李金國 馮 穎 楊 晨

（湖南第一師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 長沙 410215）

學(xué)士學(xué)位論文是本科生完成本科學(xué)業(yè)的最后環(huán)節(jié)，也是進入科研領(lǐng)域的初級嘗試，①參見張紅云：《本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的 “硬傷” 及其治理——基于經(jīng)濟類專業(yè)的一份調(diào)查》，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版·素質(zhì)教育研究）2008年第4期。通過學(xué)士學(xué)位論文的撰寫與評閱，學(xué)生本科階段所學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)研究方法以及理論聯(lián)系實際能力將得到綜合檢驗。因此，學(xué)位論文質(zhì)量集中反映了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。②參見趙云花：《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系研究——基于H大學(xué)教育管理專業(yè)的研究》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系，2008年，第2頁。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。③參見中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，北京：人民教育出版社，2011年，第13頁。小學(xué)教育專業(yè)作為教育學(xué)學(xué)科下屬的重要專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)及教育管理的教育工作者，對未來人才培養(yǎng)、教育強國建設(shè)起到奠基作用。教育部在2014 年發(fā)布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用，④參見中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2014 年9 月18 日，https://www.gov.cn/govweb/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm，2023年5月1日?？梢娦W(xué)教育專業(yè)著力培養(yǎng)具有良好教育教學(xué)研究意識和研究能力的反思型、研究型教師的重要價值和意義。本研究著眼于調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量，深度分析其調(diào)查結(jié)果，探尋影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，并提出有益于提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的對策建議。

一、調(diào)查范圍與資料收集

（一）調(diào)查對象

湖南某地方師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為國家級特色專業(yè)、國家級一流本科專業(yè)，其辦學(xué)實力、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)成效等方面在全國高師院校中具有很強的代表性。研究選取湖南D師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019-2023 年的所有畢業(yè)論文進行研究，共計1845 份。另外，還對2019-2023 屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，總計調(diào)查人數(shù)為338人，其中2019屆畢業(yè)生為50人，占14.79%，2020屆畢業(yè)生為70人，占20.71%，2021屆畢業(yè)生為48人，占14.20%，2022屆畢業(yè)生為93人，占比最高，高達27.51%，2023屆畢業(yè)生為77 人，占22.78%。小學(xué)教育文科專業(yè)182人，小學(xué)教育理科專業(yè)156人。

（二）資料收集

1.現(xiàn)有文獻資料。包括湖南D 師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019-2023 屆學(xué)士學(xué)位論文選題、信息匯總表等資料。

2.調(diào)查問卷資料。為從學(xué)生角度了解小學(xué)教育畢業(yè)論文寫作態(tài)度與困難，進一步佐證客觀分析，提出合理解決路徑。研究者先進行小范圍試測，經(jīng)多輪研討修改生成問卷，主要涉及個人基本信息、畢業(yè)論文相關(guān)情況、存在的問題及原因、提升論文質(zhì)量建議四個維度。研究采取整群抽樣法，隨機抽取湖南D師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019-2023 屆的畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，問卷實際填寫人數(shù)366 份，有效問卷338份，有效率92.34%。

二、現(xiàn)狀描述分析

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)2019-2023 屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位論文信息匯總表與調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究者從學(xué)士學(xué)位論文選題的研究類型、聚焦領(lǐng)域和研究方法三方面現(xiàn)狀進行分析。

（一）應(yīng)用型研究類型居多

教育研究的題目主要分為兩種基本類型：基礎(chǔ)性研究課題和應(yīng)用型研究課題。①參見裴提娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，合肥：安徽教育出版社，1995年，第78頁。由于基礎(chǔ)性課題的研究往往需要研究者對于相關(guān)研究領(lǐng)域有扎實的理論知識和大量的研究經(jīng)驗，而本科生在本科階段的理論經(jīng)驗少、科研經(jīng)歷淺，所以大部分本科生在學(xué)士學(xué)位論文選題時偏向應(yīng)用型研究。不過，從表1 可以看出，基礎(chǔ)性研究所占比例逐年增加，應(yīng)用型研究所占比例逐年減少。除此之外，學(xué)生的學(xué)士學(xué)位論文類型多為對研究對象的現(xiàn)狀、對策的研究，研究類型相對集中。

表1 湖南D師范學(xué)院近五年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文研究類型統(tǒng)計

（二）研究領(lǐng)域與專業(yè)聯(lián)系緊密

通過對湖南D師范學(xué)院2019-2023屆小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的選題研究主題的收集和整理，并用NVivo進行詞頻分析?？偣?845篇論文，在研究對象方面，包含研究湖南省各地方小學(xué)或不同階段小學(xué)生有201 篇、教師（含班主任）有353 篇、師范生63 篇；研究學(xué)科方面，數(shù)學(xué)519 篇、語文280 篇、勞動50篇；研究方向上，研究教學(xué)、教育、課堂、鄉(xiāng)村和教材研究等的篇數(shù)及占當(dāng)年論文總數(shù)比例如表2。

表2 學(xué)士學(xué)位論文研究方向詞頻統(tǒng)計

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，選題研究領(lǐng)域多集中在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、小學(xué)教師教育教學(xué)、課堂以及各學(xué)科教材等領(lǐng)域，突出表現(xiàn)在研究 “教學(xué)” 的相關(guān)論文達五年總論文數(shù)量的兩成以上，研究 “教育” “課堂” 和 “教材” 的相關(guān)論文達一成以上，對學(xué)生 “教育” “作業(yè)” 的關(guān)注呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，這與當(dāng)下國家關(guān)注素質(zhì)教育、實施 “雙減” 等政策導(dǎo)向息息相關(guān)?？傮w來說，畢業(yè)論文的選題與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在本科階段所學(xué)知識、實踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，且這些關(guān)鍵詞每年重復(fù)出現(xiàn)頻率較高。

（三）文獻、問卷、訪談等研究方法應(yīng)用普遍

將論文選用的研究方法分為文獻法、比較法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法、觀察法、實驗法、統(tǒng)計法及行動研究法。據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表3），小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生論文選用文獻法占比最高，達97.63%。原因是研究者在撰寫論文之前需要閱讀大量的相關(guān)主題文獻資料，為自己所要撰寫的論文增加靈感、尋找重要依據(jù)、開拓相關(guān)的專業(yè)知識面，打下良好的基礎(chǔ)。①參見宋哲：《學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量提升對策研究》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2015年，第19頁。問卷調(diào)查法使用達72.19%，它在收集信息方面，效率高、方便整理資料、快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，成為調(diào)查和應(yīng)用研究中的重要方法。訪談法選用率達55.92%，常出現(xiàn)在個案或調(diào)查研究的論文中，經(jīng)常與問卷法結(jié)合使用，以達到最佳的效果。而這種以口頭形式收集信息的方法，對于本科生研究者的組織會話能力有一定的要求。

表3 學(xué)士學(xué)位論文所用研究方法

三、主要問題

基于小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位論文現(xiàn)狀的描述分析，研究者對于其存在的主要問題展開了進一步的探究，總結(jié)呈現(xiàn)如下：

（一）教育熱點前沿選題覆蓋少

選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，選題是否合適關(guān)系到畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量的高低。①參見陳婷、王小衛(wèi)、王連梅：《新建本科院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題的分析與思考——以L 大學(xué)2013～2015屆學(xué)生為例》，《甘肅高師學(xué)報》2016年第7期。受到理論知識學(xué)習(xí)較淺、實踐經(jīng)驗不足、科研經(jīng)驗積累少等因素的影響，小學(xué)教育專業(yè)本科生的學(xué)士學(xué)位論文選題存在來源較為單一的問題。調(diào)查可知（見表4），近五年來小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生論文選題的來源分布情況，其中選題來源占比最大的是小教專業(yè)學(xué)生個人在實習(xí)、見習(xí)中遇到的相關(guān)問題，高達74.56%。其次是來自論文指導(dǎo)老師的專業(yè)領(lǐng)域占比達49.41%，學(xué)生個人理論研究的愛好、興趣占48.22%。

表4 學(xué)士學(xué)位論文選題來源

教育牽動著全社會的發(fā)展和進步，是國家十分重視的發(fā)展領(lǐng)域。在某一時期引起社會普遍關(guān)注的教育問題則被稱為教育熱點，對于教育熱點的聚焦能力也體現(xiàn)了教育研究者對于時代的敏感度。如2021 年教育熱點關(guān)鍵詞有： “雙減” 政策、職業(yè)教育、高質(zhì)量教育體系、學(xué)校黨組織建設(shè)、勞動教育、紅色教育、師德師風(fēng)、高考改革、教材、家庭教育，將其分別對比檢索該年論文題目，得出選題與教育熱點的重合情況。通過圖1 可知，論文選題范圍均與當(dāng)年教育熱點范圍重合度較低，聚焦教育熱點問題的選題較少。可見小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題較少關(guān)注教育界前沿問題，學(xué)生對于教育熱點的敏感度較低，這與學(xué)生的選題來源數(shù)據(jù)結(jié)果相呼應(yīng)。

圖1 選題熱點與當(dāng)年教育熱點范圍重合情況

（二）文獻來源相對狹窄

優(yōu)秀論文的產(chǎn)出必不可少的是基于現(xiàn)有研究的了解和分析。由表5 可見，學(xué)生撰寫學(xué)位論文的參考文獻類型占比最高的為學(xué)位論文，其次是期刊、專著占比較少，而參考報紙、外文文獻以及其他類型的參考資料的占比幾乎可以忽略不計。由表6 可知，在文獻來源方面，學(xué)生參考的期刊論文來源較為集中，來自SCI 期刊、CSSCI 期刊以及一般期刊的比例較高，而與之相反的是參考來自EI 來源期刊、CSCD 期刊與北大核心期刊的學(xué)生占比相對較少。

表5 學(xué)士學(xué)位論文參考文獻類型

表6 學(xué)士學(xué)位論文參考文獻來源

以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生在選擇參考文獻時不善于廣泛關(guān)注國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，對于國外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的了解程度有所欠缺?？梢酝茰y小學(xué)教育專業(yè)本科生文獻資料收集檢索能力不足，導(dǎo)致撰寫學(xué)士學(xué)位論文時對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解不夠廣泛和深入。學(xué)生參考文獻來源狹窄的情況直接反映出學(xué)生在檢索參考文獻的過程中對于其研究領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果的分析不夠深入。

根據(jù)調(diào)查（見表7），有一半以上的畢業(yè)生完成學(xué)士學(xué)位論文參考文獻少于30 篇，而小學(xué)教育專業(yè)屬于教育學(xué)類專業(yè)，對于社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位論文而言，需要大量搜集相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果并且對其進行深入的分析與研究，參考少量的文獻研究，這對于一篇優(yōu)秀的學(xué)士學(xué)位論文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為前人成果如有不足，總是表現(xiàn)在資料、方法、論證及理論的應(yīng)用諸方面，后來者若要超過前人，總須在上述幾個方面有創(chuàng)新或獨特貢獻。①參見侯官響：《論經(jīng)濟學(xué)學(xué)位論文的寫作：從學(xué)理性談起》，《楚雄師范學(xué)院學(xué)報》2018年第6期。同時，學(xué)生參考文獻的數(shù)量較少，這也導(dǎo)致其對于其研究主題的研究現(xiàn)狀了解不夠全面深入，參考有失偏頗。

表7 學(xué)士學(xué)位論文參考文獻數(shù)量

（三）研究方法選用過于集中

學(xué)位論文是對研究內(nèi)容和研究結(jié)果的呈現(xiàn)。①參見吉標(biāo)、車麗娜、張莉：《小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文存在的問題探析》，《寧波大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2016年第1期。研究方法的運用直接影響著論文的研究結(jié)果。根據(jù)學(xué)士學(xué)位論文所用研究方法調(diào)查結(jié)果可知（見表3），超過半數(shù)的學(xué)生在進行研究時使用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法，存在一定數(shù)量使用統(tǒng)計法、觀察法、比較法和個案研究法的學(xué)生，但是占比不高。學(xué)生對于研究方法的選擇過于集中，缺乏契合選題研究的方法性探究，不會在常用方法中通過其他方法的使用強化論證觀點，這一定程度上也反映出小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在研究方法的課程學(xué)習(xí)上存在不足，重視程度不夠，研究方法的綜合運用能力培養(yǎng)有待提升。

（四）觀點形成獨立性不足

論點是研究類文章的中心觀點，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。論點的形成過程凝結(jié)了研究者大量的思考與研究。由表8 可見，小學(xué)教育畢業(yè)生在撰寫論文時，其論點形成方式超過半數(shù)都是通過融合其他學(xué)者并融入個人思考得出的觀點，占比高達65.09%，其次是通過結(jié)合學(xué)者已有研究歸納總結(jié)的觀點，占22.49%。而通過實際調(diào)查研究得出觀點、全部出自自己理論思考的觀點與通過導(dǎo)師提煉出觀點占據(jù)極少數(shù)。說明絕大多數(shù)畢業(yè)生在撰寫論文時依賴性強，雖能基于其他學(xué)者已有研究提出觀點，但是不足以進行深入的獨立思考探究活動，觀點形成的獨立性差，創(chuàng)新意識較為淡薄。

表8 論文觀點形成方式

（五）行文問題類型多樣

論文寫作是將已形成的內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部客觀成果的關(guān)鍵步驟?；谙嚓P(guān)文獻的查閱與研究，研究者從學(xué)生在撰寫學(xué)士學(xué)位論文時的選題、邏輯思路、論證方法以及論文的基本規(guī)范等方面進行了調(diào)查，學(xué)生在撰寫學(xué)士學(xué)位論文時存在邏輯混亂、思路不清、論證不夠嚴(yán)密、基本規(guī)范缺失等問題。①參見高妍妍等：《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的質(zhì)量管理與控制》，《安慶師范學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版）2014年第4期?！罢撐膶懽鬟^程中導(dǎo)師指出的主要問題” 屬于排序題，選項綜合平均得分由問卷統(tǒng)計系統(tǒng)（問卷星）根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出，具體權(quán)值由選項被排列的位置決定，本題中有3 個選項參與排序，將排在第一個位置的權(quán)值為3，第二個位置權(quán)值為2，第三個位置權(quán)值為1。綜合得分反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。根據(jù)圖2 可知，其中較為突出的問題為邏輯思路不清、論文寫作的基本規(guī)范性不足等?？傮w而言，本科生在學(xué)士學(xué)位論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題較多，且問題的類型存在分散性特征。

圖2 論文寫作過程中導(dǎo)師指出的主要問題的綜合得分

四、原因分析

從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文存在問題的原因是多方面的，學(xué)生、學(xué)校、導(dǎo)師、論文管理平臺等方面均存在一定的原因，既有主觀原因也有客觀原因。

（一）參與學(xué)術(shù)交流活動較少，學(xué)術(shù)研究意識不濃

學(xué)術(shù)交流活動是前沿學(xué)術(shù)思想與最新研究成果的信息交互平臺，對于科研能力的提升而言，參加學(xué)術(shù)交流會與進行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練同樣重要。據(jù)調(diào)查（見表9），在 “本科期間參加過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流會議的次數(shù)” 問題中，參加過1-3 次學(xué)術(shù)交流活動的學(xué)生占60.36%，參加過7 次及以上的占比極少，而從未參與過任何學(xué)術(shù)交流會的學(xué)生占比高達14.20%。由此可見，學(xué)生本科期間參加學(xué)術(shù)活動態(tài)度不積極，整體學(xué)術(shù)氛圍不濃，學(xué)生的科研意識淡薄，一定程度上影響了學(xué)位論文質(zhì)量。

表9 學(xué)生本科期間參加學(xué)術(shù)交流活動次數(shù)

（二）畢業(yè)學(xué)期任務(wù)多時間緊，學(xué)生存有僥幸心理

畢業(yè)生是畢業(yè)論文設(shè)計、實施和撰寫的主體，學(xué)生的重視程度直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。在問答題 “提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量有何寶貴的意見？” 中提到 “提高學(xué)生重視度” “增設(shè)畢業(yè)論文淘汰機制” “答辯不要走形式” “合理規(guī)劃時間，論文寫得太倉促” 等建議。高校學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期任務(wù)繁重，考研、考公、考編、實習(xí)找工作等與畢業(yè)論文撰寫時間重疊，一些學(xué)生往往抱有僥幸心理不重視畢業(yè)論文，選擇壓縮論文寫作時間，不能沉下心靜心思考和修改，只敷衍寫完，認(rèn)為查重通過就能及格，進而順利獲得畢業(yè)證和學(xué)位證，這種心理成為影響學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素。

（三）研究方法課程教學(xué)效果不佳，學(xué)術(shù)研究能力不足

如圖3 所示，在調(diào)查 “學(xué)生認(rèn)為對于完成本科畢業(yè)論文的阻礙因素” 的問題時，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為缺乏基礎(chǔ)知識，不會寫論文是影響力很強的因素，其占比最高達62.72%，緊隨其后的阻礙因素是學(xué)生認(rèn)為研究方法掌握不夠好，占比高達53.25%，來自自身科研意識與外界影響的阻礙因素占比不在少數(shù)。這一數(shù)據(jù)表明極大部分學(xué)生在學(xué)士學(xué)位論文的撰寫過程中最大的阻礙是基礎(chǔ)知識缺乏、自身科研方法掌握不到位，這也間接反映出了本科院校對于教育研究方法課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實施效果不佳，據(jù)訪談了解，該課程是一門理論性與實踐性緊密融合的課程，而在教學(xué)中教師大多比較注重教育研究方法的理論講解，學(xué)生學(xué)習(xí)相對枯燥，實訓(xùn)練習(xí)和接受精細(xì)化指導(dǎo)較少，由此學(xué)生教育研究方法應(yīng)用能力不強，直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

圖3 影響論文完成的消極因素

（四）教師指導(dǎo)交流頻率有限，指導(dǎo)方式待優(yōu)化

高水準(zhǔn)的導(dǎo)師隊伍是提高學(xué)位論文質(zhì)量的保證。①參見劉志鵬：《 D 高校EMBA 學(xué)位論文質(zhì)量管理研究》，碩士學(xué)位論文，大連理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，2013年，第31頁。在撰寫學(xué)士學(xué)位論文的過程中少不了學(xué)生與指導(dǎo)老師的交流，而交流方式對其交流的效果影響極大。如表10 所示，在關(guān)于 “學(xué)生與指導(dǎo)老師交流方式” 的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)只有超過半數(shù)的同學(xué)通過論文批注、線上溝通與線下面對面交流三者相結(jié)合的方式與指導(dǎo)老師進行溝通，其占比為57.69%，而通過論文批注結(jié)合線上指導(dǎo)與通過論文批注與線下面對面指導(dǎo)的方式與導(dǎo)師進行溝通的分別占總體的22.19%與14.50%，與此同時，有4.44%的學(xué)生與導(dǎo)師的溝通僅限于純粹的線下面對面交流，還有1.18%的學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通僅通過論文批注進行。如表11 所示，在 “交流頻率” 調(diào)查中，有不到一半的學(xué)生與導(dǎo)師交流的頻率為一周一次，占比44.48%，與導(dǎo)師2-3周交流一次的學(xué)生占22.49%，僅有26.33%的學(xué)生與導(dǎo)師的交流頻率為2-3 天一次，4.14%的學(xué)生與指導(dǎo)老師一月交流一次，甚至存在2.37%的學(xué)生與導(dǎo)師很少交流。充分的交流能夠使得導(dǎo)師掌握學(xué)生的研究動態(tài)，及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而由于導(dǎo)師個人的教學(xué)及科研壓力與學(xué)生考編考研、在外兼職等因素影響，導(dǎo)致雙方對于學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量提升投入精力不夠，限制了優(yōu)秀論文的產(chǎn)出。

表10 論文寫作中導(dǎo)師指導(dǎo)方式

表11 論文寫作中導(dǎo)師指導(dǎo)頻率

（五）管理系統(tǒng)流程過于復(fù)雜，形式工作耗時耗力

著眼于 “學(xué)生對于教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺的滿意程度” ，分別從對其功能的滿意程度、操作的便利程度以及流程的復(fù)雜程度展開調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看（見表12），當(dāng)前學(xué)生在對于系統(tǒng)平臺功能的滿意程度與操作的便利程度方面的態(tài)度普遍處于中等認(rèn)同水平，而在關(guān)于畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的流程復(fù)雜程度問題上，仍有21.01%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校層面畢業(yè)論文管理系統(tǒng)流程過于復(fù)雜。與此同時，在問答題 “希望畢業(yè)論文教務(wù)系統(tǒng)在哪些方面改進？” 中有提到 “學(xué)生登錄和操作更自由” “格式自動化” “簡化步驟” “時間節(jié)點提醒功能” 等，說明學(xué)生希望畢業(yè)論文管理平臺在這些方面有所改進，以減少時間和精力的浪費。

表12 學(xué)生對于畢業(yè)論文管理平臺服務(wù)態(tài)度

五、結(jié)論與建議

畢業(yè)論文作為教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是高等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個重點。①參見唐麗芳：《小學(xué)教育全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展：成就、問題與對策》，《東北師大學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2018年第4期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出教育發(fā)展的強大動力就是改革。教育要發(fā)展，根本靠改革。②參見黃翠梅等：《2011-2022年我國TPACK研究可視化分析》，《臺州學(xué)院學(xué)報》2022年第6期。基于以上調(diào)查研究，從學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)校三個主體出發(fā)提出以下對策建議，以期推動畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的各項工作改革，促進優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的產(chǎn)出，提升學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量。

（一）促進參與學(xué)術(shù)交流活動，提升學(xué)術(shù)研究意識

學(xué)位論文的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，反映教育的培養(yǎng)效果。③參見李瑞嬌：《H 大學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查及對策研究》，碩士學(xué)位論文，河北大學(xué)管理學(xué)院，2017 年，第1頁。學(xué)士學(xué)位論文的撰寫的過程是長期且復(fù)雜的，若想寫出高質(zhì)量的優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，學(xué)生首先要具備良好的學(xué)術(shù)研究意識。在本科期間，學(xué)校需營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，組織學(xué)生參與學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等各類學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究，深化對于本領(lǐng)域理論知識的認(rèn)知、密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，從而提高學(xué)術(shù)研究意識，夯實產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的基礎(chǔ)。學(xué)生更應(yīng)明確完成畢業(yè)論文不僅是為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位證，更是通過高等教育體系中必要的教育研究，提升教育研究意識和專業(yè)知識應(yīng)用能力，也是增加個人核心競爭力的途徑。

（二）明確論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督落實規(guī)定要求

學(xué)校應(yīng)為導(dǎo)師和學(xué)生召開畢業(yè)論文動員大會等形式，明確學(xué)士學(xué)位論文通過的質(zhì)量和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院教務(wù)老師、答辯組老師和論文導(dǎo)師都要嚴(yán)格監(jiān)督落實規(guī)定的要求。在建議一欄中，有學(xué)生提到 “答辯流于形式” ，這是提高論文質(zhì)量過程中必須制止的，教育局應(yīng)落實論文抽檢工作，加強過程監(jiān)督。高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文少不了反復(fù)的修改與打磨。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有67.46%的學(xué)生在撰寫學(xué)士學(xué)位論文時修改了4 次以上，有18.34%的學(xué)生修改了4次，而僅修改了3 次及以下的學(xué)生占14.20%。學(xué)位論文修改次數(shù)少，一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)老師對于學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量要求不高、標(biāo)準(zhǔn)低，還有學(xué)生對于自己所撰寫論文的重視程度不足，打磨提質(zhì)環(huán)節(jié)的不充分也導(dǎo)致了學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的降低。除此之外，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是科研活動的內(nèi)在支撐。據(jù)調(diào)查，在 “學(xué)生對違反學(xué)術(shù)道德態(tài)度” 的問題中，有絕大部分學(xué)生持堅決反對態(tài)度，占比高達93.79%，但是也存在6.22%的學(xué)生對于違反學(xué)術(shù)道德的行為持寬容態(tài)度。這表明當(dāng)前絕大部分學(xué)生對待學(xué)術(shù)研究的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)端正，但仍存在一小部分學(xué)生持有不正確的科學(xué)研究態(tài)度。對于達不到學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)生必須依照規(guī)定延期畢業(yè)，以提高畢業(yè)論文通過標(biāo)準(zhǔn)，保障畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強研究方法課程改革，注重科研能力發(fā)展

在新時代背景下，小學(xué)教師應(yīng)具備研究能力勝任研究型工作，促使教育教學(xué)活動一手資料得以充分利用。因此在師范生科研能力培養(yǎng)上，應(yīng)加強教育理論與實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。①參見都君艷、謝利東：《論小學(xué)全科教師培養(yǎng)的國外經(jīng)驗及其創(chuàng)新思路》，《楚雄師范學(xué)院學(xué)報》2018 年第6 期。首先，師范院校應(yīng)明了小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷研讀跟進實施，針對性提升小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生相關(guān)能力，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用；其次，要提升學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置方面入手，學(xué)校要盡早安排教育研究方法課程，提升學(xué)生的思維邏輯嚴(yán)密性、語言表達掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力，讓學(xué)生盡早明了教育研究方法，抓住更多的機會實踐運用所學(xué)知識，提高對于科學(xué)研究方法的掌握程度；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升教育研究方法類課程的教學(xué)要求，通過深入淺出教授理論、拓展研究類實踐任務(wù)、嚴(yán)格要求學(xué)生的研究作業(yè)并對此作出詳批詳改，提高教育研究方法類課程的質(zhì)量，為學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文打好基礎(chǔ)。

（四）增強導(dǎo)師責(zé)任意識，強化論文的過程指導(dǎo)

畢業(yè)論文指導(dǎo)老師作為畢業(yè)生的引路人，擔(dān)負(fù)著學(xué)生教育的學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。②參見蘇愛梅、姜大慶：《特長生導(dǎo)師制背景下的師資隊伍建設(shè)》，《職業(yè)技術(shù)教育》2006年第34期。作為科研入門新人的本科生，在撰寫學(xué)士學(xué)位論文過程中必然在許多方面存在問題。指導(dǎo)老師的指導(dǎo)對于學(xué)生撰寫論文有著重要的作用，有力的論文指導(dǎo)可以有效地提升學(xué)位論文的質(zhì)量，因此論文導(dǎo)師首先應(yīng)強化責(zé)任意識，將盡職盡責(zé)貫穿整個論文指導(dǎo)的過程。此外，導(dǎo)師的職責(zé)是保證論文質(zhì)量的有效機制。③參見高婷：《國內(nèi)圖書情報碩士學(xué)位論文錯引問題調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院，2021年，第29頁。導(dǎo)師具有一定學(xué)術(shù)能力，應(yīng)當(dāng)從選題、研究方法的選用、研究思路以及論文寫作的基本規(guī)范都嚴(yán)格要求和給予指導(dǎo)，在學(xué)生論文撰寫過程中不僅要嚴(yán)格更要有耐心，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的同時為其產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文提供有力的指導(dǎo)。最后，師生之間充分的交流是保障論文撰寫過程順利的重要環(huán)節(jié)。但實際上由于學(xué)生與指導(dǎo)老師之間溝通不充分、精力分散、要求降低、供需失衡以及匹配偏差，極大程度影響指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果，進而導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的產(chǎn)出困難。調(diào)查得到的實際反饋可知，學(xué)生更希望導(dǎo)師通過 “論文批注＋線上溝通＋線下面對面指導(dǎo)” 的方式進行學(xué)士學(xué)位論文指導(dǎo)，占比高達68.34%。學(xué)生的期望與導(dǎo)師指導(dǎo)的現(xiàn)狀失調(diào)，溝通交流方式單一，導(dǎo)致了溝通交流不充分，阻礙了高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位論文的產(chǎn)出。故而導(dǎo)師在指導(dǎo)時最好以結(jié)合論文批注、線上溝通與線下面對面指導(dǎo)，通過多樣的方式與學(xué)生進行充分交流，適當(dāng)提高溝通的頻率，掌握學(xué)生的研究動態(tài)，給予恰到好處的指導(dǎo)。

（五）優(yōu)化管理系統(tǒng)平臺，精簡師生操作流程

學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺直接服務(wù)于學(xué)生，其服務(wù)水平影響著每一位學(xué)生在論文撰寫過程中的體驗感。教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文管理平臺直接服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)校和學(xué)生之間搭建橋梁，其操作的便捷程度、流程簡潔程度極大地影響著學(xué)位論文產(chǎn)出的質(zhì)量。作為管理服務(wù)平臺，應(yīng)當(dāng)廣泛征詢指導(dǎo)老師與學(xué)生的意見，深入了解大家的真正需求，在指導(dǎo)老師匹配、導(dǎo)師評閱信息通知、各環(huán)節(jié)時間提醒、文獻檢索、選題審查、論文格式自動化、免費查重機會、答辯意見查閱等細(xì)節(jié)方面上作出相應(yīng)的優(yōu)化，同時在登錄系統(tǒng)、論文上傳、審閱批改等必要流程上精簡操作界面，使之更加便捷高效，提升論文管理服務(wù)師生的能力，為學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文提供有利的平臺功能支持。