■文/曹 芮

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本融合了繪本圖文并茂的特點(diǎn)及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，給人以淳樸、原生的審美感受，具有非常高的美學(xué)價(jià)值。幼兒接觸中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的渠道有限，教師要通過細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與畫面信息，根據(jù)繪本的圖片特點(diǎn)進(jìn)行剖析，從幼兒的角度出發(fā)，尋找具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的繪本并開展美術(shù)活動(dòng)，以了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本的定義

（一）中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的定義

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)有著悠久的歷史，從新石器陶器上的彩繪到唐朝唐三彩的顏色，從敦煌莫高窟惟妙惟肖的壁畫到齊白石活靈活現(xiàn)的水墨畫，從三星堆青銅器上的花紋到民國(guó)時(shí)期的版畫，無一不體現(xiàn)著濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)包括剪紙、版畫、染布、刺繡、雕塑、書法、繪畫等多種內(nèi)容，包含平面、立體和綜合三種表現(xiàn)形式，有著不同時(shí)代的底蘊(yùn)和特征。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的價(jià)值在于能體現(xiàn)中華民族的精髓和傳承，充分體現(xiàn)了中華民族堅(jiān)定的信念。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本的定義

繪本與國(guó)內(nèi)的圖畫書類似，起源于西方的一種圖書形式，顧名思義指畫出來的書，即以繪畫為主，并有少量文字的書，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，促進(jìn)幼兒審美能力和思維的形成。而中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本不僅具有繪本圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的基本特點(diǎn)，還在其中加入了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素。例如，《阿詩(shī)有塊大花布》中的紅印花布、《過年的新衣》中的剪紙、《小蝌蚪找媽媽》中的水墨、《兔兒爺》中的泥塑等。

二、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義

陶行知先生說過：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。”生活決定教育，因此我們對(duì)幼兒的教育不能脫離生活，而生活又是藝術(shù)的源泉。因此，幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)應(yīng)回歸幼兒生活。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素美術(shù)質(zhì)樸自然，表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，與幼兒的生活息息相關(guān)，老式屋子的橫梁、剪紙、二甲的藍(lán)印花布等無不展現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素。

（一）易于幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的形式

中華民族歷史悠久，文化瑰寶更是數(shù)不勝數(shù)，其中就包括了多樣的傳統(tǒng)美術(shù)形式，例如，剪紙、藍(lán)印花布、木雕等。孩子是祖國(guó)的未來，教師要抓住幼兒這一群體，將民族文化在他們小小的心里扎根。

（二）易于幼兒提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣

美術(shù)活動(dòng)是幼兒接觸美、感受美的重要途徑。如果直接將這些復(fù)雜的傳統(tǒng)藝術(shù)元素展現(xiàn)在幼兒面前，他們自然會(huì)缺乏興趣，缺少情境性。而中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本將傳統(tǒng)藝術(shù)元素融入在故事圖畫中，借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，幼兒可以在有趣的故事情境中欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)元素。

（三）易于幼兒提高美術(shù)創(chuàng)作能力

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)更多的是一個(gè)載體，教師借助繪本根據(jù)幼兒的不同年齡段設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)。通過閱讀繪本，幼兒潛移默化地得到了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)，并嘗試聯(lián)想故事中的事物，以創(chuàng)作出具有中國(guó)特色的作品。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)作更加豐富、生動(dòng)，表現(xiàn)手法更加富有創(chuàng)意。因此，借助繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素對(duì)于開展幼兒美術(shù)活動(dòng)具有重要意義。

三、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

在美術(shù)活動(dòng)中，我們?nèi)绾芜x擇具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的繪本，并創(chuàng)設(shè)故事情境開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)呢？以大班活動(dòng)《阿詩(shī)有塊大花布》為例，筆者淺議一下中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用。

（一）選擇適宜繪本，提高幼兒審美

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本不僅包含著傳統(tǒng)文化的繪本，還蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的繪本。中國(guó)傳統(tǒng)繪本無論是從造型還是色彩，都充分地體現(xiàn)了濃濃的民族文化和傳統(tǒng)美術(shù)元素。例如，《一團(tuán)青菜成了精》我們借助國(guó)畫的意境，采用實(shí)則功力匪淺的寫意手法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與想像情境，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素、活靈活現(xiàn)的青菜形象，體現(xiàn)東方獨(dú)有的藝術(shù)特色；《煙》這本圖畫創(chuàng)作風(fēng)格十分鮮明、獨(dú)特，書中的剪紙色彩和靈動(dòng)造型，將國(guó)際化的創(chuàng)作視野和中國(guó)傳統(tǒng)剪紙完美融合，極具藝術(shù)性；《從前有個(gè)筋斗云》采用熟稔的水墨技巧，加上中國(guó)古代壁畫的色調(diào)，讓繪本有著濃厚的中國(guó)味道；人物外放的情緒表達(dá)和濃重的勾邊又很好地照顧了當(dāng)下小讀者的審美趣味；繪本《烏龜一家去看?！芬运{(lán)印花布與中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫風(fēng)相結(jié)合，用拼布的方式營(yíng)造出水墨畫的感覺，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同感；繪本《桃花魚婆婆》采用藍(lán)色為主的彩鉛技法，結(jié)合湘西苗族的蠟染和苗繡形式來創(chuàng)作，繪本的整體色調(diào)接近傳統(tǒng)蠟染布的靛藍(lán)色，營(yíng)造懷舊的氛圍，濃濃的苗族元素營(yíng)造了充滿中國(guó)特色的氛圍，帶給幼兒濃厚的興趣，使其充分發(fā)揮了想象力。

首先，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的繪本中選擇適合他們的繪本。有些傳統(tǒng)藝術(shù)的制作原理復(fù)雜難懂，幼兒不易理解，這會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。因此，在這一系列形形色色的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)繪本中，教師要選擇適合幼兒年齡段所理解的內(nèi)容。其次，繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素和故事內(nèi)容要貼近幼兒的生活，引發(fā)幼兒的共鳴。能讓幼兒產(chǎn)生共鳴的繪本，可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，會(huì)為活動(dòng)的開展奠定一定基礎(chǔ)。最后，教師在選擇這類繪本時(shí)，要重點(diǎn)選擇那些含有美術(shù)元素、畫面具有鮮明民俗特征、表現(xiàn)手法適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的繪本。

在大班的美術(shù)活動(dòng)中，筆者選擇了《阿詩(shī)有塊大花布》。這本繪本從圖畫上來看，整本書以灰色和紅色兩種顏色構(gòu)成，通過兩種顏色的鮮明對(duì)比，給人很強(qiáng)烈的視覺沖擊力；從內(nèi)容上看，整本繪本講述了個(gè)子小小、羽毛少少的阿詩(shī)用自己的大花布給大大小小的動(dòng)物裁剪了各種它們需要的東西：衣服、沙發(fā)套、圍巾等，故事溫馨而又親切；從人物上看，這本繪本選擇了幼兒喜愛的動(dòng)物形象，能激發(fā)幼兒的興趣；從元素上看，整本繪本以具有中國(guó)特色的紅印花布貫穿始終，并且在灰色背景下更加凸顯出了紅印花布顏色鮮艷、圖案豐富的美術(shù)特征，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)韻味。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓幼兒體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！迸d趣是幼兒最好的老師，繪本中有趣的故事內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣之所在。繪本故事中人物和情節(jié)的變化，會(huì)使幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師要布置好場(chǎng)地，利用生動(dòng)的語言，根據(jù)繪本的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，從而激發(fā)他們創(chuàng)作美術(shù)的興趣。

《阿詩(shī)有塊大花布》講述了阿詩(shī)用自己的花布給其他動(dòng)物裁剪了許多它們喜愛的東西，但是直接把這個(gè)故事照搬到活動(dòng)中，會(huì)使得前期導(dǎo)入過于長(zhǎng)，沒有充足的時(shí)間留給幼兒去想象并進(jìn)行創(chuàng)作。于是，教師提取繪本的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“阿詩(shī)開了一家花布店”這個(gè)簡(jiǎn)單又貼近生活的故事情境。我們考慮到繪本的色彩特點(diǎn)是灰色和紅色，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師又加入了“阿詩(shī)在一個(gè)灰色的森林里開了一家紅印花布的商店，給整個(gè)森林帶來了不一樣的色彩”的故事。在活動(dòng)開始時(shí)，教師和幼兒在輕松愉悅的音樂中進(jìn)入森林，而大班幼兒在活動(dòng)的開始部分就進(jìn)入到了這個(gè)故事情境中，并且對(duì)后面發(fā)生的事非常好奇。接著，教師出示灰色森林的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察這片森林與平日看見的森林有什么不一樣的地方。緊接著，播放灰喜鵲叫的音頻，幼兒引出本故事情境的主角——阿詩(shī)，并通過出示灰色森林里的一座紅色房子，引出阿詩(shī)的花布店。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中申明：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！泵佬g(shù)活動(dòng)很容易變成教師在示范，幼兒在模仿，極大地束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。于是，教師在阿詩(shī)花布店的情境中加入“參觀阿詩(shī)是如何制作紅印花布”的故事情境，通過視頻的方式讓孩子了解制作流程，并讓幼兒暢想自己想設(shè)計(jì)一塊怎樣的紅印花布，教師不做過多強(qiáng)調(diào)，不干涉幼兒的想象。最后，以“幼兒幫助阿詩(shī)生產(chǎn)更多的紅印花布”的情境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，目的就是為了讓幼兒創(chuàng)設(shè)出完整的、有趣的、貼近幼兒生活的故事情境。在活動(dòng)中，幼兒能夠主動(dòng)欣賞紅印花布的藝術(shù)特點(diǎn)，并在有趣的情境中設(shè)計(jì)制作紅印花布，對(duì)紅印花布這一中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）發(fā)掘美術(shù)元素，構(gòu)想制作流程

陳鶴琴先生曾提出：“提供多種多樣的材料和工具，給兒童以繪畫的機(jī)會(huì)，可以直接刺激兒童的操作欲望，促進(jìn)其產(chǎn)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。”繪本相較于平常帶有圖片的書本而言，具有多元的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。不同的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素繪本蘊(yùn)含的傳統(tǒng)藝術(shù)元素也不同，有花布、水墨、剪紙、青花瓷等。教師要挖掘出蘊(yùn)藏在繪本中的各種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，將這些繪本與美術(shù)情境進(jìn)行整合，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)欣賞、動(dòng)手操作，體驗(yàn)不同傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)，感受活動(dòng)的樂趣。

首先，教師要運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法幫助幼兒理解繪本所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵。例如，《兔燈》讓幼兒知道兔燈是中國(guó)傳統(tǒng)手工，幼兒可以自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的兔燈；《一團(tuán)青菜成了精》表現(xiàn)了中國(guó)水墨的美，幼兒在了解水墨的繪畫形式后，可以嘗試用手指、棉簽等自行創(chuàng)作；《漏》以夸張的表現(xiàn)形式以及時(shí)濃時(shí)淡的水墨變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，他可以自由大膽地運(yùn)用水和墨繪畫自己心中的“漏”。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)繪本中的剪紙、水墨等吸引著幼兒，教師可以從繪本中挖掘多元化的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒欣賞感受這些不同的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，體驗(yàn)不同的創(chuàng)作樂趣，從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)更加感興趣。

其次，幼兒的美術(shù)活動(dòng)很難達(dá)到民間傳承的水準(zhǔn)，很多專業(yè)的操作相對(duì)于幼兒來說比較難，很多材料對(duì)于幼兒來說不易操作、安全性低。為了讓幼兒能充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，將傳統(tǒng)藝術(shù)的步驟相對(duì)簡(jiǎn)化，材料進(jìn)行平行更換，科學(xué)合理地安排幼兒的制作流程。例如，版畫要用小刀將木板刻出復(fù)雜的花紋或者好看的圖案，這對(duì)于幼兒來說，操作工具安全性低、操作流程難度大、操作過程耗時(shí)長(zhǎng)。教師就需要將其中的步驟簡(jiǎn)化，把材料替換成同類型或能達(dá)到最后成品效果的材料。教師可以將木板替換成吹塑紙，將小刀替換成圓頭的木棒。吹塑紙容易畫出圖案，圓頭的木棒也能一定程度上保護(hù)幼兒不被尖銳的物品劃傷。

《阿詩(shī)有塊大花布》這本繪本蘊(yùn)含著紅色與白色兩種顏色組成的紅印花布這一具有中國(guó)特色的藝術(shù)元素。教師結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇了造型獨(dú)特、畫面豐富的圖案，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞。在欣賞的過程中，教師采用形象易懂的語言引導(dǎo)幼兒自主觀察、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比，并讓幼兒用自己的語言將發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。

根據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育主張，教師在情境美術(shù)中讓幼兒制作紅印花布的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)看見繪本的時(shí)候，教師腦海里浮現(xiàn)的是孩子自己設(shè)計(jì)、染紅印花布的情境。于是，教師選取了紅印花布這一傳統(tǒng)藝術(shù)元素進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。然而，紅印花布這一傳統(tǒng)藝術(shù)要經(jīng)過設(shè)計(jì)、雕版、印花、浸染、刮漿等流程，顯然這些步驟對(duì)于幼兒園孩子想要在短短的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)是無法做到的，如何才能快速并且異曲同工地表現(xiàn)出紅印花布的特點(diǎn)呢？在操作材料的選擇上，教師反復(fù)進(jìn)行思考，最后選用粗的白色油畫棒和扎染的染料，采用油水分離的方法表現(xiàn)出這一傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)。幼兒先用粗的白色油畫棒在乳白的布上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這過程中替換了傳統(tǒng)工藝中設(shè)計(jì)、雕版、印花的流程，以方便幼兒更好地操作。隨后，幼兒戴上手套，將設(shè)計(jì)好的布放到裝有紅色扎染顏料的盒子里進(jìn)行短暫浸染。傳統(tǒng)工藝中運(yùn)用的紅色染料上色一般需要20分鐘的時(shí)間，對(duì)于大班的美術(shù)活動(dòng)來說，染色的過程是來不及的，而扎染的染料具有上色快、顏色亮的特點(diǎn)，能很快地被布吸收，因此教師選擇了紅色扎染染料。通過這一系列的簡(jiǎn)化操作，幼兒很快就能制作出屬于自己的紅印花布。

（四）抓住繪本特點(diǎn)，展現(xiàn)幼兒作品

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。展示幼兒的作品也是美術(shù)活動(dòng)的一部分。幼兒作品的呈現(xiàn)形式可分為開放式呈現(xiàn)、組合式呈現(xiàn)、情境式呈現(xiàn)，教師要通過多元化的呈現(xiàn)方式，結(jié)合繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特、新穎的展現(xiàn)方式，讓幼兒感知作品的藝術(shù)美，以提高幼兒的自信。

整本繪本通過灰色和紅色兩種色彩對(duì)比給人以視覺沖擊，灰色能夠更好地突出紅印花布這一中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素。因此，在幼兒作品展現(xiàn)形式上，教師利用繪本中這一表現(xiàn)特點(diǎn)，采用灰色的相框?qū)⒂變褐谱骱玫募t印花布掛在展板上，突出幼兒制作的紅印花布，主體明確，色彩鮮明。但是僅僅只是展示缺乏一絲亮點(diǎn)，教師還采用了以小見大的方法，將展板的背面畫上灰色森林和動(dòng)物，并且將動(dòng)物身體部分摳出來，相框掛于畫的另一面，在幼兒互相欣賞完設(shè)計(jì)的紅印花布圖案后，用“變魔術(shù)”的方式將背面轉(zhuǎn)向幼兒，幼兒在看到自己設(shè)計(jì)的紅印花布被小動(dòng)物們都穿在身上的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出自豪感，從而體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

現(xiàn)如今，繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素對(duì)于幼兒園情境美術(shù)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，教師要充分利用繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)有特色的、有趣的情境美術(shù)活動(dòng)，沖破一貫的教學(xué)風(fēng)格，從整體上因材施教，充分發(fā)展幼兒各方面能力，了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，培養(yǎng)濃濃的民族自豪感。