黎運(yùn)記

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；應(yīng)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2020）。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的一種重要途徑。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，即學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和發(fā)展多元思維。群文閱讀以多文本為起點(diǎn)，確定研究方向，強(qiáng)調(diào)橫向?qū)Ρ群涂v向思考，鼓勵(lì)學(xué)生集體建構(gòu)，最終歸納共識(shí)。群文閱讀有利于克服“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式的弊端，突破日常零碎化、功利化和表層化的閱讀教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效果；有助于鼓勵(lì)學(xué)生提出并解決問(wèn)題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維能力。下面，基于群文閱讀理念，以科普類(lèi)說(shuō)明文為例，探索群文閱讀教學(xué)新方式和新思路。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀具有多文本閱讀、開(kāi)放性議題、集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)等四個(gè)特點(diǎn)（于澤元、王雁玲、黃利梅2013）。群文閱讀雖然是相對(duì)單篇閱讀而言的，但是并非對(duì)多個(gè)語(yǔ)篇的簡(jiǎn)單疊加，而是師生共同選定具體討論的話(huà)題，通過(guò)一系列融合語(yǔ)言、文化和思維的活動(dòng)，獲取、闡釋和批判語(yǔ)篇意義和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，最終達(dá)成一致結(jié)論的過(guò)程。所謂議題，是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的開(kāi)放性話(huà)題。集體建構(gòu)雖然源自建構(gòu)主義，但是不完全等同于建構(gòu)主義，因?yàn)楦訌?qiáng)調(diào)群體在與文本的互動(dòng)中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即共識(shí)。這種共識(shí)應(yīng)是一元和多元認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一。因?yàn)樵诩w建構(gòu)過(guò)程中，每個(gè)人都可以表達(dá)自己獨(dú)特的看法，群體在思維火花的碰撞下最終形成一致見(jiàn)解。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀可以指導(dǎo)教師開(kāi)展群文閱讀。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，交際過(guò)程是人們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的過(guò)程。交際者會(huì)更加關(guān)注與自己相關(guān)的信息。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能夠激發(fā)他們的興趣，符合“可理解性輸入”（林才回2015）。窄式閱讀指讀者有針對(duì)性地閱讀同一主題、同一作者甚至是同一體裁的作品。同質(zhì)性文本能夠提供強(qiáng)大的語(yǔ)境，使讀者在閱讀中能夠通過(guò)文本的特征復(fù)現(xiàn)，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和想象，更好地理解、分析和批判文本，達(dá)到深度閱讀。關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀理論啟示教師要篩選合適的文本，設(shè)計(jì)群文閱讀理解教學(xué)，改善閱讀效果。

下面，基于群文閱讀的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)理論和窄式閱讀，以劉和水（2021）提出的群文閱讀PACE 模式，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索。該模式由激活（Pooling）、分析（Analysis）、建構(gòu)（Construction）和拓展（Extension）構(gòu)成，用以激活學(xué)生的背景知識(shí)，由師生共同分析文章內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，生生參與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）提高閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生完成必修課程時(shí)，課外閱讀總量不少于4.5 萬(wàn)字，完成選擇性必修課程時(shí)，不少于10 萬(wàn)字。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一個(gè)學(xué)年僅能涵蓋20—30 篇的文章閱讀，且教學(xué)側(cè)重背單詞和講語(yǔ)法，脫離閱讀語(yǔ)境，忽視了文本主題意義和思維發(fā)散，造成學(xué)生閱讀量過(guò)少、積累不足、視野受限和閱讀素養(yǎng)低的現(xiàn)象。顯然，這不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀量的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀可以從主題語(yǔ)境、寫(xiě)作風(fēng)格、多種體裁或表達(dá)方式等角度，組合3—5 篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多文本閱讀，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師逐句直譯文章，脫離語(yǔ)境講解語(yǔ)法、詞匯和長(zhǎng)難句，對(duì)思考與分享的關(guān)鍵內(nèi)容一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”。這種零碎化和表層化的“灌輸式”教學(xué)，忽略了信息的整合，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化閱讀，取材多樣，鼓勵(lì)集體建構(gòu)，由知識(shí)“灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)で蠊沧R(shí)（戚小輝2021）。學(xué)生可以基于某一主題、體裁、表達(dá)方式進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，避免零碎化學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

顯然，“教師講解—學(xué)生記憶”的學(xué)習(xí)模式不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”的理念。群文閱讀強(qiáng)調(diào)師生選定議題和生生集體建構(gòu)。學(xué)生可以針對(duì)具體議題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在解決議題的過(guò)程中，學(xué)生獲取、闡釋和批判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力。從這一點(diǎn)看，群文閱讀教學(xué)模式和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念一脈相承。

三、基于科普類(lèi)說(shuō)明文的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)案例

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本表層化、內(nèi)容講解碎片化、思維培養(yǎng)淺顯化，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背道而馳。群文閱讀作為新興的教學(xué)理念，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。下面，結(jié)合群文閱讀的PACE 模式，以高考英語(yǔ)真題閱讀理解的科普類(lèi)說(shuō)明文為例，探索群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

（一）多文本分析

三個(gè)文本均來(lái)自高考英語(yǔ)真題，屬于科普類(lèi)說(shuō)明文。高考英語(yǔ)真題文章取材新穎，表達(dá)地道，具有巨大的研究?jī)r(jià)值（林欽 2021）。其中，第一個(gè)文本來(lái)自2019 年高考英語(yǔ)全國(guó)III 卷，文章話(huà)題是“猴子能算算術(shù)”；第二個(gè)文本來(lái)自2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷，文章話(huà)題是“適當(dāng)?shù)脑胍魧?duì)人類(lèi)專(zhuān)注力有益”；第三個(gè)文本來(lái)自2022 年高考英語(yǔ)浙江6 月卷，話(huà)題是“適度工作能帶來(lái)良好成果”。在宏觀(guān)層面，三個(gè)文本均是“總—分”結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭第一段通過(guò)一個(gè)主題句表明研究結(jié)果，而后分部分闡釋研究過(guò)程和研究發(fā)現(xiàn)，或有研究發(fā)現(xiàn)的分析。在微觀(guān)層面，三個(gè)文本有一些共同的表達(dá)方式，如researchers、study、tests、found/show/suggest that 等。同時(shí)，直接引用、舉例子和作比較是科普類(lèi)說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明手法。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很高。教師結(jié)合平時(shí)閱讀教學(xué)和階段性測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較畏懼說(shuō)明文，特別是科普類(lèi)說(shuō)明文。大部分學(xué)生表示，科普類(lèi)說(shuō)明文篇幅較長(zhǎng)、生詞較多和邏輯性強(qiáng)，晦澀難懂。為了克服學(xué)生的畏難心理，教師決定通過(guò)高考英語(yǔ)真題文章，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)分析科普類(lèi)說(shuō)明文，掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和說(shuō)明方法。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)定位主題句，獲取和梳理三篇科普類(lèi)文本的主旨大意；

2.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，歸納文章事實(shí)性信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

3.通過(guò)分析思維導(dǎo)圖，賞析“總—分”的文本組織結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)表達(dá)方式和說(shuō)明方法；

4.借助思維導(dǎo)圖，理解和分析高考英語(yǔ)真題中的推理判斷題；

5.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（四）教學(xué)步驟

1.背景激活（Pooling）

教師先呈現(xiàn)三篇科普類(lèi)說(shuō)明文的云圖（見(jiàn)圖1—3），并根據(jù)云圖的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)預(yù)測(cè)文章主旨大意；然后，提問(wèn)學(xué)生：“What is the most likely genre of the three texts?”，引出科普類(lèi)說(shuō)明文。同時(shí)，師生集思廣益，歸類(lèi)整理有關(guān)科普類(lèi)說(shuō)明文的常見(jiàn)詞匯， 如researchers、study、participants / subjects、experiment、method、test、find（found）、show、note、conclude、examine、indicate、suggest 等?？梢暬茍D有助于激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助其預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面群文閱讀作好準(zhǔn)備。

圖1：第一篇科普類(lèi)說(shuō)明文云圖

圖2：第二篇科普類(lèi)說(shuō)明文云圖

圖3：第三篇科普類(lèi)說(shuō)明文云圖

2.內(nèi)容分析（Analysis）

內(nèi)容分析是吃透閱讀理解的重要策略，包括課前分析和課中分析。在課前，教師為三個(gè)文本添加部分注釋?zhuān)档烷喿x難度，分發(fā)給學(xué)生，要求其預(yù)習(xí)文章，通讀全文，掃清生詞障礙，理解大意；在課中，教師以2019 年高考英語(yǔ)全國(guó)III 卷“猴子能夠算算術(shù)”為例，通過(guò)問(wèn)題鏈的方式，如提問(wèn)“What’s the function of paragraph 1?”讓學(xué)生找出文章的主題句，得出研究結(jié)果；提問(wèn)“What does paragraph 2—3/4/5—6 mainly talk about according to the given key words and expressions?”引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方式，歸納研究步驟、研究發(fā)現(xiàn)和研究分析三大部分；提問(wèn)“How did the author support the research findings?”引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何運(yùn)用直接引用的說(shuō)明手法支撐研究發(fā)現(xiàn)的；提問(wèn)“What is the text patter of this passage?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），歸納文章的“總—分”文本組織模式。

由于學(xué)生比較畏懼推理判斷題，教師借助云圖和思維導(dǎo)圖，突出推理判斷題的解題指導(dǎo)和技巧。例如，第14 題：

14.How did Livingstone’s team find about the monkeys?

A.They could perform basic addition.

B.They could understand simple words.

C.They could memorize number easily.

D.They could hold their attention for long.

本題干最重要的詞是find，即對(duì)應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)快速定位第三自然段“The researchers noted that...，indicating that they were performing a calculation...”。其中，calculation 對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A 的basic addition，故答案為A。借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)和關(guān)鍵詞定位，能夠準(zhǔn)確鎖定關(guān)鍵信息。

又如，第15 題：

15.In which section of a newspaper may this text appear?

A.Entertainment.B.Heath.

C.Education.D.Science.

通過(guò)云圖強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞匯如researchers、scientists、experiment、trained、tests 等可知，學(xué)生能夠快速推斷文章為科普類(lèi)說(shuō)明文，故選D。

3.內(nèi)容建構(gòu)（Construction）

所謂建構(gòu)，即生生集體建構(gòu)，歸納科普類(lèi)說(shuō)明文的共性。在上一步驟中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了文章。在構(gòu)建階段，教師讓學(xué)生四人一組，按照同樣的思路，分析其余兩篇文章的內(nèi)容。教師提問(wèn)：“What are the common parts of these three passages?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，科普類(lèi)說(shuō)明文大體上按照“總—分”結(jié)構(gòu)展開(kāi)說(shuō)明。開(kāi)頭總起，說(shuō)明研究結(jié)果，然后從研究步驟、研究發(fā)現(xiàn)展開(kāi)論述。有的文章還包括對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的分析，即研究分析。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生一致認(rèn)為，抓住文章主題詞及各個(gè)部分的關(guān)鍵詞是核心；說(shuō)明方法一般有舉例子、作比較和直接引用等。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷的第34 題，該題為“What makes an open office unwelcome to many people?”即對(duì)研究分析部分的提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5），快速鎖定尾段，并根據(jù)關(guān)鍵句“The problem may be that...”定位答案。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考2022 年高考英語(yǔ)浙江6 月卷閱讀理解C 篇的第27 題。該題為“What does Ellen Langer’s study show?”，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖6），快速鎖定文章首段為研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞是“But research has found that...”，能夠正確選擇D 選項(xiàng)，即“Moderate effort produces the best result”。

圖5：2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷閱讀理解D 篇思維導(dǎo)圖

圖6：2022 年高考英語(yǔ)浙江6 月卷閱讀理解C 篇思維導(dǎo)圖

通過(guò)可視化云圖、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈及生生自主探究的方式，群文閱讀理解教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（梁慧慧2021）?；诳破疹?lèi)說(shuō)明文體裁，學(xué)生可以對(duì)此類(lèi)文章形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

4.主題拓展（Extension）

在拓展階段，教師提供2018 年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷D 篇說(shuō)明文，文章話(huà)題是“過(guò)時(shí)的電子設(shè)備耗能高”，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，在課后獨(dú)立完成文本分析，以思維導(dǎo)圖的方式，理清文章的語(yǔ)篇模式、說(shuō)明方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在下堂課，教師邀請(qǐng)三位學(xué)生分享研究成果。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，選定一個(gè)角度，分析其他語(yǔ)篇類(lèi)型（如記敘文、議論文等）的文本，歸納共性特征。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀起源于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索，而后逐漸被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，群文閱讀蘊(yùn)含著巨大的育人價(jià)值。群文閱讀“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回歸閱讀本源，享受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能融語(yǔ)言、文化和思維為一體，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其多元思維和批判性思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行群文閱讀的高效“腳手架”，不僅為學(xué)生搭建語(yǔ)言和思維結(jié)構(gòu)，還使其通過(guò)思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和整合關(guān)鍵信息，深化閱讀理解，提升閱讀思維深度和高度。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理念，實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)深層次的思考問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)其多元思維和批判性思維，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究聚焦科普類(lèi)說(shuō)明文的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，期待后期能基于其他文章體裁，組織學(xué)生分析與建構(gòu)群文，歸納共性特征，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。