學(xué)士學(xué)位

0023）雙學(xué)士學(xué)位與單一學(xué)位相對應(yīng)，是指本科學(xué)生在攻讀一個(gè)主修專業(yè)的同時(shí)習(xí)修另一個(gè)門類的專業(yè)學(xué)位，修完后獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位[1-2]。2019 年7 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡稱《辦法》），明確提出具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可在本校全日制本科學(xué)生中設(shè)立輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位3 種學(xué)位類型，并分別規(guī)定了設(shè)置條件和授予要求[3-4]?！掇k法》從國家層面提供了雙學(xué)士學(xué)位制度的政策依據(jù)，為高校開展復(fù)

積極通過發(fā)展學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、雙元制、學(xué)位學(xué)徒制、專門職大學(xué)等途徑，探索職業(yè)本科教育發(fā)展。作為學(xué)歷水平類似于我國高職教育，且授予副學(xué)士學(xué)位的美國社區(qū)學(xué)院，一直被美國視為開啟高中畢業(yè)生和學(xué)士學(xué)位間中等水平勞動(dòng)力培養(yǎng)的最佳機(jī)構(gòu)；也被民眾視為引導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳學(xué)生繼續(xù)深造，并信守高等教育對所有人開放承諾的最佳機(jī)構(gòu)。據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)2023年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全美共有1038所社區(qū)學(xué)院，其中932所公立社區(qū)學(xué)院，35所部落社區(qū)學(xué)院，71所獨(dú)立學(xué)院，在讀學(xué)生近1200萬人

又立”的第二學(xué)士學(xué)位教育即將迎來重啟兩周年,隨之而來的是其3426個(gè)招生專業(yè)的學(xué)生走向畢業(yè)。這一方面意味著疫情背景下緩解大學(xué)生就業(yè)難題的教育政策舉措已然見效,另一方面也標(biāo)志著自1987年正式實(shí)施的第二學(xué)士學(xué)位教育政策,將在高等教育持續(xù)發(fā)力。回溯第二學(xué)士學(xué)位教育從1984年“探索性試辦”到1987年的“體系化實(shí)踐”,及至2019年“宣布取消”再到2020年的“廢而又立”,這30余年的發(fā)展歷程,既充分體現(xiàn)了第二學(xué)士學(xué)位教育長期服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本然價(jià)值,也折射

卡洛琳想取得學(xué)士學(xué)位，卻總是遇到阻礙。最終她能完成學(xué)業(yè)并拿到她的學(xué)士學(xué)位證書嗎？主題語境：做人與做事 篇幅：341詞 建議用時(shí)：7分鐘1 Education has always been important to Carolyn Patton， but life always seemed to“get in theway”every time she tried to finish her bachelor’sdegree.2 The Maryland

層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予是推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)徒制是英國職業(yè)教育的主要形式。英國學(xué)位學(xué)徒制主要通過利益相關(guān)者參與課程開發(fā)、引入“終點(diǎn)評估計(jì)劃”評判標(biāo)準(zhǔn)與加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)，確保職業(yè)教育的類型特色和高質(zhì)量發(fā)展。英國學(xué)位學(xué)徒制對我國本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位質(zhì)量保障的啟示有：完善基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置、進(jìn)行多樣化的課程評價(jià)、建設(shè)“雙能”導(dǎo)向的“雙師型”教師隊(duì)伍。［關(guān)鍵詞］英國；學(xué)位學(xué)徒制；本科層次職業(yè)教育；學(xué)士學(xué)位；質(zhì)量保障［作者簡介］劉思晴

言我國的第二學(xué)士學(xué)位教育制度肇始于1984年在少數(shù)幾所高等學(xué)校試辦的第二學(xué)士學(xué)位班，1987年6月由國家教育委員會(huì)發(fā)布的《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》(〔87〕教計(jì)字105號)標(biāo)志著我國的第二學(xué)士學(xué)位教育制度正式進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。2019年7月9日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》(學(xué)位〔2019〕20號)第25條規(guī)定：“自本辦法實(shí)施之日起，學(xué)位授予單位不再招收第二學(xué)士學(xué)位生?！盵1]盡管國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在發(fā)布該辦法時(shí)設(shè)置了三年

程與問題第二學(xué)士學(xué)位教育是大學(xué)本科后教育，但在課程論視角下，第二學(xué)士學(xué)位教育并不是研究生教育，而仍是本科教育。我國第二學(xué)士學(xué)位教育的發(fā)展可以分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是1984—2019年，第二個(gè)時(shí)期是2020年至今，發(fā)展分期的標(biāo)志是教育部在不同時(shí)間發(fā)布的3份文件。在1984年初步探索第二學(xué)士學(xué)位教育3年后，1987年6月6日，（原）國家教委、（原）國家計(jì)委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》（〔87〕教計(jì)字105號文）。該文件一開始對第

是毫無差別的學(xué)士學(xué)位。授予學(xué)術(shù)水平差異化明顯的本科畢業(yè)生單一化、同質(zhì)化的學(xué)士學(xué)位是否為一種科學(xué)、合理的學(xué)位制度設(shè)計(jì)的結(jié)果？無等級劃分的學(xué)士學(xué)位授予制度是否會(huì)因缺乏激勵(lì)機(jī)制而削弱學(xué)業(yè)競爭，最終導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量下降？這些都是目前我國高等教育亟待解決的問題。二、多元分層次學(xué)士學(xué)位授予體系的國際經(jīng)驗(yàn)英、澳兩國的高等教育質(zhì)量在全球一直都享有盛譽(yù)，雖然兩國人口只占世界總?cè)丝诘陌俜种?，但是在全球大學(xué)排名50 強(qiáng)中，卻有四分之一的高等院校來自英國和澳大利亞。英、

普通本科規(guī)定學(xué)士學(xué)位授予工作的基本要求，職業(yè)本科只能借鑒普通本科的做法來籌備學(xué)士學(xué)位授予工作，因此該學(xué)位授予工作在授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)、授予標(biāo)準(zhǔn)以及授予形式等方面還存在若干問題，完善職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予工作，國家要為職業(yè)本科專門確定統(tǒng)一的學(xué)士學(xué)位授權(quán)申請標(biāo)準(zhǔn);對專業(yè)技能的考核應(yīng)納入學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn);采用“專業(yè)大類+技術(shù)學(xué)士”相結(jié)合的學(xué)士學(xué)位授予形式。關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;學(xué)士學(xué)位;授予工作職業(yè)本科包括本科職業(yè)學(xué)校和高等?？坡殬I(yè)學(xué)校的本科專業(yè)，是職業(yè)教育類型的本科層次，培

立，相繼獲得學(xué)士學(xué)位授權(quán)。由于起步晚，開放大學(xué)在健全學(xué)位制度文件、完善學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則、組織學(xué)生申請學(xué)位、審核學(xué)生申請材料、授予學(xué)位證書等方面尚處于探索階段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求日益提升，開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正在由生存性需求向發(fā)展性需求轉(zhuǎn)變，[1]這也為其學(xué)位授予質(zhì)量提升迎來更多新挑戰(zhàn)。研究以江蘇開放大學(xué)為例，通過全面分析探究目前開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予過程中存在的問題及其根源，并嘗試從高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合政策文件要求和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提

，還要考慮到學(xué)士學(xué)位授予的問題。學(xué)士學(xué)位作為我國學(xué)位體系中的基礎(chǔ)學(xué)位，反映的是學(xué)生經(jīng)過本科理論和實(shí)踐雙階段學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，能夠有效檢驗(yàn)本科教育質(zhì)量的高低程度。學(xué)生完成本科課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到學(xué)士學(xué)位申請的合格要求，就能獲取就讀專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“普通教育和職業(yè)教育是兩種不同的教育類型。”而我國現(xiàn)有學(xué)位授予的工作是圍繞著普通本科，而非職業(yè)本科進(jìn)行的。職業(yè)本科能否與學(xué)士學(xué)位相掛鉤，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們也一

層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位是促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)果公平的關(guān)鍵舉措，是完善我國教育學(xué)位體系的重要一環(huán)，也是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極期待?！蛾P(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》是關(guān)于本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的第一個(gè)專門性文件，體現(xiàn)出學(xué)位地位平等、地方主責(zé)、突出特色等鮮明的政策取向。但在具體實(shí)施方面仍面臨多種挑戰(zhàn)，包括社會(huì)對本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的認(rèn)識不足、本科層次職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平參差不齊存隱憂、警惕學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)術(shù)漂移”和“同質(zhì)化”等，急需采取

處分而被取消學(xué)士學(xué)位授予資格的現(xiàn)象。本文對學(xué)士學(xué)位授予與處分之間的關(guān)系進(jìn)行了探析，維護(hù)高校教育教學(xué)管理秩序與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，處理好學(xué)士學(xué)位授予與處分之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：畢業(yè) 學(xué)士學(xué)位 處分目前，隨著我國高校體制改革不斷深化，社會(huì)對高校本科畢業(yè)生是否同時(shí)擁有本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書越來越重視。許多用人單位明確規(guī)定不聘用未獲得學(xué)士學(xué)位證書的畢業(yè)生。因不能獲得學(xué)士學(xué)位而與學(xué)校產(chǎn)生糾紛的學(xué)生越來越多，特別是因處分被取消學(xué)士學(xué)位授予資格者。例一、某大學(xué)學(xué)生在學(xué)校課

取得的第二個(gè)學(xué)士學(xué)位證書。照片里，身著學(xué)士服的徐安玲與同學(xué)們一起合影留念，笑容特別燦爛。You're never too old to learn， which is a concept that has been vividly illustrated by Xu Anling， a 70?year?old lady who recently graduated from one of China's top art universities.Xu， w

斯;應(yīng)用型;學(xué)士學(xué)位;培養(yǎng);課程中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0031-04Abstract： The requirements and transformation of Russia's economic innovation and development have promoted the transformation of talent training met

的“分等級”學(xué)士學(xué)位授予制度，應(yīng)該成為推進(jìn)我國高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有力抓手，并有助于促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國所需要的高等教育制度體系的構(gòu)建。學(xué)位分為習(xí)得性（earned degree）學(xué)位和榮譽(yù)性（honorary degree）學(xué)位，本文的研究對象是習(xí)得性學(xué)位。學(xué)位是個(gè)人通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識取得學(xué)識和在某一學(xué)科領(lǐng)域獲得學(xué)力水平的標(biāo)志[1]。學(xué)位具有信號傳遞和甄別功能，高等級的學(xué)位不但彰顯著持有者更高的學(xué)術(shù)水平，而且易于社會(huì)對高水平人才的識別。在中

畢業(yè)設(shè)計(jì)? 學(xué)士學(xué)位? 本科生院? 導(dǎo)師制度【中圖分類號】G642.477 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0021-02在一些綜合性的研究型大學(xué)中，建有高水平的本科生院。我校（河北工業(yè)大學(xué)）也嘗試建立了本科生院。本科生院常常被稱為文理學(xué)院。有些是四年都在本科生院學(xué)習(xí)和生活，有些則是前兩年在本科生院學(xué)習(xí)和生活，后兩年選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。本科生院模式建立在通識教育的基礎(chǔ)上，所謂通識教育，就是讓一個(gè)國家的大學(xué)生能夠

關(guān)于貫徹落實(shí)學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法有關(guān)規(guī)定的通知》（渝學(xué)位發(fā)〔2019〕3號）要求，自2020年起，重慶市教委將不再統(tǒng)一組織普通高等學(xué)校高等學(xué)歷繼續(xù)教育本科學(xué)生申請學(xué)士學(xué)位外國語水平考試，面對新的形勢和新的政策，成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予條件必將發(fā)生變化。本文在充分調(diào)研其他省市和重慶市兄弟院校成人學(xué)士學(xué)位外語水平測試具體做法的基礎(chǔ)上，探索重慶工商大學(xué)組織學(xué)位外語水平測試的方式和途徑，形成符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的、切實(shí)可行的成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則，

委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》[1]，建議通過設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目(以下簡稱“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)士學(xué)位建設(shè)工作，提升本科教育質(zhì)量。雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目旨在培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，突破傳統(tǒng)單一專業(yè)的界限，將兩個(gè)或以上學(xué)科專業(yè)的知識進(jìn)行有機(jī)地組合、交叉和融合，使自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)高度，能用綜合性的思維方法、知識結(jié)構(gòu)、能力體系解決跨學(xué)科的重大問題。[2]從如此標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才視域出發(fā)來設(shè)立項(xiàng)目，才能將具體內(nèi)容嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化。

的學(xué)位結(jié)構(gòu)。學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)與本科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是相對應(yīng)的，其演變過程較為直觀地反映出本科人才培養(yǎng)是如何變革調(diào)整的，故學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)演變必定與人才培養(yǎng)變革密切相關(guān)。當(dāng)前，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展要求，中國正大力推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這也促使學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生重大變革調(diào)整。探究學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)的演進(jìn)邏輯，有助于對學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的不合理方面進(jìn)行深入分析，更好地把握學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)發(fā)展的正確方向，并不斷優(yōu)化完善學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)，使學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu)與市場多元人才需求結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更好地

層級結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位授予是作為重要的部分之一。學(xué)士學(xué)位的授予過程，就是評價(jià)和篩選出高等教育下專業(yè)理論知識、職業(yè)技能水平良好的學(xué)生。不過，我國當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予中還存在一些問題，也有很多因素對學(xué)位授予質(zhì)量造成了影響?；诖?，為了保證學(xué)士學(xué)位授予的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，應(yīng)當(dāng)采取有效的對策，提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，使學(xué)位授予的權(quán)威性得到進(jìn)一步的凸顯，為人才培養(yǎng)提供更大助力。關(guān)鍵詞：學(xué)士學(xué)位;授予質(zhì)量;影響因素;質(zhì)量提升基金項(xiàng)目：系2018年江蘇省學(xué)位授予質(zhì)量研究課題“提高

繼續(xù)開展第二學(xué)士學(xué)位教育的通知》（以下簡稱《通知》）正式印發(fā)。對此，教育部高等教育司負(fù)責(zé)人表示，第二學(xué)士學(xué)位學(xué)制為兩年，全日制學(xué)習(xí)，今年將在7月底完成招生。至于招收對象，教育部表示，第二學(xué)士學(xué)位主要招收當(dāng)年普通高校本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生，以及近三年普通高校本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位、目前未就業(yè)的往屆生。其他人員原則上不得報(bào)考。具體招生范圍由高校自主確定。針對如何保障第二學(xué)士學(xué)位教育的質(zhì)量、今年第二學(xué)士學(xué)位招生規(guī)模如何等問題，該負(fù)責(zé)人表示，通過教育部

因之一就在于學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理。當(dāng)前不少地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，亟需進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善。這樣才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校更健康地發(fā)展。一、地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善意義對于地方應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善意義重大。其做好這一工作的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善的重要意義之一在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)士學(xué)位教育呈現(xiàn)出單薄且虛化的狀態(tài)。學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)過低、學(xué)位課程缺失、學(xué)位論文低質(zhì)、學(xué)位培養(yǎng)渙散等現(xiàn)象較為突出。伴隨著高等教育普及化時(shí)代的到來，作為高等教育中堅(jiān)力量的本科教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)士學(xué)位制度必須在普及化浪潮中堅(jiān)守內(nèi)在價(jià)值，通過一系列措施進(jìn)行糾偏。同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代對學(xué)士學(xué)位制度的需求，重塑內(nèi)涵，增強(qiáng)機(jī)能。關(guān)鍵詞：本科;學(xué)士學(xué)位;開放;創(chuàng)新;遴選中圖分類號：G642.471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7

成人高等教育學(xué)士學(xué)位外語水平考試報(bào)名工作的通知》，通知指出，2019年上半年我省成人高等教育學(xué)士學(xué)位外語水平考試的報(bào)名時(shí)間為3月4日至3月17日，考試定于4月21日（星期日）上午9：00-11：00進(jìn)行，考試語種為英語、法語、日語。據(jù)悉，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校舉辦的成人本科、網(wǎng)絡(luò)教育和高等教育自學(xué)考試本科在校（籍）生、應(yīng)屆畢業(yè)生和獲得本科畢業(yè)證后一年內(nèi)的成人教育畢業(yè)生（以下統(tǒng)稱為成人教育本科生）均可報(bào)名參加考試。3

會(huì)近日印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡稱“《辦法》”），國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)人就有關(guān)問題作了解讀。為何出臺《辦法》學(xué)位制度在新中國的建立可謂一波三折。二十世紀(jì)五六十年代，我國先后兩次起草《學(xué)位條例》草案，由于種種原因終究沒能通過?！拔母铩苯Y(jié)束后，社會(huì)上人才短缺嚴(yán)重，高層次人才尤其匱乏。直到1979年，鄧小平同志提出，我國要“建立學(xué)位制度”。隨后，教育部會(huì)同國務(wù)院有關(guān)部門起草新的《學(xué)位條例》，于1981年1月1日正式施行?！秾W(xué)位條例》的出臺是

國務(wù)院發(fā)布《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，規(guī)定自本辦法實(shí)施之日起，學(xué)位授予單位不再招收第二學(xué)士學(xué)位生。有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位，也可在本校全日制本科學(xué)生中設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目。具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校之間，可授予全日制本科畢業(yè)生聯(lián)合學(xué)士學(xué)位。

目前高等院校學(xué)士學(xué)位授予工作現(xiàn)狀的研究，分析當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予存在的主要問題，凝練學(xué)士學(xué)位授予影響因素，通過引入TQM理念，從學(xué)士學(xué)位授予、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教學(xué)管理創(chuàng)新等角度，探討提高應(yīng)用型高校提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞 學(xué)士學(xué)位 授予質(zhì)量 應(yīng)用型高校中圖分類號：G642.471 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10

。關(guān)鍵詞： 學(xué)士學(xué)位；就業(yè)；困境；對策近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，其原本嚴(yán)峻的就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，一部分高校大學(xué)生在如此嚴(yán)峻的形勢下，不珍惜高校的嚴(yán)格培育，學(xué)習(xí)成績差，肆意妄為，違背國家意志行為頻發(fā)，以及缺乏誠信考試作弊，所帶來一個(gè)問題——學(xué)士學(xué)位的缺失。本文通過從高校分析學(xué)士學(xué)位對就業(yè)的重要性以及高校大學(xué)生缺失學(xué)位的重大影響進(jìn)行分析提出大學(xué)生在校期間要珍惜在校期間的受教育的機(jī)會(huì)，拿到關(guān)鍵的就業(yè)籌碼“學(xué)士學(xué)位”。一、 學(xué)士學(xué)位的內(nèi)涵學(xué)士學(xué)位

是想順利拿到學(xué)士學(xué)位，需參加成人本科學(xué)士學(xué)位外語水平考試。文章將結(jié)合《成人高等教育本科生學(xué)士學(xué)位日語水平考試大綱（非日語專業(yè)）》一書與《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》這一教材分析適應(yīng)學(xué)位日語考試的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：成人高等教育；非日語專業(yè)；學(xué)士學(xué)位；自考本科根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生必須掌握兩門以上外語的要求，大部分的專科院校都為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了第二外語。英語專業(yè)的學(xué)生若是自考本科專業(yè)且想拿到學(xué)位，則需考學(xué)位外語。以江西省成人本科學(xué)士學(xué)位外語水平考試為例，考試的語種為

[提要] 雙學(xué)士學(xué)位教育因培養(yǎng)能夠掌握跨學(xué)科跨專業(yè)的知識復(fù)合型人才而受到用人單位、學(xué)生和家長的青睞。我國從20世紀(jì)80年代起發(fā)展雙學(xué)士學(xué)位教育，經(jīng)過政府及相關(guān)高校三十多年的探索與實(shí)踐，形成一套較為完整的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。這方面河北省起步較晚，仍處于推廣發(fā)展階段。本文通過對比河北省與全國雙學(xué)士學(xué)位教育發(fā)展情況，分析河北省雙學(xué)士學(xué)位教育現(xiàn)階段存在的問題，并給出解決對策。關(guān)鍵詞：雙學(xué)士學(xué)位；人才培養(yǎng)基金來源：河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“雙學(xué)士學(xué)位的探索與實(shí)踐”

賦予社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位授權(quán)資格。本文通過分析加拿大這5個(gè)地區(qū)社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位的立法、發(fā)展現(xiàn)狀、質(zhì)量評估與項(xiàng)目審批，發(fā)現(xiàn)唯有具備一系列的制度保障，社區(qū)學(xué)院才能完成從單純的學(xué)院到學(xué)位授權(quán)機(jī)構(gòu)的華麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵詞：加拿大；社區(qū)學(xué)院；學(xué)士學(xué)位；制度保障社區(qū)學(xué)院（community college）是加拿大高等教育領(lǐng)域承上啟下的樞紐。20世紀(jì)90年代，隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)對各類高學(xué)歷人才求賢若渴，從而使加拿大年輕人對高等教育的追求急劇升溫。然而，加拿大當(dāng)時(shí)唯有

我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)士學(xué)位授予現(xiàn)狀入手，對廣州大學(xué)松田學(xué)院2015屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予情況進(jìn)行分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特性，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)士學(xué)位授予工作提出建議。關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)士學(xué)位 學(xué)位授予中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A本科學(xué)歷教育是學(xué)士學(xué)位教育的前提和基礎(chǔ)，學(xué)士學(xué)位教育是本科學(xué)歷教育的擴(kuò)展和延伸，體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平，是本科生在取得畢業(yè)證書的前提下自身專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平的綜合反映和體現(xiàn)。學(xué)歷反映學(xué)生所受的教育程度，而學(xué)位反映了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是衡量

普通高校新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位和專業(yè)名單公布日前，陜西省教育廳公布了2016年我省普通高等學(xué)校新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位和專業(yè)名單。29所已有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校的56個(gè)本科專業(yè)新增列為學(xué)士學(xué)位授權(quán)專業(yè)，西安航空學(xué)院和陜西學(xué)前師范學(xué)院新增列為學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位，兩校10個(gè)本科專業(yè)新增列為學(xué)士學(xué)位授權(quán)專業(yè)。2013年，我省出臺了新的《陜西普通高等學(xué)校申請新增列為學(xué)士學(xué)位授予單位及專業(yè)審核辦法》，改變了原來由省學(xué)位辦統(tǒng)一組織新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位和已有學(xué)士學(xué)位授權(quán)高校新增

踐視域中高校學(xué)士學(xué)位權(quán)的法理分析李鐵繩（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）學(xué)位授予權(quán)是國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)對具備一定學(xué)術(shù)水平或受教育水平的個(gè)人授予相應(yīng)學(xué)位并頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位證書的法定權(quán)力，從法理層面來講，享有學(xué)位授予權(quán)的高校是法律法規(guī)授權(quán)的行政組織，學(xué)位授予行為既是一種自由裁量行政行為，也是一種依申請行政行為，具有可訴性。但目前高校學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的行使，存在學(xué)士學(xué)位授予缺乏可操作性標(biāo)準(zhǔn)、高校學(xué)士學(xué)位授予條件自我擴(kuò)大了法律法規(guī)授權(quán)的邊界、學(xué)士學(xué)位授

育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位電子注冊數(shù)據(jù)的格式及內(nèi)容。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；學(xué)士學(xué)位；電子注冊；準(zhǔn)確1 引言1980年第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第13次會(huì)議通過《中華人民共和國學(xué)位條例》，標(biāo)志了新中國學(xué)位制度的正式誕生。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室《關(guān)于調(diào)整學(xué)位授予信息年報(bào)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（學(xué)位辦【2008】50號）精神，自2008年9月1日起，學(xué)位授予信息年報(bào)工作實(shí)行重大調(diào)整?！皩W(xué)位信息年報(bào)（備案）系統(tǒng)”于2009年6月1日正式開通。受國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室委托，

本大學(xué)授予的學(xué)士學(xué)位名稱不統(tǒng)一，無法在國際上通用，日本學(xué)術(shù)會(huì)議近日向大學(xué)發(fā)出了通令修改學(xué)士學(xué)位名稱的報(bào)告書。日本文部科學(xué)省表示，希望各大學(xué)學(xué)士學(xué)位名稱混亂的現(xiàn)狀能有所改善。依據(jù)1991年大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)（文部科學(xué)省令），日本的學(xué)士學(xué)位共有25～29種。1991年法規(guī)松綁后，日本學(xué)士學(xué)位于1994年急遽增加至250種;2010年約有700種，其中帶有文化、環(huán)境、國際等14種詞匯的學(xué)位名稱便占了一半，有60%的學(xué)位名稱為大學(xué)獨(dú)創(chuàng)。鑒于此，報(bào)告書提出了4項(xiàng)整改標(biāo)準(zhǔn)，

副學(xué)士學(xué)位的產(chǎn)生和發(fā)展澳大利亞副學(xué)士學(xué)位制度的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)先實(shí)踐、然后逐步納入資格框架的過程。20世紀(jì)90年代以來，為應(yīng)對社會(huì)日益增長的對高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的需求，一些大學(xué)和TAFE學(xué)院開始提供副學(xué)士學(xué)位教育。但當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為，資格框架中由職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)開展的文憑和高級文憑證書教育，完全可以滿足教育發(fā)展的要求。因?yàn)槿绱?，一直沒有將副學(xué)士學(xué)位納入到正式資格框架中，相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的副學(xué)士學(xué)位教育主要由相關(guān)機(jī)構(gòu)自己認(rèn)證，并主要面向國際學(xué)生

留有遺憾。準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位教育體制于2001年在英國創(chuàng)立，2003年10月中國（教育部）留學(xué)服務(wù)中心和英國國立密德薩斯大學(xué)聯(lián)手，首次將風(fēng)靡英國的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位教育體制引進(jìn)中國。2007年，中國培養(yǎng)出第一批擁有準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位的、適合自己需要的高級職業(yè)人才。而美國目前實(shí)行的是準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學(xué)術(shù)水平。美國準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位又稱副學(xué)士學(xué)位，一般來說，獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位需高中畢業(yè)之后在高等學(xué)校學(xué)習(xí)兩年。畢業(yè)之后，有一部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)到任何

通本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予情況分析于曉敏（承德醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，河北承德 067000）學(xué)士學(xué)位；授予情況；分析；建議1980年2月第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》，1981年5月國務(wù)院批準(zhǔn)了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，進(jìn)一步完善了我國學(xué)位管理制度，這是發(fā)展我國教育和科學(xué)事業(yè)的重要立法。該條例規(guī)定我國學(xué)位分為三級：學(xué)士、碩士、博士。學(xué)士學(xué)位是三級學(xué)位中的基礎(chǔ)學(xué)位，對高等學(xué)校本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位，是我國教育

要:成人本科學(xué)士學(xué)位的授予工作是我國學(xué)位工作的重要組成部分。學(xué)位授予工作存在的諸多問題,成人教育普教化模式嚴(yán)重,標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,缺乏靈活性,社會(huì)對學(xué)士學(xué)位獲得者重視不夠。提高成人學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),確保學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量,完善成人學(xué)士學(xué)位授予制度,建立成人本科教育的學(xué)位授予質(zhì)量與管理保障體系。關(guān)鍵詞:成人高等教育;學(xué)士學(xué)位;教育管理中圖分類號:G643.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0238-03一、成人學(xué)士學(xué)

育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于這項(xiàng)工作一直處于探索與完善之中，再加上我國高等教育形勢的飛速發(fā)展，成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作仍然存在諸多問題。關(guān)鍵詞：成人高等教育；本科教育；學(xué)士學(xué)位；學(xué)位授予；教育管理中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0174-02一、成人學(xué)士學(xué)位授予工作的發(fā)展與現(xiàn)狀(一)成人學(xué)士學(xué)位授予工作發(fā)展的回顧自1977年恢復(fù)全國高考招生之后，1982年有了文革后的第一批四年

高校設(shè)置第二學(xué)士學(xué)位的情況，向你提供一些信息。為了盡快地培養(yǎng)一批國家急需的知識面寬、跨學(xué)科的高層次專門人才，推動(dòng)應(yīng)用學(xué)科和邊緣學(xué)科的成長，以適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，自1984年以來，經(jīng)原教育部和國家教委批準(zhǔn)，在61所高等學(xué)校中試辦了第二學(xué)士學(xué)位班。第二學(xué)士學(xué)位教育，在層次上屬于大學(xué)本科后教育，與研究生教育一樣，同是培養(yǎng)高層次專門人才的一種途徑。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》中所規(guī)定的十個(gè)學(xué)科門類（即：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、