劉萬里 鞠葉辛 王哲民

0 引言

當(dāng)前，一場(chǎng)前所未有的變革正在教育領(lǐng)域內(nèi)悄然發(fā)生，從育人目標(biāo)、教育理念到學(xué)習(xí)方式、課程體系、師生關(guān)系等，均與傳統(tǒng)教育產(chǎn)生較大差異和變化。2017年10月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布《未來學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，指出教育要面向未來，面向現(xiàn)代化，面向世界[1]。全新的教育時(shí)代已經(jīng)來臨，校園作為教育行為發(fā)生的主要空間載體，如何適應(yīng)未來時(shí)代教育格局的更新演變，探索創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式成為規(guī)劃師、建筑師需深思的問題。

1 教育使命變革引領(lǐng)下設(shè)計(jì)理念更新

1.1 教育使命重塑

教育是人類文明發(fā)展進(jìn)程中的產(chǎn)物，在不同歷史時(shí)期承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任和行業(yè)使命。在當(dāng)今文化繁榮、信息爆炸、科技更新、思想多元的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育體系的育人目標(biāo)已與未來世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)及實(shí)際需求發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)[2]。面對(duì)職責(zé)和使命不斷發(fā)展變化的未來教育變革，應(yīng)在探索多類型育人模式基礎(chǔ)上，全方位培育未來公民的各種核心素養(yǎng)和品格能力，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。同樣，未來時(shí)代中小學(xué)校園的建設(shè)也應(yīng)與嶄新的育人目標(biāo)相契合。

1.2 設(shè)計(jì)理念更新

傳統(tǒng)中小學(xué)校園大多基于高效的教學(xué)需求和管理需求進(jìn)行規(guī)劃，關(guān)注點(diǎn)在于功能分區(qū)的明確性、流線組織的便捷性和空間規(guī)模的集約性，呈現(xiàn)高度“同質(zhì)化”的規(guī)劃特征和千篇一律的校園風(fēng)貌。面向未來的校園設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念，探索適應(yīng)未來教育模式發(fā)展變革的全新校園設(shè)計(jì)理念，以“促成一種面向未來的嶄新教育生態(tài)”為己任，使校園賦能于新時(shí)代師生的茁壯成長。換言之，中小學(xué)校園應(yīng)通過彈性豐富的功能組織、生動(dòng)鮮活的環(huán)境構(gòu)建、鮮明獨(dú)特的風(fēng)格塑造及全面專業(yè)的技術(shù)支持等積極應(yīng)對(duì)未來教育發(fā)展的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，借此推動(dòng)教育體系改革和蛻變。

近年來，我國涌現(xiàn)出一批以“面向未來教育”為辦學(xué)宗旨的新型中小學(xué)校，其規(guī)劃設(shè)計(jì)在緊密貼合當(dāng)前教育變革大背景下進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。如北大附中朝陽未來學(xué)校秉承“以環(huán)境育人”的設(shè)計(jì)理念，通過建筑、空間、景觀整體化設(shè)計(jì)，讓“教育”彌散在校園的各個(gè)角落，通過校園場(chǎng)景重塑“以學(xué)生為中心”的教育理念，構(gòu)建多元、多樣化的“教育生態(tài)系統(tǒng)”[3]（見圖1）。北京皇城根小學(xué)昌平校區(qū)在學(xué)校內(nèi)部空間組織中打破傳統(tǒng)“教室+走廊”的單調(diào)布局，引入“學(xué)習(xí)社區(qū)”理念，將同年級(jí)的160名學(xué)生組織在1個(gè)基本單元中（見圖2）；通過營造開放共享的“年級(jí)客廳”為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、交流探索的場(chǎng)所。上述基于未來教育背景而生的中小學(xué)校皆呈現(xiàn)豐富多元的校園風(fēng)貌，再次驗(yàn)證教育理念更新是校園實(shí)體空間形態(tài)更新的深層驅(qū)動(dòng)。教育創(chuàng)新是頂層觀念引領(lǐng)，校園設(shè)計(jì)是底層實(shí)體構(gòu)建，只有兩者相互促進(jìn)、相輔相成才能發(fā)揮有效的育人作用。

圖2 以“學(xué)習(xí)社區(qū)”為設(shè)計(jì)理念的北京皇城根小學(xué)昌平校區(qū)首層空間平面

2 核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下文化氛圍營造

2.1 聚焦素養(yǎng)培育

與傳統(tǒng)教育相對(duì)單一的培養(yǎng)目標(biāo)相比，新的育人目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生自由全面發(fā)展為宗旨，以尊重不同特質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為前提，注重開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，激勵(lì)學(xué)生的自尊自信和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和核心素養(yǎng)[4]（見圖3）。未來教育需聚焦學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)與自主自律，從人才多樣化需求著眼，重視文化底蘊(yùn)、審美素養(yǎng)、探索精神、樂觀心態(tài)、創(chuàng)造力與想象力、批判性思維與解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、科技信息應(yīng)用能力等。

圖3 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2.2 文化氛圍營造

中小學(xué)在校園文化氛圍的構(gòu)建上需拓寬其內(nèi)涵與外延，不僅將文化作為教育輔助手段，更應(yīng)將其擴(kuò)展為具有實(shí)質(zhì)教育功能的必要手段。通過營造良好的校園人文氛圍，增強(qiáng)校園活力，促進(jìn)多元化校園活動(dòng)的開展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2.1 培養(yǎng)健全人格的場(chǎng)所構(gòu)建

社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變化促使中小學(xué)德育教育從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向重視日常實(shí)踐對(duì)學(xué)生人格、心理、道德等綜合素質(zhì)的構(gòu)建，以社會(huì)化能力塑造為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)道德責(zé)任意識(shí)。因此，未來校園建設(shè)應(yīng)重視構(gòu)筑多維公共開放場(chǎng)所和交往空間，營造親切宜人的環(huán)境氛圍，激發(fā)廣泛的公共活動(dòng)與交往行為，培養(yǎng)全面的社會(huì)化能力，促進(jìn)學(xué)生的人格健全與道德發(fā)展。

2.2.2 鼓勵(lì)創(chuàng)新探索的空間氛圍

創(chuàng)造力是未來不可或缺的重要能力，而學(xué)校又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。未來校園設(shè)計(jì)應(yīng)著力營造自由平等、包容開放的空間氛圍，以及充滿創(chuàng)意和活力的校園環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生活化思維、啟發(fā)靈感、激發(fā)探索、點(diǎn)燃熱情。研究表明，相較于單調(diào)枯燥的校園環(huán)境，生動(dòng)有趣的學(xué)?？臻g更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索與積極思考能力（見圖4）。

圖4 主題游樂場(chǎng)式校園空間

2.2.3 訓(xùn)練強(qiáng)健體魄的設(shè)施配建

體育教育始終是當(dāng)代中小學(xué)生身心全面發(fā)展的重要內(nèi)容，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格和不屈不撓的精神，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力及應(yīng)變能力等。未來校園建設(shè)應(yīng)提供完善的體育設(shè)施，構(gòu)建多層次、多類型的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與室內(nèi)外活動(dòng)空間。如巧妙利用不同屬性、不同尺度的廣場(chǎng)、庭院、屋頂平臺(tái)、室外廊道等，布置豐富的運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)施，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的日?；?、便捷化和靈活化。

2.2.4 提升美育素養(yǎng)的環(huán)境品質(zhì)

清新優(yōu)美、富有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境可形成良好的美育熏陶和文化滋養(yǎng)氛圍，使身處其中的教師和學(xué)生感受藝術(shù)與文化的浸潤，在潛移默化中提升其美育素養(yǎng)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和全人教育具有促進(jìn)作用。賞心悅目的校園既應(yīng)關(guān)注整體環(huán)境品質(zhì)的塑造，又應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與搭配，完成審美與文化的傳遞，營造身心愉悅之感（見圖5）。

圖5 具有中國傳統(tǒng)意境的校園環(huán)境

3 全新學(xué)習(xí)方式下校園空間重構(gòu)

3.1 學(xué)習(xí)方式變更

在教育改革背景下，教育理念于宏觀層面發(fā)生更新，并落實(shí)于微觀層面的教學(xué)實(shí)踐中，在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)教育方式。在面向未來的中小學(xué)教育體系，以“教”為中心的陳舊模式將被以“學(xué)”為中心的新模式取代。

3.1.1 趨向于主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生在獲取知識(shí)過程中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，通過豐富多元、生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不斷感受學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，積極尋找解決途徑，提升主動(dòng)探究的愿望，使學(xué)生成為具有深層內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力的學(xué)習(xí)者。

3.1.2 趨向于深度學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源信息的極大豐富使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更加便捷，未來學(xué)校教育內(nèi)容將從單純教授及傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向基于既有知識(shí)的整合梳理，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)認(rèn)知體系的探索和構(gòu)建。可以說，傳統(tǒng)教育是對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用的初級(jí)學(xué)習(xí)，而未來教育是實(shí)現(xiàn)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)。

3.1.3 趨向于個(gè)性化學(xué)習(xí)

未來社會(huì)需要多元化人才和創(chuàng)造型人才，而多種能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)恰需在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮其在不同領(lǐng)域的天賦和潛能。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，為每位學(xué)生量身定制差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃及方案，促使其有效學(xué)習(xí)。

3.1.4 趨向于無邊界學(xué)習(xí)

未來學(xué)校中，一切可能的教育資源均會(huì)被挖掘利用。在校園內(nèi)部，學(xué)習(xí)行為將從教室外溢至各類公共空間，逐漸消解教學(xué)空間的邊界；在校園外部，學(xué)校實(shí)體空間界線逐漸被打破，周圍公共空間均可能成為開放化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)?？上蛑苓吷鐓^(qū)開放，與其形成資源共享和關(guān)系聯(lián)結(jié)，促進(jìn)社區(qū)文化交流。

3.2 學(xué)習(xí)空間重構(gòu)

為更好地支持不斷更新變化的學(xué)習(xí)方式，未來校園空間將從服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化空間轉(zhuǎn)向多元化、開放化、彈性化的空間組織。

1）教學(xué)類型空間靈活可重組 教室內(nèi)部配備可移動(dòng)且易于變換組合的桌椅設(shè)施，使空間兼顧課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、成果演示等不同使用功能（見圖6）。相鄰教室間可通過輕質(zhì)移動(dòng)式隔墻進(jìn)行拆解或重組，以形成更大尺度或更小規(guī)模的學(xué)習(xí)單元（見圖7）。

圖6 可移動(dòng)重組的桌椅設(shè)施

圖7b 分隔模式

圖7 可分可合的教室空間

2）公共空間的多功能混合使用 拓展校園公共空間，打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，將非正式學(xué)習(xí)納入常規(guī)教育體系，使校園每處空間及場(chǎng)所皆能發(fā)揮教化作用，滿足不同的學(xué)習(xí)類型需求，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。

3）營造“實(shí)踐性、情境性、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)空間氛圍 提倡將學(xué)習(xí)與日常體驗(yàn)緊密結(jié)合，在校園空間中植入主題場(chǎng)景設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)景中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，完成知識(shí)的融會(huì)貫通和信息的深度獲取。

1.2.3 土地利用的模擬與預(yù)測(cè) 進(jìn)行城市土地利用的模擬預(yù)測(cè)時(shí)，根據(jù)粗集方法自動(dòng)獲取的轉(zhuǎn)換規(guī)則，來對(duì)2011年武漢市光谷區(qū)域的土地利用類型進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)，該過程在matlab中編程實(shí)現(xiàn).由于模擬時(shí)間與實(shí)際時(shí)間不同，需要一個(gè)迭代次數(shù)，迭代200次，每次迭代后，領(lǐng)域元胞數(shù)和土地類型都會(huì)發(fā)生變化，所以要每次都需要更新.之后獲取得到新的矩陣，這個(gè)矩陣是模擬的2011年城市土地與非城市土地的矩陣，將這個(gè)矩陣再轉(zhuǎn)換成tif輸出，在ARCGIS軟件中進(jìn)行瀏覽查看.

4 信息技術(shù)推動(dòng)下智慧校園建設(shè)

4.1 信息時(shí)代到來

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響并改變著未來教育的發(fā)展走向。在技術(shù)推動(dòng)下，未來教育的知識(shí)生產(chǎn)、傳播和接收方式將發(fā)生天翻地覆的變化，學(xué)習(xí)將不再受制于固定場(chǎng)所和時(shí)間限制，更不再依賴于特定學(xué)校、教師與課本，網(wǎng)絡(luò)和搜索技術(shù)將提供海量學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)人性化及終身化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)與信息技術(shù)對(duì)校園物質(zhì)空間提出新需求，建筑師需從未來校園的功能拓展、空間優(yōu)化、設(shè)施更新、文化構(gòu)建等方面入手，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的融合與創(chuàng)新。

4.2 智慧校園建設(shè)

4.2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育體系

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，通過實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校[5]，幫助師生實(shí)現(xiàn)由教學(xué)到生活各個(gè)方面的信息獲取與管理服務(wù)。

4.2.2 普通教室的智能化升級(jí)

從校園智能化發(fā)展趨勢(shì)來看，未來校園將整合傳統(tǒng)教室與多媒體教室功能，依靠基礎(chǔ)設(shè)施更新優(yōu)化實(shí)現(xiàn)普通教室的智能化升級(jí)，如重構(gòu)教室空間功能區(qū)、增設(shè)軟硬件教學(xué)設(shè)備、注重家具組合的靈活性與空間使用的彈性布局等，從而支持未來教學(xué)模式的多種可能。

4.2.3 加強(qiáng)師生間的社會(huì)交往和情感聯(lián)系

校園應(yīng)注重整體規(guī)劃及場(chǎng)所營造，為師生提供層次豐富、類型多元的交流空間，彰顯校園整體空間氛圍的開放性、共享性、閑適性及趣味性。無論是正式的小組討論，還是非正式的日常交流，均能在適宜的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流。

4.2.4 降低電子化設(shè)備對(duì)學(xué)生身心健康的負(fù)面影響

校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)還需考慮補(bǔ)償措施，如通過色彩、景觀的調(diào)節(jié)緩解學(xué)生用眼疲勞（見圖8），通過多樣化活動(dòng)場(chǎng)所鼓勵(lì)學(xué)生開展更多的課外活動(dòng)與體育鍛煉等。

圖8 校園環(huán)境中的色彩設(shè)計(jì)

5 教師角色演變需求下配套系統(tǒng)升級(jí)

5.1 教師角色轉(zhuǎn)變

當(dāng)下，教師角色已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)師、學(xué)生個(gè)人發(fā)展的顧問、學(xué)習(xí)情境的營造者等。以教師為中心的傳統(tǒng)教育體系被以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)新生態(tài)所顛覆，師生關(guān)系被打破重構(gòu)，具有明顯上下層級(jí)的掌控關(guān)系將替代為相互平等和信任的陪伴關(guān)系。角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展提出全新要求：在教學(xué)能力方面必須不斷拓展自身的專業(yè)視野和知識(shí)儲(chǔ)備，持續(xù)學(xué)習(xí)、掌握與技術(shù)信息教學(xué)相關(guān)的新技能、新手段，同時(shí)，提升跨學(xué)科、創(chuàng)新、文藝等綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成從學(xué)術(shù)到人生價(jià)值的全方位引導(dǎo)。

5.2 配套系統(tǒng)升級(jí)

未來的校園設(shè)計(jì)除為學(xué)生服務(wù)，更應(yīng)為教師賦能，通過升級(jí)優(yōu)化配套系統(tǒng)為教師提供全方位的成長支持與教育輔助。

5.2.1 增進(jìn)技術(shù)技能的實(shí)體場(chǎng)所

未來學(xué)校應(yīng)為教師設(shè)立技術(shù)教學(xué)實(shí)踐及研究的專屬空間，配備技術(shù)信息化教學(xué)新設(shè)備，提供可滿足智能云課堂操作、慕課錄制、線上評(píng)估、數(shù)字資源查詢及各種電子教學(xué)的軟硬件支持，從而使教師掌握基于數(shù)字技術(shù)的課程開發(fā)和專業(yè)拓展技能。

5.2.2 促進(jìn)學(xué)科交流的多樣空間

未來教育所倡導(dǎo)的跨學(xué)科素養(yǎng)要求教師不斷擴(kuò)大知識(shí)面，從多學(xué)科入手進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“整體觀”與“聯(lián)系觀”。未來校園設(shè)計(jì)應(yīng)為不同學(xué)科教師的正式交流和非正式溝通創(chuàng)造多樣化的空間場(chǎng)所，促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)研討、學(xué)術(shù)討論、情感交流和關(guān)系構(gòu)建。

5.2.3 打造平等開放的交流氛圍

對(duì)話式教學(xué)是隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)而興起的教學(xué)新理念與新方式，其實(shí)質(zhì)是基于各方獨(dú)立見解的平等溝通與分享[6]。未來教育提倡打破以教師為中心的傳統(tǒng)范式，使教師與學(xué)生平等對(duì)話，既包括教室講臺(tái)、教師工作區(qū)形式的塑造，又包括師生共享學(xué)習(xí)中心的營造及師生云端交流平臺(tái)的搭建，在空間設(shè)計(jì)中促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)校成為學(xué)生與教師共同成長的家園。

6 結(jié)語

未來已來，今天我們已踏上教育現(xiàn)代化的征程，未來教育是當(dāng)代教育改革的重要命題，構(gòu)建面向未來的新型學(xué)校成為當(dāng)務(wù)之急。校園空間的規(guī)劃師和設(shè)計(jì)者應(yīng)了解教育變革背景下的學(xué)校發(fā)展方向和演進(jìn)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)觀念束縛，大膽探索與“未來學(xué)校”發(fā)展需求相適應(yīng)的全新空間模式和校園圖景，使未來教育真正在中小學(xué)校園中生根發(fā)芽，結(jié)出碩果。