姚實彥 (海南省海口市第一中學 570102)

博物館不僅是拓寬學生學習視野、提升學生實踐能力的重要平臺,也是歷史課程教學中能夠為學生的實踐學習帶來良好體驗的重要場所。在學生學習歷史課程時,教師需要注重培養(yǎng)學生的歷史觀念,提升其歷史問題分析能力及辯證思維能力。因此,教師若單一利用課堂教學環(huán)境開展歷史課程教學,不利于取得綜合性的教育培養(yǎng)效果。教師應積極利用博物館資源、借助博物館的客觀環(huán)境,以及博物館集中而有針對性的文物展示,引導學生從多角度學習和體會歷史知識。

一、初中歷史教學中融入博物館資源的價值

1.豐富學生的歷史課學習資源

在陶行知先生的教育理念中,生活化教育理念強調(diào)“在學中做,在做中學”,要求學生在學習文化知識時,多從生活實踐活動或主題性實踐活動中獲得真實的學習感受、有效的學習體會,最終為個人理論知識的學習和理解提供幫助。由此可見,陶行知先生的教育理念與現(xiàn)階段歷史課程核心素養(yǎng)在學生綜合實踐能力培養(yǎng)方面具有高度一致性。當博物館資源作為獨立且豐富的資源引入初中歷史課程教學時,教師更方便結(jié)合學生在博物館實踐參觀的感受,引導學生對個人感受進行闡述,并以此為基礎了解學生學習理解相關歷史知識的整體狀態(tài)。同時,相對于傳統(tǒng)的歷史課程教學方法,博物館作為綜合性的實踐場所,也能夠豐富學生的歷史知識,為不同學生提供差異化的歷史課程學習資源,使學生對歷史課程學習產(chǎn)生更大興趣,并且?guī)е鴤€人在理論學習中存疑的具體問題,通過進入博物館實地參觀去尋找問題的答案。

2.引導學生進行自主思考

引導學生自主思考主要是指教師在教學過程中,引導作為初中階段的學生,其自主思維能力、自主學習意識都呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài)。在教育引導的過程中,教師需要為學生提供充足而全面的自主思考空間,幫助學生在實踐教學過程中通過自主思考尋找解決問題的辦法。鑒于博物館資源是一種具有公共性、融合性和綜合性的實體教育資源,當學生進入博物館參觀學習時,其會對不同的博物館展覽主題及展品產(chǎn)生差異化的感受,同時也會同步產(chǎn)生差異化的問題。博物館生動而真實的環(huán)境使學生獲得啟發(fā),有助于其回歸到理論知識學習的維度,去思考如何用歷史理論知識去解決個人的困惑和問題,提升個人的自主思考能力,也有利于培養(yǎng)學生看待歷史問題時正確的思想觀念,進而逐步形成辯證的思維模式。

3.創(chuàng)造真實的學習情境

現(xiàn)代博物館都融入了先進的虛擬現(xiàn)實技術和智能化展示平臺。因此,學生進入博物館進行參觀學習時,能夠獲得更加真實、更具生動性的感官體驗。這種感官刺激也能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。同時,引導學生在感受和學習歷史知識時,對歷史文化背景、歷史學習的價值產(chǎn)生更加深刻的體會。尤其是在一些文物的觀察和了解環(huán)節(jié),更能夠激發(fā)學生的學習積極性、責任感和使命感,在博大精深的中華文化和悠久的國家發(fā)展歷史中感受到勞動人民的智慧和力量。這對于培養(yǎng)學生正確的歷史觀念及優(yōu)化學生的歷史課程學習體驗有非常重要的作用。作為教師,應當認識到博物館資源的這一優(yōu)勢,并且結(jié)合具體課程教學內(nèi)容,積極引導學生進入博物館環(huán)境進行真實、生動的體驗學習,達到優(yōu)化歷史課程教學效果的目標。

二、利用博物館資源開展歷史課程教學的關鍵原則

1.在利用博物館資源開展教學時,注重師生共同探討和學習

博物館資源對初中生具有教育引導作用,對于教師而言,它是具有教育實踐作用的關鍵性資源。因此,作為教師,應當在引入博物館資源進行教育引導時,積極與學生共同投入問題的探討、參與知識的學習。尤其在拓展性知識學習的過程中,教師更需要與學生以共同探討的姿態(tài)投入共同學習的過程中。從教師的角度上來說,博物館的資源既具有權威性,也具有深刻性與豐富性,能夠幫助教師積累一定的歷史知識。同時,也能夠幫助教師在利用博物館資源開展教學時逐步積累經(jīng)驗,掌握有效的教育引導方法,尋找科學的教育引導切入點。對于學生來說,當其能夠接觸到博物館資源開展歷史課程學習時,部分學生必然會存在問題和阻力。這時,需要師生達成有效互動、共同探討,共同尋找問題的答案。這與陶行知先生所提出的教育須解放學生頭腦、解放學生的時間與空間這一理念不謀而合。相對于固定的課堂教學環(huán)境,引入博物館資源或帶領學生進入博物館進行參觀是對教學空間的拓展,能夠使學生感受到自由而愉快的學習氛圍。

2.在利用博物館資源開展教學時,尊重學生的主觀學習需求

教師在引入博物館資源或帶領學生進入博物館進行參觀學習時,應當充分尊重學生的主觀學習需求,充分了解學生學習歷史課程過程中的實際狀態(tài)及其學習歷史時所需要掌握的知識。教師可以此為依據(jù),在引入相關資源或帶領學生進入博物館參觀前結(jié)合學生的實際需求,為其推薦不同的資源,或指引學生到博物館中的固定分館參觀學習,幫助其利用資源獲得提升。對于學生而言,這是有針對性地幫助其補充和拓展歷史知識的重要途徑。另外,學生也會在更加自主、更具實踐性和靈活性的學習過程中更好地掌握相應的歷史知識。學生只有在相對自由的環(huán)境中進行學習,才能夠結(jié)合個人的實際需求提出不同類型的實際意見和問題。教師不僅可在與學生溝通的過程中幫助學生解決問題,而且能夠基于學生提出的問題對個人的教學工作思路進行及時優(yōu)化,真正意義上實現(xiàn)教學相長。

三、利用博物館資源開展初中歷史課程教學的策略研究

1.引入博物館人員,進行針對性指導

引入博物館講解員或管理者對學生進行針對性指導,是更能營造良好學習氛圍,激發(fā)學生學習興趣的實踐教育引導方式。教師可在課程教學開展前對本地博物館資源進行初步了解,對博物館內(nèi)的展品、博物館的發(fā)展歷史以及博物館主要的建設背景等進行全面了解,以此為基礎,選擇與博物館資源相匹配的課程教學內(nèi)容,引入專業(yè)博物館講解員或管理者參與到常規(guī)的初中歷史課程教學過程中,讓學生直接與博物館講解員或管理者進行溝通交流。對于學生來說,這種能夠直接向?qū)I(yè)人士發(fā)問的模式更能引起其主觀學習興趣,且學生自身也可結(jié)合個人的主觀需求進行差異化提問。對于學生來說,這意味著其個性化學習需求的滿足程度會得到提升。

例如,在引導學生學習初中歷史課程“青銅器與甲骨文”教學過程中,教師就可以邀請本地區(qū)對青銅器或甲骨文有研究的博物館講解員或管理者,直接從宏觀的歷史維度向?qū)W生講解青銅器和甲骨文的發(fā)展歷史?？蓮牟┪镳^藏品的視角,引導學生學習相關歷史知識。必要時,還可通過制作與博物館藏品相對應的視頻資料,向?qū)W生進行課程講解,將博物館資源作為學生學習和理解這部分知識的素材,直接向?qū)W生展示相關圖片,匹配講解相應理論知識,可幫助學生對這部分抽象的理論知識產(chǎn)生更加直觀的感受。對于博物館工作人員來說,能夠進入學校環(huán)境為學生授課也是積累實踐工作經(jīng)驗的重要嘗試。

2.組織學生進入博物館參觀學習

在固定的歷史課程教學過程中,教師可結(jié)合本地區(qū)博物館資源的實際情況,組織學生進入博物館內(nèi)部進行學習和體驗。這種進入實際環(huán)境進行學習的方式更加直觀,且更能夠幫助學生感受到博物館的真實環(huán)境,對于加深學生印象、使學生對相關理論知識產(chǎn)生更加充分的理解有重要作用。在利用博物館資源的過程中,直接進入博物館參觀學習,也是最為直觀地利用這類資源進行教育引導的方式。教師只要找準教學切入點做好參觀學習的實踐活動準備,明確實踐活動的組織流程,就能夠提升學生在博物館內(nèi)參觀學習的實際效果。

例如,在初中歷史課程“盛唐氣象”教學中,教師就可酌情結(jié)合本地區(qū)的博物館資源,帶領學生到唐代服飾或唐代文化遺產(chǎn)為代表的博物館中進行參觀學習。唐代是我國經(jīng)濟發(fā)展、人口數(shù)量、綜合國力都達到鼎盛時期的朝代。因此,唐代的歷史文物遺存數(shù)量也相對更多,進入博物館中進行觀察和學習,能夠使學生對唐代的服飾、唐詩、唐代的繪畫作品等有直觀的認知。部分博物館還具有以3D 虛擬現(xiàn)實技術為支撐的一些現(xiàn)實體驗場館,或設置了相應的環(huán)節(jié)。教師若能帶領學生進入博物館內(nèi)進行相應的實際體驗,對于學生感受唐代文化氣息、了解唐代在歷史發(fā)展中的重要作用有非常積極的意義。這種直觀的感受能夠激發(fā)學生對歷史時段以及歷史發(fā)展進程進行反思,培養(yǎng)學生以客觀的態(tài)度看待歷史,并且以具有辯證性質(zhì)的邏輯思維分析歷史事件。

3.通過互動合作,組織主題性教學實踐活動

教師可與博物館進行互動和合作,跳出課堂教學內(nèi)容的局限,組織以培養(yǎng)學生歷史學習興趣、拓寬學生歷史學習視野為主題的相關參觀教育實踐活動。博物館方面可為學生準備專門的具有教育意義的展覽內(nèi)容,通過重新布置博物館部分場館,為學生集中呈現(xiàn)與其日常學習的歷史知識有緊密關系的文物?；蛘哂刹┪镳^的管理者直接參與主題實踐活動,為學生上一堂生動的博物館文物藏品發(fā)掘的講解課。這種直接接近歷史史實、歷史物件的教學方式,能夠使學生對歷史課程的學習價值產(chǎn)生更為直接的認知。部分學生還有可能基于教師和博物館講解人員的講解和引導,對某段歷史知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,并進一步自主探索學習相關知識。