韓雨晴?馮藝璇

社會情感學習（Social and Emotional Learning，SEL）指兒童和成人獲得并有效運用知識、技能和態(tài)度的過程。這些知識、技能和態(tài)度是個體進行自我理解和管理情感、達成個體和集體目標、感受并表達對他人的同情、建立和保持積極的人際關系、做出負責任的決策所必備的能力[1]。這一概念由美國學術、社會情感學習聯(lián)合會（Collaborative of Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）率先提出，并將社會情感學習的核心能力概括為自我認知、自我管理、社會認知、人際交往技能和負責任地決策[2]。其具有彈性的能力框架便于各國政策的主動建構，獲得了經濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等國際組織的認可，并在全球范疇內迅速推廣[3]。綜合多類研究發(fā)現，社會情感學習能夠培養(yǎng)學生積極的社交技能，減少行為問題，減輕情感壓力，提高學習成績[4－5]。

社會情感學習在美國受到重視，各州紛紛制訂社會情感學習標準。威斯康星州于2018年發(fā)布社會情感學習領域的相關文件《威斯康星州學前至成人社會情感能力》（Wisconsin PreK-Adult Social and Emotional Learning Competencies），并據此開展了一系列實踐，致力于將社會情感能力的傳播與培養(yǎng)由學前兒童拓展至成人，為本州兒童早期發(fā)展和學習奠定了堅實基礎。威斯康星州公共教育部（The Wisconsin Department of Public Instruction，DPI）將社會情感學習定義為兒童和成人獲得并有效應用理解和管理情感、設定和實現積極目標、感受和表現出對他人的同理心、建立和維護積極關系以及做出負責任決策所需的知識、態(tài)度和技能的過程，包括情感發(fā)展（自我意識、自我管理、集中注意力、社會意識）、自我概念（自我意識、自我管理）和社會能力（社交意識、人際關系技能、決策能力）三領域。這是威斯康星州在CASEL組織定義的SEL框架基礎上結合本州的教育目標形成的獨特能力框架，更貼合本州的實際情況。

一、制訂學前兒童社會情感學習能力基準

研究表明，學習基準可能會提高學生在社會情感學習中獲得更好指導的可能性，并成為更好的學習者[6]。為了提升本州學生和成人的社會情感學習能力，威斯康星州將社會情感學習能力按0～5歲、1～3年級、4～5年級、6～8年級、9～10年級和11年級～成年期六個階段分等級劃分，每個等級按社會情感學習領域設置相應的能力基準。其中，學前兒童社會情感學習能力對應0～5歲能力等級，對學前兒童社會情感學習三領域的各維度能力分別劃定基準。值得注意的是，每一等級的能力都包含以前等級能力的知識和技能發(fā)展，設置能力基準也并不是為了解決所有的等級基準，而是幫助教師確定哪些能力是需要給予更多關注的，使教師和家長明確應有意識地教授、強化和提示學習者的哪些技能（見表1）。

二、制訂地區(qū)學前兒童社會情感學習“九項行動計劃”

威斯康星州認為學前兒童社會情感學習的實施最好確定在地區(qū)層面，以便靈活滿足各地的需求?；诖?，“九項行動計劃”為在學校課堂和地區(qū)全面實施和可持續(xù)發(fā)展學前兒童社會情感學習提供了路徑。

1. 將社會情感學習列為地區(qū)發(fā)展的優(yōu)先事項

威斯康星州將社會情感學習置于地區(qū)優(yōu)先發(fā)展事項，對社會情感學習需求進行評估，使社會情感學習目標與地區(qū)使命、愿景和戰(zhàn)略計劃優(yōu)先事項一致，制訂支持全面實施的政策和程序。一是制訂威斯康星州社會情感學習共同愿景，即“所有學生通過擁有和展示社會情感知識、技能和習慣，在社會情感上從高中畢業(yè)”，并向所有利益相關者傳達，使其成為地區(qū)社會情感學習相關目標、計劃、資源分配和持續(xù)改進工作的基礎。二是制訂短期和長期的社會情感學習目標并與愿景保持一致，以此指導更加具體計劃的制訂和所有實施決策。三是制訂一致的評估計劃，幫助地區(qū)跟蹤社會情感學習目標實現的進度，并持續(xù)改進社會情感學習實施工作。

2. 將學前兒童社會情感學習與課程相結合

為了提高學前兒童社會情感學習能力，威斯康星州單獨設計了學前兒童社會情感學習課程，以明確向學前兒童傳授技能。例如，Too Good for Violence是基于證據的社會情感學習課程，包括幼兒園、1～3年

級、4～5年級、6～8年級和高中五個階段，旨在開發(fā)和應用社會情感學習技能，以解決沖突、預防欺凌、管理憤怒以及尊重自己和他人。在Kindergarten Too Good for Violence課程中，研究者根據學前兒童的特點設計了七節(jié)課，每一節(jié)課都提出學前兒童社會情感學習的預期目標。如第一節(jié)課“和平開始的地方”（The Place Where Peace Begins）的最終目的是教育幼兒學習解決沖突，具體課程目標設置為定義“和平”“和事佬”；展示自我介紹的社交技巧；在安靜的教室里畫自畫像。

威斯康星州還提出將學前兒童社會情感學習與各課程領域整合，同時也為教師提供了可以進行整合的實踐教學基準。例如，識別人物的感受可以是文學單元的一部分，設定目標也可以成為解決數學問題的步驟之一。對教師開展社會情感學習培訓，改善教師的教學過程和教學方法，使教師有能力以不同的方式將教師課程指導與兒童社會情感學習進行整合，有益于學前兒童社會情感能力的發(fā)展。在一些幼兒園，年級團隊確定了每個年級不同內容領域的重點基準，教師會按照各年級的內容領域計劃整合活動，確定哪些基準可以整合到數學、科學、語言、藝術等領域。這樣的整合課程既能為兒童提供核心領域內容，又能幫助兒童發(fā)展社會情感學習能力。

3. 創(chuàng)設學前兒童社會情感學習的支持性環(huán)境

威斯康星州為學前兒童社會情感學習創(chuàng)設支持環(huán)境的措施具體表現在：一是在威斯康星州公共教育部網站創(chuàng)建專門網頁介紹本州社會情感學習的資源、實施指南、案例實踐等，為各地區(qū)實施社會情感學習課程提供理論與實踐指導。二是將學前兒童社會情感學習實施與現有政策保持一致。三是不僅為學前兒童，還為學校、家庭創(chuàng)設歡迎和支持社會情感學習的環(huán)境。鼓勵學校全體人員積極參與，為兒童學習創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定的支持性學習環(huán)境，不僅能夠為兒童提供合作學習與交流的機會，而且可以鼓勵非教學人員參與活動，共同促進兒童SEL能力的發(fā)展。另外，威斯康星州公共教育部還借鑒CASEL的項目給兒童布置一些需要與家庭成員合作完成的任務，組織有關SEL的家長培訓，舉辦讓家長參與其中的多種活動（如家長交流會、學校參觀活動、學校志愿服務活動等），以加強家庭與學校的合作，讓家庭成員積極參與社會情感學習[7]。

4. 為社會情感學習項目和實踐提供培訓和支持

為了提高學前兒童社會情感學習實施的整體效果，威斯康星州還為已決定實施社會情感學習的學?；虻貐^(qū)提供社會情感學習團隊在線課程培訓，向其展示如何系統(tǒng)地實施SEL。

成功的學前兒童社會情感學習實施取決于成人如何共同努力促進社會情感學習教學，培養(yǎng)積極的學校和社區(qū)，并塑造社會情感能力[8]。威斯康星州認為，成人要有為學前兒童有效體現、教授和指導社會情感學習的技能和心態(tài)，這要求學校關注成人作為教育工作者的專業(yè)成長以及他們自己的社會情感學習。為此，威斯康星州提出了《提升教育工作者福祉：參與社會情感學習的十種方法》，還建立了專業(yè)學習社區(qū)（PLC）和同伴指導等結構，讓教育工作者就如何磨煉其在全校范圍內推廣社會情感學習的策略進行協(xié)作。此外，威斯康星州也為家長、監(jiān)護人、管理人員等其他人提供培訓。

5. 使社會情感學習與其他現有計劃保持一致

威斯康星州深刻認識到學前兒童社會情感學習實施與其他現有計劃保持一致時最有效。一是確定社會情感學習如何融入多層次支持系統(tǒng)或與現有系統(tǒng)（如積極行為干預和支持系統(tǒng)）保持一致，整合地區(qū)資源，并與所有利益相關者進行溝通。二是將社會情感學習與其他通用策略（如學生心理健康、恢復性實踐、創(chuàng)傷敏感學校等）保持一致。三是與校外活動計劃進行協(xié)調以保持一致。四是整合當地資源中心關于社會情感學習的資源。

6. 開展學前兒童社會情感學習能力評估

學前兒童社會情感學習是情境和發(fā)展的，因此，威斯康星州公共教育部提出對學前兒童社會情感能力進行評估。首先，確定要收集的數據，并提前制訂計劃，描述何時以及如何收集數據。其次，根據收集的數據，明確兒童的需求并指導教師教學。最后，定期審查數據來監(jiān)控發(fā)展進度、分析學前兒童社會情感學習計劃實施的有效性，并指導學前兒童社會情感學習實施的決策。一種評估方法并不適合所有人和所有社會情感能力，在考慮如何評估學前兒童社會情感能力時，選擇最能捕獲正在尋找的數據的評估方法非常重要。基于此，Clark McKown博士為威斯康星州公共教育部創(chuàng)建了威斯康星州能力評估方法，為每一種能力提供最適合的評估建議。

7. 關注教育公平

社會情感學習計劃的有效和持續(xù)實施對于促進公平和確保所有學生獲得成功至關重要。威斯康星州強調社會情感學習的公平性，將其作為社會情感學習項目開展的基礎和前提，在其文件及標準內容中含有支持教育公平之意，還與專門的組織機構如偉大教師和領袖中心（GLC）、公平委員會合作落實這一理念[9]。

威斯康星州公共教育部致力于確保所有學生都公平地得到支持，使每一名學生都有機會、參與高質量的學習體驗和促進社會、情感和身體健康的學習環(huán)境。2018年1月至6月，威斯康星州監(jiān)督人權益利益相關者委員會通過公平視角研究了社會情感學習，提出四個領域的戰(zhàn)略—學生體驗、地區(qū)和學校參與、一致性、社區(qū)伙伴關系，主要是強調社會情感學習的實施要關注所有學前兒童的公平，保證教育公平就必須考慮每個學生的多樣性背景。教師應在了解充足文化背景的基礎上，消除對所有家庭、父母和兒童的隱性偏見，從而與兒童建立積極的關系，滿足每一名學前兒童的社會情感學習需求。威斯康星州監(jiān)督人權益利益相關者委員會建議所有地區(qū)和學校在規(guī)劃和工作時使用這些戰(zhàn)略，以改善所有學生的教育體驗，消除學生走向成功的障礙，確保威斯康星州所有教育系統(tǒng)的教育公平。

8. 融入兒童聲音

只有充分了解學前兒童社會情感學習的已有能力、興趣所在等，才能提供高質量的社會情感學習。威斯康星州的社會情感學習項目并非由研究機構完全決定，他們支持兒童設定社會情感學習目標，鼓勵圍繞社會情感學習進行基于項目的學習，如通過調查確定在特定興趣領域取得成功所需的社會情感能力等。

9. 促進學校、家庭和社區(qū)合作

威斯康星州認為學前兒童社會情感學習項目不僅僅是校內活動，而且需要所有人，包括學校、社區(qū)、家庭等不同利益相關者積極參與。因此，他們邀請父母和監(jiān)護人加入社會情感學習實施團隊，共同討論并熟悉社會情感學習政策和程序，增進其對社會情感學習的關心進而配合推廣；與父母和監(jiān)護人開展小組訪談，以消解他們對社會情感學習技能的疑問；與家人分享學校學習，并邀請他們在家中加強技能；應父母和監(jiān)護人的要求向他們提供社會情感學習資源；讓社區(qū)成員加入規(guī)劃團隊，以便加強社區(qū)成員的社會情感能力。

學前階段是社會情感能力發(fā)展的關鍵期，也是社會情感學習最有效的階段[10]。我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會的合作推進了社會情感學習在我國中小學階段的應用，但學前教育階段的研究較少。美國威斯康星州針對學前兒童社會情感學習的實踐，可以為我國推動幼兒社會情感學習發(fā)展提供一些經驗和啟示。

參考文獻

[1] The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning.Fundamentals of SEL[EB/OL].（2011-11-07）[2023-05-16].https：//casel.org/fundamentals-of-sel/.

[2] The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning.The history of SEL[EB/OL].（2010-05-04）[2023-05-16].http：//www.casel.org/about/index.pdf.

[3] 沈偉，王娟.社會情感學習為國家人才培養(yǎng)帶來了什么：基于政策流動的視角[J].教育發(fā)展研究，2019（10）：8-17.

[4] DURLAK J A，WEISSBERG R P，DYMNICKI A，et al.The impact of enhancing studentssocial and emotional learning：a meta-analysis of school-based universal interventions[J].Child development，2011，82（1）：405-432.

[5] QUALTER P，GARDNER K J，POPE D J，et al. Ability emotional intelligence，trait emotional intelligence，and academic success in British secondary schools：a 5 year longitudinal study[J]. Learning and individual differences，2012，22（1）：83-91.

[6] JONES S M，BOUFFARD S M. Social and emotional learning in schools：from programs to strategies and commentaries[J].Social policy report.2012，26（4）：1-33.

[7] ALBFIGHG M I，WEISSBER R P，DUSENBURY L A. School-family partnership strategies to enhance childrens social，emotional，and academic growth[EB/OL]. （2011-05-09）[2023-05-15]. http：//static. Squarespace. com/static/513f79fge4b05ce7b70e9673/t/5307ad29e4b0ebfe8b3ed 620/1393012009663/school—family—partnership—strategies—to—enhance—childrens—social，—emotional，—and—academic—growth. pdf.

[8] The CASEL guide to schoolwide social and emotional learning，strengthen adult SEL[EB/OL].（2021-06-15）[2023-05-16].https：//school guide.casel.org/focus-area-2/overview/.

[9] 羅小琴，陳世聯(lián).美國社會情感學習項目分析與啟示——基于17州政策的文本分析[J].陜西學前師范學院學報，2022，38（11）：102-110+119.

[10] IZARD C E，TRENTACOSTA C J，KING K A，et al.An emotion-based prevention program for head start children[J].Early education and development，2004，15（4）：407-422.

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）

責任編輯：胡玉敏