張惠珍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”；強(qiáng)調(diào)“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”（教育部2020）。大觀念是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，是指引教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成對(duì)主題的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向，從而達(dá)成育人目標(biāo)（王薔、周密、蔡銘珂2021）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯整合單元內(nèi)容，在充分研讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、制訂單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程（胡潤(rùn)、陳新忠2020）。

一個(gè)單元包括若干個(gè)多模態(tài)語篇，涵蓋聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)。教師要全面梳理、整合、解讀各語篇，挖掘語篇背后的深層意義，明晰單元主題意義探究線，圍繞單元主題語境搭建單元大觀念，基于單元大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，建立各語篇小觀念之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在完成單元學(xué)習(xí)后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，形成正確的價(jià)值判斷和行為取向，凸顯單元主題意義探究的價(jià)值，更好地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）主題引領(lǐng)，深度備課

教師通過全面分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元大觀念及單元整體教學(xué)目標(biāo)。從What、Why、How 三個(gè)維度回答三個(gè)基本問題：第一，單元的內(nèi)容和主題是什么（What）？第二，單元主題意義的深層含義是什么？或者代表了什么樣的價(jià)值取向（Why）？第三，為了實(shí)現(xiàn)主題意義，單元選編了什么樣的語篇（How）？教師通過三個(gè)問題的回答，梳理、概括出本單元主題意義相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，然后依據(jù)可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定原則，并根據(jù)學(xué)情，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；以單元主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義、真實(shí)的教學(xué)情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）圍繞主題，深度學(xué)習(xí)

基于大觀念的單元整體教學(xué)不能僅僅停留在教師的教案上，更要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可見、可遷移。學(xué)生要在大觀念聯(lián)結(jié)的單元整體教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)中有機(jī)融入語言學(xué)習(xí)，分析問題，完成對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用所學(xué)語言，圍繞單元主題意義，通過深度思考與合作交流，創(chuàng)造性地輸出語言，表達(dá)觀點(diǎn)，解決問題，完成對(duì)能力的遷移，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（衡很亨2022）。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)案例分析

下面，以人教版高中《英語》選擇性必修三Unit 1 Art 為例，具體闡述基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）梳理單元，提煉單元大觀念

本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，圍繞“藝術(shù)”主題展開，介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史及不同時(shí)期的藝術(shù)家和他們的代表作，展示中國水墨動(dòng)畫作品，提供藝術(shù)展覽推介信息，啟發(fā)學(xué)生探究藝術(shù)的價(jià)值和意義，并指導(dǎo)其欣賞藝術(shù)作品，感受藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的熱愛。單元內(nèi)容包括7 個(gè)多模態(tài)語篇和1 個(gè)綜合性項(xiàng)目，如表1所示。

表1：?jiǎn)卧獌?nèi)容

本單元教學(xué)的指導(dǎo)思想是圍繞“藝術(shù)”主題展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受西方藝術(shù)之美，傳承中華藝術(shù)之美，創(chuàng)造生活的美，從而形成“藝術(shù)就是對(duì)美的創(chuàng)造”的大觀念。

本單元屬于“人與社會(huì)”主題語境中的“文學(xué)與藝術(shù)”，基于單元主題，教師研讀單元各語篇，提煉各語篇的主題，梳理、發(fā)現(xiàn)各語篇主題之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行歸類、整合，形成小觀念；發(fā)現(xiàn)小觀念之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起單元大觀念的結(jié)構(gòu)圖。Opening Page 板塊選取“文藝復(fù)興三杰”之一的意大利著名畫家拉斐爾的壁畫作品《雅典學(xué)院》，畫面上古希臘以來不同領(lǐng)域的文化名人齊聚一堂，搭配美國思想家拉爾夫·沃爾多·愛默生（Ralph Waldo Emerson）的關(guān)于美的論述“對(duì)美的喜愛是品味，對(duì)美的創(chuàng)造是藝術(shù)”。學(xué)生結(jié)合畫作和引言，感悟藝術(shù)家如何通過作品表達(dá)深刻的思想內(nèi)涵。Reading and Thinking板塊的主題是學(xué)習(xí)西方繪畫藝術(shù)的不同風(fēng)格，介紹了西方繪畫藝術(shù)發(fā)展歷程中的幾個(gè)重要的歷史時(shí)期、杰出的代表性人物及其作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享、交流自己喜愛的西方繪畫風(fēng)格，探討藝術(shù)的內(nèi)涵。WB 的Reading and Writing 板塊介紹了梵高的作品《星月夜》。通過研讀文本，教師建立起這三個(gè)板塊主題之間的聯(lián)系，提煉出第一個(gè)小觀念“感受西方藝術(shù)之美”。接著，教師繼續(xù)研讀、挖掘其他語篇的主題。Using Language 板塊聽說部分的主題是“談?wù)撍囆g(shù)作品”，通過主題演講介紹了我國水墨動(dòng)畫片的代表作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)其文化自信，并思考如何更好地傳承和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)；該板塊讀寫部分的主題是寫一則藝術(shù)展覽公告，使學(xué)生通過閱讀藝術(shù)展覽推介文，積極應(yīng)用實(shí)踐，寫一則藝術(shù)展覽公告，并積極參與各種藝術(shù)交流活動(dòng)。Video Time 板塊的視頻介紹了我國的傳世名畫《清明上河圖》，讓學(xué)生通過觀看視頻，深刻感受我國優(yōu)秀藝術(shù)作品的魅力與藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)其對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。據(jù)此，教師建立起這三個(gè)板塊主題之間的聯(lián)系，提煉出第二個(gè)小觀念“傳承中華藝術(shù)之美”。最后，WB Listening and Speaking 板塊通過一則采訪，并設(shè)計(jì)學(xué)生選擇合適的藝術(shù)作品裝飾校園墻壁的活動(dòng)，引導(dǎo)其明白藝術(shù)的目的是創(chuàng)造生活中的美。據(jù)此，教師提煉出第三個(gè)小觀念“創(chuàng)造生活的美”。通過這三個(gè)小觀念的提煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得藝術(shù)知識(shí)，理解藝術(shù)內(nèi)涵，比較中外藝術(shù)異同，汲取藝術(shù)精華，形成正確的藝術(shù)價(jià)值觀，具備一定的創(chuàng)造美的能力。

教師通過研讀本單元語篇并重組語篇，圍繞發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，建構(gòu)“感受西方藝術(shù)之美—傳承中華藝術(shù)之美—?jiǎng)?chuàng)造生活的美”的融合式教學(xué)路徑，據(jù)此提煉出本單元的大觀念：藝術(shù)就是對(duì)美的創(chuàng)造。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究中外藝術(shù)家的作品與成就，從而提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造美的能力，本單元的Project 通過整合各語篇的主題內(nèi)容，設(shè)定了一個(gè)采訪藝術(shù)家的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成藝術(shù)家訪談秀活動(dòng)。訪談秀包括藝術(shù)是什么、怎么做、為什么三個(gè)層面的內(nèi)容。在完成訪談的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，對(duì)藝術(shù)有了更全面、深刻的理解，進(jìn)一步深化了單元大觀念的形成。

（二）基于大觀念，明確單元整體目標(biāo)

在提煉單元大觀念后，下一步要明確制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表2），圍繞主題語境設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)和具體課時(shí)安排，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，在單元各語篇的教學(xué)中幫助學(xué)生感受西方藝術(shù)之美，傳承中華藝術(shù)之美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活的美，從而落實(shí)單元的大觀念“藝術(shù)是對(duì)美的創(chuàng)造”。制訂的單元整體教學(xué)目標(biāo)要可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

表2：?jiǎn)卧w教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

（續(xù)表）

（三）服務(wù)大觀念，細(xì)化具體課時(shí)目標(biāo)

每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)定都要服務(wù)于單元整體目標(biāo)的達(dá)成。以本單元Reading and Thinking 的語篇A Short History of Western Painting 為例，說明如何圍繞本單元大觀念的主題意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)語篇的深入研讀分析，細(xì)化具體課時(shí)目標(biāo)，助力單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語篇A Short History of Western Painting 的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受西方藝術(shù)之美，激發(fā)其對(duì)西方繪畫藝術(shù)的興趣，融入了美育。教師需要從What、Why、How 三個(gè)維度對(duì)語篇進(jìn)行深入研讀，把握主題意義，探究文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)慕獭W(xué)、評(píng)活動(dòng)，提煉出這一小觀念的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

該語篇是一篇知識(shí)性說明文，為“總—分”結(jié)構(gòu)，分述部分以獨(dú)立的小標(biāo)題切分。第一段是引言，介紹文章的主題和寫作目的；其余段落以時(shí)間為主線，選取代表人物，依次介紹了四個(gè)不同時(shí)期的西方繪畫特點(diǎn)和變化發(fā)展，并在文末留下思考空間。文章結(jié)尾的“What they attempted to do was no longer show reality，but instead to ask the question，‘What is art?’（他們所作的嘗試不再是展示現(xiàn)實(shí)，而是提出這一問題：‘藝術(shù)是什么？’）”引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的思考。雖然全文四個(gè)小標(biāo)題段落獨(dú)立成文，但是在內(nèi)容過渡、行文邏輯和語言銜接上是一個(gè)串聯(lián)的整體。據(jù)此，教師把對(duì)語篇的深度研讀設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步建構(gòu)大觀念。教師設(shè)定語篇A Short History of Western Painting 的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.梳理和概括西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)。

2.提煉語篇的寫作目的與信息組織結(jié)構(gòu)特征。

3.推斷影響西方繪畫藝術(shù)發(fā)展變化的因素。

4.通過角色扮演討論、評(píng)價(jià)西方藝術(shù)的價(jià)值和意義。

（四）對(duì)照目標(biāo)，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)

在確定內(nèi)容與目標(biāo)后，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（教育部2020）。基于大觀念的教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)貫穿單元教學(xué)的全過程，按照以下三個(gè)基本步驟進(jìn)行：第一，教師設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索單元大觀念；第二，通過活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)；第三，教師適時(shí)進(jìn)行建設(shè)性評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整前進(jìn)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)法國巴黎盧浮宮中的幾幅西方藝術(shù)名作，讓學(xué)生觀看，并提問：“What can you see?”同時(shí)，啟發(fā)其思考：“How do the paintings make you feel?”這樣，通過鋪墊相關(guān)語言，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引出本課主題“Learn about different painting styles in Western art.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、小標(biāo)題、看插圖，關(guān)注語篇要素，梳理并獲取文本布局信息“What is the text about?Where can you find this kind of text? Who is the target reader? And what order is the text developed?”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀（scanning），梳理歸納各個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化（見表3），識(shí)別語篇中含有“變化”（Change）意思的詞匯，深入體會(huì)“變化”的各種顯性和隱性的描述，并進(jìn)一步推斷影響西方繪畫藝術(shù)發(fā)展變化的因素。

表3：西方繪畫藝術(shù)發(fā)展史變化

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在讀后應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用教材所學(xué)西方繪畫知識(shí)解決實(shí)際問題，分組討論教材活動(dòng)3 的四幅西方著名畫作，并分享自己最喜愛的時(shí)期的畫作。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)維度展開分析，進(jìn)行美學(xué)欣賞與判斷，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言和知識(shí)的內(nèi)化。

（1）What is the painting about?

（2）Who is the painter?

（3）In which period was the painting created?

（4）Why was the painting created?

（5）How do you feel about it?

（6）Which period of Western art do you like most?And why?

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)，讓其體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)英語、使用英語，提升學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合文末提出的問題“什么是藝術(shù)？”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)的價(jià)值，并提問：“How do you answer the question，‘What is art?’”接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：你所在的城市將舉辦國際藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，正在招募西方藝術(shù)展館的講解志愿者，要求對(duì)西方繪畫藝術(shù)有一定的了解，英語口語表達(dá)流利，有意者準(zhǔn)備一段個(gè)人陳述參加應(yīng)聘。這個(gè)應(yīng)聘活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生需要整合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的感悟談?wù)搶?duì)藝術(shù)的理解，評(píng)價(jià)西方繪畫藝術(shù)價(jià)值，在新的情境中體驗(yàn)、探究所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地輸出主題語言，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，不斷建構(gòu)單元大觀念。至此，完成本課時(shí)全部四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到知行合一。

在活動(dòng)中，教師要采用合適的評(píng)價(jià)工具，通過師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以確保教學(xué)活動(dòng)取得效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過表格填空、問題回答、小組展示、角色扮演等評(píng)價(jià)工具，多維度、綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)單元大觀念的形成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂（王薔、周密、蔡銘珂2021）。例如，在上述志愿者應(yīng)聘活動(dòng)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)表（見表4），引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)反思，更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

表4：志愿者面試演講活動(dòng)自主評(píng)價(jià)表

結(jié)語

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要通過不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與問題解決的學(xué)習(xí)過程中，逐步構(gòu)建起大觀念引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而創(chuàng)造性地在新的語境中理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，解決新問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。