吳哲月 (吉林省松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學(xué) 138000)

作業(yè)作為教育教學(xué)重要的組成部分,搭建起了教師和學(xué)生、學(xué)生和課程、課程和生活之間的多重橋梁。但在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域,這一重要組成部分卻沒(méi)能充分發(fā)揮其價(jià)值與功能。單一的練習(xí)形式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,標(biāo)準(zhǔn)化的答案忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力,龐大的篇幅制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此,2021年7月教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策),直接對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)予以明確規(guī)定,在引起一線教師廣泛關(guān)注的同時(shí),也為未來(lái)教育指明了方向。學(xué)校教育據(jù)此展開(kāi)的各類創(chuàng)新性作業(yè)實(shí)踐工作,厘清了“因材施教”理念在現(xiàn)代教育視域下的運(yùn)用范圍,帶動(dòng)語(yǔ)文課程呈現(xiàn)新生機(jī)?？梢灶A(yù)見(jiàn),在不久的將來(lái),作業(yè)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)載體會(huì)助推學(xué)生核心素養(yǎng)生成,整個(gè)教育生態(tài)也會(huì)隨之得到改善。

一、精準(zhǔn)控制作業(yè)總量, 因才設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策落實(shí)的第一要義即體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量的減少上。這里所指的減少是在對(duì)總量進(jìn)行合理控制的前提下,結(jié)合所教所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的作業(yè),減少單一枯燥的摘抄、默寫類作業(yè)。

首先,教師需要從備課環(huán)節(jié)精準(zhǔn)分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo),讓語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)出課程的人文性和工具,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與思維能力的發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)文言文篇目之后,不再留簡(jiǎn)單的抄寫釋義、背誦全文的作業(yè),而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編排課本劇,讓學(xué)生在課堂上以演出的方式“交作業(yè)”,既能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的,還能讓具備各類才能的學(xué)生獲得展示機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

其次,作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注個(gè)體差異,體現(xiàn)層次性。學(xué)生的學(xué)能與學(xué)力天然就存在差異,當(dāng)其體現(xiàn)在同樣的作業(yè)上時(shí),就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量參差不齊的情況。為此,教師需要通過(guò)日常觀察了解學(xué)生各個(gè)維度的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,而后在作業(yè)設(shè)計(jì)中合理地調(diào)整數(shù)量、難度、完成方式等。通常來(lái)說(shuō),分層作業(yè)會(huì)設(shè)置成基礎(chǔ)類、鞏固類和提升類這三類作業(yè)。對(duì)語(yǔ)文思維尚未形成、成績(jī)和作業(yè)質(zhì)量有待提高(甚至是不完成作業(yè))的學(xué)生,應(yīng)從其興趣點(diǎn)出發(fā),布置難度較低的基礎(chǔ)性作業(yè),可以促進(jìn)其一邊完成作業(yè),一邊增加成就動(dòng)機(jī);語(yǔ)文成績(jī)和作業(yè)質(zhì)量均處于中等水平的學(xué)生,可以選擇注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固又會(huì)向外做部分拓展的作業(yè),助其成績(jī)提高的同時(shí),使其學(xué)習(xí)態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn);提升類作業(yè)是針對(duì)語(yǔ)文思維成熟,成績(jī)和作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀,有獨(dú)立拓展能力的學(xué)生。

在總量得以控制和差異得到體現(xiàn)的前提下,教師可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成更高層次的作業(yè),如基礎(chǔ)類作業(yè)完成較好的學(xué)生可以向著鞏固類作業(yè)進(jìn)發(fā)、提升類作業(yè)完成后也可以選做基礎(chǔ)類作業(yè)鞏固知識(shí)。學(xué)生會(huì)通過(guò)不斷甄別、對(duì)比、選擇和分析,建立起一整套完成作業(yè)的思路,而恰好對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。這是“雙減”政策之后,讓作業(yè)功能倍效發(fā)揮的重要方法。

二、重視聯(lián)系生活, 構(gòu)建實(shí)踐類作業(yè)體系

“雙減”政策的出臺(tái)表明了以傳統(tǒng)的抄寫、背誦為主的作業(yè)形式已經(jīng)過(guò)時(shí),那些與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系,可以整合轉(zhuǎn)化和致用的作業(yè),才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),順應(yīng)教育需求。

首先,教師需要明確語(yǔ)文教材的作用。教材作為一個(gè)規(guī)范性文本,當(dāng)中的每一篇課文無(wú)論是人文性還是工具性,都是精心挑選的,最適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槠渫庋訉挿?且選材重于平均水平,教師在實(shí)際使用時(shí),要結(jié)合學(xué)情班情有所取舍和甄別。為此,教師需要博覽資料,為學(xué)生設(shè)計(jì)出和他們生活緊密結(jié)合,能把語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)以致用的作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)名家名篇時(shí),教師可以設(shè)計(jì)課前與課后兩個(gè)時(shí)段的作業(yè),課前讓學(xué)生查找與作者相關(guān)的資料、文本寫作背景等,使學(xué)生在全面獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),鍛煉學(xué)生收集與處理信息的能力。課后作業(yè)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生制作學(xué)案、思維導(dǎo)圖等,鍛煉學(xué)生整合信息的能力。這樣一來(lái),作業(yè)不再是獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù),而是整體學(xué)習(xí)的延續(xù)。

其次,教師可以從所學(xué)文本情感色彩出發(fā),為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)類的實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《伊索寓言》這些距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的文本后,讓學(xué)生自由結(jié)組排演舞臺(tái)劇,把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成豐富的情境,促進(jìn)學(xué)生走入文本深處,使學(xué)生更深刻地體會(huì)文章主題,獲得指導(dǎo)生活的途徑。待學(xué)生舞臺(tái)劇成型后,作為一項(xiàng)展示成果,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)公益表演,以此讓學(xué)生得到情感歷練,豐富學(xué)生課余生活,這與課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。

最后,教師可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化部分設(shè)計(jì)成參與類的作業(yè)。如傳統(tǒng)節(jié)日與家人一起制作傳統(tǒng)食物、參與文化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解傳統(tǒng)文化的淵源,感受傳統(tǒng)文化的魅力,與核心素養(yǎng)中關(guān)于文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。這一類作業(yè)還很容易構(gòu)建成系統(tǒng)化的作業(yè),在語(yǔ)文最重要的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)具象轉(zhuǎn)化。如在“熱愛(ài)生活,熱愛(ài)寫作”作業(yè)中,教師可以設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)生活”的調(diào)研作業(yè),讓學(xué)生以小組為單位實(shí)地走訪、考察、調(diào)查家鄉(xiāng)風(fēng)土人情,然后把資料整合成文。既讓真實(shí)生活成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,又鍛煉了學(xué)生的綜合能力?？傮w來(lái)看,實(shí)踐類作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了趣味性與靈動(dòng)感,學(xué)生獲得的是整個(gè)課程給予的全新體驗(yàn),有自主探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙的興趣,而后通過(guò)不斷的良性循環(huán)完成從語(yǔ)文能力到語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)揮課程啟智價(jià)值, 引領(lǐng)構(gòu)建創(chuàng)新型作業(yè)

“雙減”政策的頒布凸顯了課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的功能。初中語(yǔ)文必須同時(shí)重視工具性和人文性在育人過(guò)程中的作用,摒棄過(guò)往重知輕智的做法,把具有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)中,建立起層層遞進(jìn)的任務(wù)群,在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下,讓學(xué)生形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維。以習(xí)作中的“學(xué)寫故事”為例,教師和學(xué)生共同商定所寫故事的主題,然后將商定主題作為研究項(xiàng)目,讓學(xué)生繼續(xù)商定完成這個(gè)“項(xiàng)目”,需要做哪些方面工作。這是全面激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和能力的過(guò)程,學(xué)生也有比較大的空間結(jié)合自己實(shí)際情況,去練習(xí)和鞏固自己的不足。例如,有的同學(xué)字詞句運(yùn)用能力欠缺,可以通過(guò)摘抄補(bǔ)足;有的同學(xué)在資料收集與整合上存在差距,可以通過(guò)模仿寫作感知有效信息;有的同學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不完整,可以通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃去彌補(bǔ)……這種將作業(yè)設(shè)置成項(xiàng)目的做法,恰恰與分層作業(yè)形成了呼應(yīng),又進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,極大提高作業(yè)練習(xí)的有效性。

在此基礎(chǔ)上,作業(yè)設(shè)計(jì)還要彰顯創(chuàng)新特質(zhì)。因?yàn)椤半p減”政策的頒布,本身就意味著對(duì)陳舊滯后的作業(yè)方式的摒棄。在語(yǔ)文作業(yè)需要新的價(jià)值空間的前提下,可以設(shè)計(jì)一些綜合性的語(yǔ)文作業(yè)。例如,將語(yǔ)文和繪畫結(jié)合,把課文內(nèi)容以繪本形式呈現(xiàn)出來(lái);將語(yǔ)文和音樂(lè)結(jié)合,通過(guò)宮、商、角、徵、羽的古調(diào)演唱古詩(shī)文;將語(yǔ)文和理綜類科目聯(lián)系,在涉及動(dòng)植物的文本學(xué)習(xí)中,布置一些“養(yǎng)成類”作業(yè)……這無(wú)疑把各課程的啟智價(jià)值整合在一起,為學(xué)生提供相對(duì)完整的發(fā)展空間。即使有些作業(yè)必須采取傳統(tǒng)方式,如抄寫、默寫等,也可以讓學(xué)生以書法形式完成。

創(chuàng)新性的另一種表現(xiàn)方式是借助信息技術(shù)完成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)普及,初中生借助信息技術(shù)給予的空間完成學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。教師順勢(shì)而為,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找資料、收集素材、拓寬視野,按時(shí)打卡提交作業(yè),并通過(guò)線上一對(duì)一的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用。以上,信息技術(shù)都能表現(xiàn)出無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)。在利用信息技術(shù)的過(guò)程中,教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、公眾號(hào)等,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代要求,學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生對(duì)接。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生使用智能設(shè)備完成作業(yè),如影像作文、電子學(xué)案等。把這些創(chuàng)新性的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示,讓學(xué)生獲得愉悅的作業(yè)情緒,提高作業(yè)完成效率,養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

四、注重作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié), 為課程持續(xù)供能

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作重要的組成部分。人們通常認(rèn)為作業(yè)已經(jīng)直接呈現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因而不需要再對(duì)其做出獨(dú)立評(píng)價(jià)。這顯然是錯(cuò)誤的,很容易造成作業(yè)布置與完成流于表面。為此,設(shè)置獨(dú)立評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該納入作業(yè)設(shè)計(jì)中。首先,教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行檢視,找到形成這些問(wèn)題的原因。例如,許多教師喜歡布置抄寫、默寫的作業(yè),這類作業(yè)實(shí)效并不高,還反映出教學(xué)隨意化,其根源在于教育思想多年不更新。其次,作業(yè)實(shí)踐中,教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注與觀察學(xué)生的過(guò)程和完成結(jié)果。效率過(guò)高或是效率過(guò)低,都可能和作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性有關(guān)。過(guò)高可能是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于容易,起不到檢驗(yàn)效果;過(guò)低則是因?yàn)樽鳂I(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大,學(xué)生完成作業(yè)的興趣被抑制。教師必須由此迅速做出調(diào)整,確保分層作業(yè)的針對(duì)性準(zhǔn)確發(fā)揮出來(lái)。在應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)中,引入多方主體進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)得到全面、客觀的結(jié)果。這里所指的多方主體,既有教師,也有學(xué)生,還可以包括家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。多方主體才能把學(xué)生生活表現(xiàn)盡可能詳細(xì)地勾勒出來(lái),讓教師看到教學(xué)效果的適用性,促使教師更科學(xué)、客觀地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,全面滿足學(xué)生作業(yè)需求。教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)和學(xué)生探討語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),獲得學(xué)生反饋的真實(shí)信息,也便于教師了解學(xué)生對(duì)“雙減”政策的真實(shí)想法,剔除可能存在的“負(fù)擔(dān)”等于不留作業(yè)的錯(cuò)誤性認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生接受并完成新型作業(yè)的興趣和意識(shí),以評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性帶動(dòng)作業(yè)完整落實(shí)。

教師須將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和“雙減”政策有機(jī)融合,設(shè)計(jì)具備層次性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性特征的作業(yè),讓學(xué)生綜合能力得到鍛煉,再通過(guò)適時(shí)合理的評(píng)價(jià),讓課程教育的人本主義精神得到彰顯。