陳少武

摘 要：當(dāng)前國內(nèi)高考核心評價體系構(gòu)建首先主要遵循立德樹人、服務(wù)選材與教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)核展開。其次關(guān)注試題考查的核心價值、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程理論知識教學(xué)與學(xué)生解題思維的培養(yǎng)。從總體上看，現(xiàn)階段的高考評價體系主要揭示了試題考查的原則、側(cè)重點與變化特點等。該體系還主張學(xué)生在特定情境下，通過學(xué)科理論知識的合理運用進行相關(guān)題型的解答，而這個過程就需要體現(xiàn)出高考評價體系的創(chuàng)新性，即學(xué)生解題思路、方法的創(chuàng)新性與學(xué)科理論的運用能力等。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；地理學(xué)科；關(guān)鍵能力；考查與備考方法

高中地理教材涉及的知識較廣泛，其中包括自然文化、區(qū)域地形、地區(qū)氣候等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要掌握地理觀察能力、綜合能力、想象能力、識記能力、圖像能力等關(guān)鍵能力。教師需要借助各種教學(xué)資源和手段，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓其對地理學(xué)科有全新的體驗和感受，以此形成良好的地理思維，學(xué)會運用地理的眼光看待生活中事物的發(fā)展和變化，不斷提升學(xué)生的地理文化素養(yǎng)和綜合能力，加深并強化對于相關(guān)知識的理解，真正了解地理知識的意義和作用。

一、地理高考評價體系分析

（一）內(nèi)容和要求

高考地理試題通過多樣化的情境構(gòu)建與多層次設(shè)計，使學(xué)生通過學(xué)科理論內(nèi)容的靈活運用進行解題，以此考查學(xué)生理論基礎(chǔ)、思維能力與理論運用能力等。這也是體現(xiàn)高考評價體系重視生本理念的特征之一。在基于學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識的綜合運用、思考與動手實踐等，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維、創(chuàng)新思維與理論運用能力等。從教師的角度看，通過高考評價體系對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用并得到較好的思維訓(xùn)練，也使得在教學(xué)工作的選材過程中可以進一步拓展素材、創(chuàng)新解題方法的指導(dǎo)方式以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新方法等，最終推進地理學(xué)科素養(yǎng)教育進程。

（二）目標(biāo)

高考評價體系的構(gòu)建目標(biāo)主要體現(xiàn)在考查體系的進一步完善、載體優(yōu)化與要求制訂合理等方面上。在體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過試題引導(dǎo)的方式，使核心素養(yǎng)教育、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與解題思維的培養(yǎng)能夠得到有效落實，保障學(xué)生在理解高考動向以后，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)與教學(xué)講解基礎(chǔ)上，不斷提升自身解題思維和理論運用能力。此外，高考評價體系目標(biāo)還體現(xiàn)在學(xué)生靈活運用學(xué)科理論內(nèi)容的能力培養(yǎng)上，可以根據(jù)高考試題所設(shè)定的不同情境，靈活運用所學(xué)知識進行思考、實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能

力[1]。對于教師而言，高考評價體系也是教學(xué)及其評價工作實施的具體要求之一。

二、高考評價體系下地理關(guān)鍵能力分析

（一）地理識圖解讀能力

教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程中會受到應(yīng)試教育的影響，強化學(xué)生對重要知識點的背誦和記憶。雖然考試后學(xué)生的地理成績能夠在一定程度上提升，但是沒有真正地將知識點內(nèi)化于心。所以教師在日常教學(xué)中，需要借助地圖讓學(xué)生學(xué)會看圖，從而正確地判斷出相對應(yīng)的地理位置。以解析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”為例（人教版高二必修三教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識的同時，需要讓學(xué)生借助地圖找出我國東部沿海地區(qū)的三家境外原料的預(yù)制加工地，在此基礎(chǔ)上需要學(xué)生自行概括為什么這三家境外企業(yè)會選擇在我國沿海地區(qū)進行投資，這三家工廠的區(qū)位選擇有什么樣的優(yōu)點。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生清晰明晰三家工廠在地圖中的位置，幫助學(xué)生掌握地理讀圖能力。還可以讓學(xué)生對于我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移建立初步的了解和認(rèn)知，知道產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對于產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)分布的影響。

（二）地圖論證探討能力

教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問題，通過問題讓學(xué)生提升自身應(yīng)用能力，在實際的生活中加以驗證和應(yīng)用。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科知識時，對于一些概念性的知識不能全面系統(tǒng)地理解和掌握，這樣一來就會大大地降低他們自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不能讓地理知識最大限度地發(fā)揮價值和作用，所以教師在學(xué)生掌握使用地理地圖的情況下，為他們設(shè)立相應(yīng)的問題。以解析“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”為例（人教版高二必修三教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識的同時可以為學(xué)生設(shè)立以下問題：1.對西北地區(qū)形成干旱氣候的原因進行分析總結(jié)，應(yīng)利用當(dāng)堂課所學(xué)知識，對荒漠化的成因進行分析探

究[2]。2.學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前我國哪些地方會出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象呢？是西北干旱半干旱區(qū)，還是東部季風(fēng)區(qū)或青藏高寒區(qū)？3.通過分析與總結(jié)，大家判斷出西北干旱半干旱地區(qū)，是荒漠化現(xiàn)象的主要分布點，那么西北干旱半干旱地區(qū)究竟位于哪里呢？在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的時間進行解答和分析，通過上述問題的設(shè)立，讓學(xué)生先對問題進行解答，在解答過程中將荒漠化的表現(xiàn)及概念牢牢掌握。然后通過讀圖，對國內(nèi)西北地區(qū)干旱的自然特征進行分析和探究，這樣能夠有效幫助學(xué)生借助文字和圖片信息，對所學(xué)知識點進行分析總結(jié)，同時能對我國荒漠形成需要的自然條件深刻理解。

（三）地理事物描述能力

教師在日常教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生描述地理信息的能力，讓學(xué)生在觀察地圖的同時可以正確判斷和闡述出相應(yīng)的位置，這樣才能從根源上提升地理學(xué)科能力，掌握相應(yīng)的知識技能。以解析“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”為例（人教版高二必修三教材內(nèi)容），教師需要讓學(xué)生通過閱讀地圖，了解我國東北地區(qū)的地形、氣候、降水情況、農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等，在此基礎(chǔ)上需要讓學(xué)生快速找出東北地區(qū)的分界線，分析東北地區(qū)的緯度位置，明確東北地區(qū)最北端是我國領(lǐng)土緯度最高的位置。通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速掌握東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，了解東北地區(qū)三大區(qū)域內(nèi)部存在的差異。

三、高考評價體系下地理備考策略

（一）立足新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前高中地理教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生是在盲目地學(xué)習(xí)，未能真正感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。在學(xué)生的眼里，知識學(xué)習(xí)的最后都是為了考試。之所以存在這種現(xiàn)象，主要是當(dāng)前單一且固化的評價方式方法造成的。為此，在當(dāng)前新高考背景下，高中地理教學(xué)中要注重對這種教學(xué)方式方法進行改變，對學(xué)生進行公正的評價，真正了解學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗成功，感受地理知識樂趣。將之前的考試形式轉(zhuǎn)化為更加開放的考試，通過這種評價形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展。另外，在教育教學(xué)中也要注重結(jié)合知識內(nèi)容以及不同的學(xué)段，設(shè)置開放性的內(nèi)容以及方式，讓學(xué)生能夠靈活地運用知識分析、解決問題。如在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”相關(guān)知識內(nèi)容時，在教育教學(xué)中可以讓學(xué)生制作“三圈環(huán)流”的模型，以此講解有關(guān)氣壓帶、風(fēng)帶的具體形成過程。通過這種形式，不僅能夠?qū)W(xué)生的動手實踐操作能力進行培養(yǎng)，也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。用這種方式加深學(xué)生對知識的記憶，強化學(xué)生的求知欲望以及自信心。另外，在教育教學(xué)中，教師也可以采用讓學(xué)生制作模型或者是演講的方式對學(xué)生進行考核。通過這種多元化評價的形式，能夠更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生具備完善的價值觀[3]。

（二）結(jié)合地理圖表，提升思維能力

教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生將相關(guān)知識與圖形結(jié)合起來，使其腦海中形成完整的地理知識體系和框架，以此提升其自身的地理文化素養(yǎng)和綜合能力，掌握基本的方法，進而養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。以解析“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”為例（人教版高二必修三教材內(nèi)容），在學(xué)生已經(jīng)掌握基本技能和知識的情況下，教師可以讓他們針對全球熱帶雨林分布圖進行分析解讀，思考熱帶雨林的分布規(guī)律，在讀圖過程中找出熱帶雨林三大集中位置。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，畫出熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)圖。在畫圖的過程中與溫帶森林系統(tǒng)進行對比，提煉出重要的信息和數(shù)據(jù)。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中提升其自身的繪圖技能，讓其在繪畫過程中加深并且強化對相關(guān)知識的理解和記憶，同樣也可以讓他們認(rèn)識到森林保護的重要意義和積極作用，知道我國雨林系統(tǒng)的脆弱性。

（三）融入社會熱點，解讀地理信息

高中地理學(xué)科本身就有一定的神秘性，需要在知識學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探索和挖掘，如果僅僅采用機械單一的方式，將知識灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生對知識的理解。為此，地理教學(xué)中，教師要基于學(xué)科本身所具有的特點，綜合性引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中強化實踐，從而深化對知識的理解。同時，在實踐當(dāng)中對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，優(yōu)化教育教學(xué)效果。通過將知識與實際生活相聯(lián)系，能夠便于學(xué)生靈活地運用知識，也能夠鼓勵學(xué)生自主地分析，搜集相關(guān)的素材，對地理信息進行分析。教學(xué)中，教師可以對學(xué)生信息搜集的工作進行評價，從而幫助學(xué)生更好地掌握地理知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，也可以對學(xué)生數(shù)據(jù)處理方面的能力進行評價，用多媒體信息的方式對最終的成果進行展示。在實際教育教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生整理信息能力進行評價，評價學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識靈活地運用到問題的分析解決之中[4]。課堂評價時也要針對學(xué)生對問題分析處理能力的方法進行評價，以此引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，對問題進行分析思考，總結(jié)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，并掌握相應(yīng)的方式方法。而在這個過程當(dāng)中，也幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。如在學(xué)習(xí)“人口”相關(guān)的知識內(nèi)容時，在教育教學(xué)中，可以利用多媒體的形式，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解北方某個地區(qū)人口數(shù)量以及變化。讓學(xué)生基于所學(xué)習(xí)的知識，對存在的問題進行分析，并找出解決問題的方案。而教師在對學(xué)生進行評價時，不僅僅是評價學(xué)生解決問題的方式方法，還要評價學(xué)生在解決問題當(dāng)中是否具備責(zé)任感。通過這種形式，能夠?qū)W(xué)生有全方位的認(rèn)識，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（四）溫故而知新，精練高考習(xí)題

學(xué)生在相同一道問題的解答過程中，其答案的書寫邏輯、表達方式等千差萬別，部分學(xué)生還存在主體混亂、問題切入點沒找對等問題。對于教師而言，通過自主回答模式培養(yǎng)學(xué)生解題思維，在日常的課堂教學(xué)中注意規(guī)范術(shù)語的使用，盡量減少額外理論概念的施加，避免學(xué)生弄混理論內(nèi)容的概念。該種試題講評模式主要在于指導(dǎo)學(xué)生理解試題中的采分點與解答切入點，由此在一定程度上實現(xiàn)較好的答題能力培養(yǎng)。在地理學(xué)科的題型解答過程中，解題思維起到重要的作用，一方面能夠幫助教師更好地展開試題解題方法教學(xué)，另一方面能夠幫助學(xué)生在解題思維、理論運用上做好思維上的準(zhǔn)備，對于當(dāng)前高考地理試題的講評工作而言，解題思維的模擬、轉(zhuǎn)化具有重要作用。部分教師在學(xué)生的解題指導(dǎo)過程中，往往沒有對解題思維的框架結(jié)構(gòu)予以重視，僅引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的閱讀或者根據(jù)固定一套解題方法進行思考，該過程中表現(xiàn)出的解題效果不佳。比如，在材料分析題的講評與教學(xué)指導(dǎo)過程中，以工業(yè)生產(chǎn)與某材料中的地理信息具有何種關(guān)系的辨析過程為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生基于問題建立思維上的關(guān)聯(lián)性，如產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品銷售，及該過程中涉及何種因素、具有何種關(guān)系，隨后將視野轉(zhuǎn)回試題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性進行深層次思考，在結(jié)合自主回答與答題規(guī)范性的指導(dǎo)下，使學(xué)生在梳理好關(guān)系圖的基礎(chǔ)上完成解答。

地理高考試題以文字和圖表的形式建構(gòu)問題情境，讓學(xué)生在情境中解決問題、完成任務(wù)。實施課程改革以來，課程目標(biāo)突出學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值，而學(xué)科核心素養(yǎng)的形成必然以問題情境為依托。高考試題和課堂教學(xué)都以問題情境為載體，實現(xiàn)立德樹人，這是課程改革和招生考試改革的有機融合。地理高考試題以生活實踐情境、學(xué)科探索情境、學(xué)術(shù)探索情境三類情境為載體，對學(xué)生進行考查。2019年全國高考地理試題Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷都是通過創(chuàng)設(shè)地理情境來考查學(xué)生。其中生活實踐情境以地方、區(qū)域生產(chǎn)實踐情境和生活實踐情境為主，生活實踐情境中學(xué)生旅游活動情境占很大比重，如全國卷Ⅰ（1—3）題以長江三角洲村辦企業(yè)由縣鎮(zhèn)統(tǒng)籌發(fā)展的問題情境來考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局影響因素、產(chǎn)業(yè)布局變化及影響，全國卷Ⅱ（4—5）題通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的快遞產(chǎn)業(yè)問題情境來考查學(xué)生對產(chǎn)業(yè)特點、企業(yè)集聚的理解和判斷，全國卷Ⅰ（43）題、全國卷Ⅱ（43）題、全國卷Ⅲ（43）題都以學(xué)生比較熟悉的旅游活動為情境進行考查，挖掘旅游活動中的隱性課程資源，突出地理的生活化和實踐性。

結(jié)束語

綜上所述，在高考評價體系中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生理論運用能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力及其規(guī)范性等各項關(guān)鍵能力，確保學(xué)生能夠在較為完善的講評指導(dǎo)工作中進一步提升自身的答題能力。

參考文獻

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