吳 思，陳衛(wèi)東

（安徽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230001）

2016 年《政府工作報告》強調(diào)要“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2017 年黨的十九大報告指出，要弘揚工匠精神，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。2021 年4 月12 日習近平總書記在給全國職業(yè)教育大會的賀信中強調(diào)要“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐?！?022 年5月1 日正式實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條第二款明確規(guī)定，實施職業(yè)教育應當培育受教育者的工匠精神，全面提高受教育者的素質(zhì)。由此可見，“弘揚工匠精神”已提升到國家戰(zhàn)略層面，不僅是新形勢下勞動者應具備的職業(yè)品格和職業(yè)精神，更是我國從“中國制造”逐步走向“中國智造”“中國質(zhì)造”［1］的重要基石。同時，工匠精神又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，是愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，是受教育者應養(yǎng)成的重要職業(yè)品質(zhì)。數(shù)控加工實訓課程作為高職院校機械制造專業(yè)的實踐操作課程，是培育學生工匠精神的教學基地。將工匠精神融入教學過程，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)品格和職業(yè)價值觀，以及增強學生的職業(yè)認同感、全面提升學生的素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實意義。［1］19-23本文將通過工匠精神融入數(shù)控加工實訓課程的路徑展開分析，以期對高職院校機械制造專業(yè)學生工匠精神的養(yǎng)成有所裨益。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠是對我國傳統(tǒng)手工藝人如木匠、鐵匠等的總稱。工匠精神則是指工匠在加工制作的過程中，對自己的產(chǎn)品精雕細琢、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和追求完美、追求卓越的精神信仰。［2］它是一種職業(yè)操守、職業(yè)品格，也是一種職業(yè)理念、職業(yè)精神，更是我國民間手工藝人不懈追求和世代傳承的一種職業(yè)素養(yǎng)。盡管當代社會，現(xiàn)代化機械已大規(guī)模取代了傳統(tǒng)手工操作，現(xiàn)代高技術(shù)工人也廣泛替代了傳統(tǒng)手工匠人，但歷經(jīng)千百年沉淀在匠人骨子里的工匠精神并沒有變，而且這種精神在新時期具有了更加豐富的內(nèi)涵。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上深刻指出，“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、敢于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。［3］這不僅在理論上厘清了勞模精神、勞動精神和工匠精神的邊界，也更加明晰了工匠精神的時代內(nèi)涵，為高職院校高素質(zhì)人才工匠精神的培育提供了明確的方向指引。

愛崗敬業(yè)是工匠精神的前提。愛崗就是對本職工作的熱愛與堅守，這是一種職業(yè)信念；敬業(yè)就是對本職工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍和盡職盡責，這是一種工作態(tài)度，也就是我們常說的干一行就要愛一行，干一行就要鉆一行，干一行就要精一行。愛崗敬業(yè)作為工匠精神養(yǎng)成的前提，其源于匠人對自身職業(yè)的高度認可，甚至是將之作為人生追求的最高境界而不單純是謀生的手段和工具。

執(zhí)著專注是工匠精神的基礎(chǔ)。執(zhí)著體現(xiàn)出匠人們對所從事工作內(nèi)心篤定的追求和孜孜不懈的堅持，這是一種職業(yè)信念和職業(yè)操守，是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。專注表現(xiàn)為匠人們在工作過程中全身心投入，甚至是忘我的工作狀態(tài)。執(zhí)著專注要求匠人們甘于寂寞、心沉氣定、淡泊名利，享受工作過程。

精益求精是工匠精神的內(nèi)核。精益求精體現(xiàn)為匠人們對產(chǎn)品精雕細琢、一絲不茍，追求極致完美的工作狀態(tài)，這是一種職業(yè)品格，彰顯的是匠人們一種追求卓越、不斷超越自我的優(yōu)良品性和創(chuàng)造精神。精益求精要求匠人們有嚴謹、細致的工作態(tài)度，對工作充滿激情和敬畏，十分注重細節(jié)。

不斷創(chuàng)新是新時代工匠精神的靈魂。創(chuàng)新意味著匠人們要不斷地追求突破、追求革新和自我超越，在繼承中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，不故步自封、停滯不前。尤其是在當今社會，新技術(shù)飛速發(fā)展，新工藝層出不窮，這就要求匠人們勇于面對挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新以推動技術(shù)進步和社會發(fā)展。這是一種崇高的職業(yè)境界。

團結(jié)協(xié)作是新時代工匠精神的本質(zhì)要求。與傳統(tǒng)手工匠人單打獨斗的工作模式不同，現(xiàn)代社會分工越來越細，專業(yè)化程度越來越高，絕大部分工作和產(chǎn)品都需要團隊密切配合方能完成，這就要求新時代的能工巧匠們要具有團結(jié)協(xié)作精神。換言之，新時代工匠精神中蘊含著團結(jié)協(xié)作的內(nèi)容。單絲不成線，獨木不成林，團結(jié)協(xié)作精神是現(xiàn)代社會的一種職業(yè)品性，它要求團隊成員不僅要具備團隊意識、大局意識，更要有奉獻精神和溝通協(xié)作的能力。

二、高職院校學生工匠精神培養(yǎng)面臨的困境

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才為目標，專業(yè)實訓則是技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學生通過專業(yè)實訓親自動手做、動眼看、動嘴問、動腦想，不斷強化專業(yè)理論的實際運用，以提升自己的實際操作能力、分析能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。而工匠精神中所蘊含的愛崗敬業(yè)精神、執(zhí)著專注精神、精益求精精神、不斷創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神無一不是在具體工作實踐中養(yǎng)成的。故從應然層面上看，高職院校專業(yè)實訓課尤其是機械制造類的工科專業(yè)實訓課則是培育工匠精神的最佳場景。但在實然層面上，目前高職教育在工匠精神的培育上卻面臨困境，實效性不佳。究其原因，主要表現(xiàn)為：

（一）人才培養(yǎng)目標與學校生存發(fā)展之間的矛盾，限制著學生工匠精神的養(yǎng)成

盡管在國家層面和學校層面，均將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為職業(yè)教育或職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標?！案咚刭|(zhì)”意味著要德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。但在現(xiàn)實中，很多高職院校更多的是把精力和時間放在培養(yǎng)學生技能與實踐能力上，人文教育與專業(yè)教育相對剝離，忽視了高職生思想與道德價值層面的培養(yǎng)。［4］高素質(zhì)應用型、技能型人才的培養(yǎng)確實是高職人才培養(yǎng)的目標，最能彰顯出高職院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)，更是提升學生就業(yè)率和學校知名度的基本保證，而學生的就業(yè)率和學校知名度將直接關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展。故而職業(yè)院校都會自然而然地把人才培養(yǎng)的重心放在技能培養(yǎng)上。如此一來，過分強調(diào)學生技能的培養(yǎng)而忽視其思想、道德和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，易將職業(yè)教育的目標曲解成單純的技能教育，致使人才培養(yǎng)落入工具式培養(yǎng)模式的窠臼?！敖逃统蔀橹圃靹趧诱叩囊慌_機器，通過教育的塑造，人被變成追求物質(zhì)利益的人，掌握生產(chǎn)技術(shù)成為受教育的全部目的，這樣，人愈是受教育，就愈被技術(shù)和專業(yè)所束縛，愈失去了作為一個完整的人的精神屬性?！保?］而且易使師生都重技輕德，偏離全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，其后果是學生錯失了職業(yè)精神、職業(yè)品格養(yǎng)成的最佳時機，限制了學生向更高層次、更高境界發(fā)展的空間。工匠精神中所蘊含的理想、信念、精神、品格等素質(zhì)的養(yǎng)成則需要學生有更寬闊的視野、更高尚的道德情操和更高的境界追求作為基礎(chǔ)?？梢?，專業(yè)人才培養(yǎng)目標與學校生存之間的矛盾，有礙高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)。

（二）高職院校學生的學情現(xiàn)實，制約著學生工匠精神的養(yǎng)成

眾所周知，高職院校學生入學的基礎(chǔ)不是很好，尤其是實行分類招生后學生的分數(shù)更是普遍較低。社會對職業(yè)教育的認可度不高，家長、學生對職業(yè)教育往往是無奈的選擇，這使得學生的自我認知和自我評價不足，學習缺乏動力，成才信心不強，因而很少有明確的職業(yè)規(guī)劃和人生目標。基于這樣的學情，要讓學生深入思考并領(lǐng)悟工匠精神的精髓與認識對其人生所產(chǎn)生的深遠影響并有意識地沉心培養(yǎng)，既不現(xiàn)實也不太可能，此其一；就職業(yè)院校的學生職業(yè)面向而言，如我院機械制造專業(yè)學生的職業(yè)定位基本上是機械制造類企業(yè)的一線藍領(lǐng)工人，他們對職業(yè)的認同度不高，難以保持對專業(yè)的堅守。而工匠精神中所蘊含的愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精等精神內(nèi)核都需要以對職業(yè)具有高度的認同為基礎(chǔ)，此其二；當今社會科技是進步了，社會也進步了，但有些人追求短期利益、眼前利益，高職院校的學生難免受其影響。而工匠精神的養(yǎng)成則需要工匠們內(nèi)心篤定、淡泊名利、甘于奉獻、腳踏實地。因此，在這樣外部環(huán)境影響下，讓高職學生潛心于工匠精神的養(yǎng)成，則需要教師、學生和社會更大的付出，此其三。

（三）行業(yè)企業(yè)參與度不高，影響工匠精神培養(yǎng)的實效

盡管工匠精神培養(yǎng)已被提升到國家政策層面，但整個社會還未有效培育起尊重工匠勞動、崇敬工匠精神的氛圍。當前我國工匠職業(yè)的社會認同度不高，特別是現(xiàn)代化機器大生產(chǎn)和人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)工匠的技能進行解構(gòu)，工匠的勞動價值回報體系被打破，其職業(yè)聲望從本就不高的層面進一步衰落，［1］19-23使得工匠精神的培養(yǎng)欠缺適當?shù)纳鷳B(tài)環(huán)境。產(chǎn)教融合、校企合作本是職業(yè)教育的特色，是企業(yè)文化與校園文化融合的有效路徑，也是將工匠精神融入專業(yè)實訓課程的有效手段，更是學生工匠精神培養(yǎng)最佳場景。但鑒于企業(yè)有自己的利益訴求，所以除少數(shù)訂單式培養(yǎng)外，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的積極性不高、主動性不強，工匠精神對校園文化浸潤深度不夠，未能有效融入專業(yè)實訓課的教學過程，從而影響學生工匠精神培養(yǎng)的實效。同時，企業(yè)尤其是制造業(yè)講求規(guī)模和速度，自動化、流水線式的工作模式，極度弱化了工匠精神的滲透空間，也消減了工匠精神培育的動力源泉。

三、工匠精神融入高職院校實訓課程的路徑選擇

安徽職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的數(shù)控加工實訓課程是機械制造專業(yè)的專業(yè)實訓課，是學生將機械制造的專業(yè)理論知識運用于實際操作的重要環(huán)節(jié)?；谇拔哪壳案呗殞W生工匠精神培育的困境分析，就特別需要教師在進行課程教學設(shè)計時，一定要根據(jù)高職學生的學情特點，合理選擇教學切入點。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，深化學生對職業(yè)精神的感性認知

高職院校的學生從心理上都比較抵制傳統(tǒng)大道理的說教，教師在課程設(shè)計時必須找到把工匠精神的價值元素融入實訓課程教學的契合點，不能生搬硬套，更不能直接把思政課程的相關(guān)內(nèi)容搬進專業(yè)實訓課中，而要因勢利導、順勢而為地融入，啟發(fā)學生對職業(yè)精神的思考，讓學生在潛移默化中深化職業(yè)認知，助力工匠精神的滲透。如在數(shù)控車床發(fā)展歷史的教學中，教師在介紹各種數(shù)控機床規(guī)格、型號、功能及發(fā)展歷史的同時，可以加入該機床的發(fā)明、制造過程以及該機床的誕生給我國機械制造業(yè)及國民經(jīng)濟發(fā)展帶來的積極影響，并“順勢”引出發(fā)明者和制造者在該機床的設(shè)計生產(chǎn)上傾注的敬業(yè)奉獻、執(zhí)著專注、精益求精等工匠精神價值元素。再如在數(shù)控機床保養(yǎng)實訓課程中，教師不僅要介紹機床保養(yǎng)項目、程序、目的及保養(yǎng)效果，更要給學生重點介紹保養(yǎng)的注意事項，尤其是保養(yǎng)細節(jié)如保養(yǎng)完成后保養(yǎng)工具的拭擦、保養(yǎng)、歸類和整理以及機床保養(yǎng)后試機操作前要進行預熱處理等。通過細節(jié)的強化，讓學生養(yǎng)成嚴謹認真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的職業(yè)品格，強化學生對文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的感性認識。通過數(shù)控加工實訓教學和工匠精神的有機融合，不僅可以提升實訓課程的實效，更有利于學生良好職業(yè)品格的養(yǎng)成。

（二）合理組織教學，讓學生在實際操作中淬煉工匠精神

數(shù)控加工實訓課程的教學效果很大程度取決于具體教學環(huán)節(jié)的組織實施。學生在實訓課程中能否真正理解和領(lǐng)悟工匠精神的精髓并有意識地加以培養(yǎng)，更是在很大程度上取決于教學環(huán)節(jié)的組織實施。如在數(shù)控機床基本操作的實訓環(huán)節(jié)，教師在介紹和演練每一個步驟和程序的操作時，要求學生聚精會神，養(yǎng)成嚴謹、認真的職業(yè)態(tài)度。再如在數(shù)控機床加工零件的實訓環(huán)節(jié)，要求學生嚴格按照圖紙規(guī)定的尺寸進行加工、打磨，將誤差縮到最小限度，并以此為切入點，“順便”向?qū)W生介紹中國商飛上海飛機制造有限公司高級技師、數(shù)控機加車間鉗工組組長胡雙錢創(chuàng)造36 年來打磨過的零部件100%合格紀錄的案例，向?qū)W生詮釋這種一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神不僅僅是產(chǎn)品質(zhì)量的直接需求，更是工匠們對自身職業(yè)境界、職業(yè)價值的追求。只有從實訓課堂開始培養(yǎng)這種職業(yè)精神，才能在今后的職業(yè)中養(yǎng)成這種精神，才有讓自己成為行業(yè)大師的可能，這不僅能讓自己受益，更會給社會做出更大的貢獻。

（三）改革考核評價機制，促進工匠精神培育機制有效落實

數(shù)控加工實訓課程教學內(nèi)容較多，包括不同類型數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、數(shù)控機床的基本操作技能、數(shù)控機床基本編程實訓、基本加工技能等。學生通過課程學習，不僅可以掌握數(shù)控加工的基本理論知識，而且可以在動手做、動眼看、動腦想的過程中，進一步加深職業(yè)認知，親身感知嚴謹細致、專注執(zhí)著、精益求精、團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻等工匠精神在實際工作中的具體表現(xiàn)，加升對工匠精神的理解和領(lǐng)悟。因此，教師一方面要優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，不斷探求工匠精神與課程教學融合的有效路徑，以提高實訓教學的效果；另一方面要改革實訓課程的考核評價機制，將學生在實訓過程中所體現(xiàn)出來的工匠精神價值引領(lǐng)元素納入課程考核體系，如將學生在完成實訓項目過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度（嚴謹、認真、端正等）、職業(yè)精神（專注、執(zhí)著、一絲不茍等）、職業(yè)品性（精益求精、團結(jié)協(xié)作等）作為平時成績重要考核因素，以有效促進學生工匠精神的自主培養(yǎng)和自覺養(yǎng)成。

（四）以技能大賽為抓手，健全和完善學生工匠精神的養(yǎng)成體系

學生技能大賽是培養(yǎng)學生工匠精神的另一個切入點，它需要學生全身心地投入比賽之中，專注于每一個程序的操作，只有精益求精，才能在比賽中脫穎而出獲得好成績。如以技能大賽為載體，將競賽任務、評價標準與實訓內(nèi)容相結(jié)合，使數(shù)控加工實訓課程內(nèi)容更加豐富，建立企業(yè)一線的工作模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。如在模具數(shù)控加工實訓課程中，根據(jù)“模具數(shù)字化設(shè)計與制造”的賽項規(guī)程，要求學生完成注塑模具的設(shè)計、CAE 成型工藝分析、加工工藝路線的安排以及零件的數(shù)控加工等內(nèi)容，學生通過在競賽過程中查找資料、團隊合作、討論分析問題、實操加工等，培養(yǎng)其動手動腦、全面發(fā)展的職業(yè)能力以及嚴謹科學、安全操作的職業(yè)精神。通過技能大賽平臺，可以在教學內(nèi)容中引入新技術(shù)、新規(guī)范，增強學生的科學創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，同時也讓學生能更好地體會到加工過程中“失之毫厘、差之千里”的感性認知，培養(yǎng)學生精益求精和吃苦耐勞的工匠精神。

四、結(jié)語

高職院校學生工匠精神的培育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要國家、社會對工匠精神的認同和行業(yè)對工匠精神的認可為工匠精神的培育提供優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境，更需要構(gòu)建起社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和個人等多方面的培育體系。就國家層面而言，要將弘揚工匠精神提升到國家戰(zhàn)略的高度，做好學生工匠精神培育頂層設(shè)計；就社會層面而言，要加強輿論宣傳，講好工匠故事，倡導工匠精神價值引領(lǐng)元素的養(yǎng)成，形成尊師重匠的社會氛圍；就行業(yè)企業(yè)層面而言，要進一步加大給高職院校人、財、物等方面的幫助和支持，主動并深度參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，為學生工匠精神的培養(yǎng)立標建本；就學校層面而言，要進一步加強產(chǎn)教融合，將工匠精神養(yǎng)成教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，將工匠精神的價值引領(lǐng)元素融入課堂教學、實訓教學、校園文化和校風建設(shè)，使學生在潛移默化之中將知識、技能內(nèi)化為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感直至職業(yè)品格；就學生自我層面而言，要不斷深化對工匠精神的價值認知，提高對工匠身份的認可度，加強工匠精神的自我養(yǎng)成教育，從而實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一，使工匠精神不僅成為一種職業(yè)素養(yǎng)，更是整個社會普遍追求的職業(yè)信仰。