)展能力。實現(xiàn)德智體美勞聯(lián)動評價,形成更為全面、更為高效的評價體系,通過德育評價、智育評價、體育評價、美育評價、勞動教育評價的綜合開展,多維評估學生發(fā)展狀態(tài),以此為基礎(chǔ),創(chuàng)新教學教育方法,提升課程教學水平。以聯(lián)動評價為基礎(chǔ),改變單一化、片面化教學評價手段,班主任應(yīng)細致掌握學生日常表現(xiàn),并給予學生必要引導,促進學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。“雙減”政策背景下,建議應(yīng)確立更為高效、全面的用人評價標準。發(fā)揮班干部作用,適當給予班干部管理班級的主動權(quán),通過生生互動,提升學生凝聚力,約束學生不良言行,促進學生健康發(fā)展。建立健全值日班長制度,每天由一名學生作為值日班長,輔助班長以及其他班級干部進行班級日常管理,借助這種方式,每名同學都參與班級管理,既鍛煉了學生的個人表達能力、協(xié)調(diào)能力,又培養(yǎng)學生的責任感,促進學生全面、健康發(fā)展。樹立學生榮譽感,對班級管理進行量化,設(shè)立詳細的賦分標準,對學生學習、生活等行為進行賦分,能激發(fā)學生有序參與班級活動。

5.創(chuàng)新家校交流路徑

家庭互動共育的實現(xiàn),有賴于教師與家長的互動,通過信息共享,教師、家長及時了解學生真實狀態(tài),確立家庭互動共育重點任務(wù),實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。在這一思路下,班主任可采取線上與線下相結(jié)合的方式,分段、分主題開家長會,密切家長與教師之間的聯(lián)系,為家長走近校園、走近學生、走近教師搭建平臺。以某初中為例,學校充分尊重班主任、家委會的主動權(quán),班主任、家委會根據(jù)實際情況,向?qū)W校提出申請后,組織開展家長會,圍繞學生學習習慣差、青春期交往、心理狀態(tài)等問題進行深度交流,從理論角度出發(fā),為家長提出相關(guān)解決問題的建議。同時,通過線上多種渠道在家長與教師之間、家長與家長之間搭建起溝通橋梁,以更好解決信息交互不暢等問題。隨著“雙減”政策落實,多數(shù)家長對如何發(fā)揮自身職責,開展家?；哟嬖谡J知偏差,錯誤地認為,“雙減”政策單方面降低學校教師教學壓力,將更多教育責任轉(zhuǎn)嫁到家庭,從而產(chǎn)生抵觸情緒,妨礙家校合作有序開展。據(jù)此,班主任可組織和開展“鄰家家長課堂”活動,將傳統(tǒng)文化、愛國教育等融入家庭共育互動之中,在不斷拓寬教育范疇的基礎(chǔ)上,幫助家長形成開放性思維,家校形成合力,促進學生健康全面發(fā)展。

合理、必要的班級管理方法,能夠規(guī)范學生行為,提升學生自我管理能力,實現(xiàn)學生自身全面健康發(fā)展。文章著眼實際,在掌握初中班級管理問題短板的基礎(chǔ)上,班主任應(yīng)調(diào)整思路,改進方法,借助情感教育、積分制度、學生自我管理等舉措,構(gòu)建全方位班級管理機制,營造良好班級氛圍。通過靈活的管理舉措,學生可以更好地融入日常學校教育之中,在推動核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的同時,塑造健全人格,實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。