趙蕊 左雙英 楊紅娟 何璇 王佩云 李欣莉

摘? 要：教育部推行1+X證書制度和大思政觀是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育、深化產(chǎn)教融合的重大改革舉措。將課程思政元素、1+X證書相關(guān)制度與內(nèi)容融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，讓各門課程共擔(dān)責(zé)任，實現(xiàn)全員、全方位、全過程的育人模式，形成課程思政與1+X證書制度協(xié)同育人格局。該文以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實1+X證書制度和課程思政為背景，從思政元素融入、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)對接、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)策略實施方面對工程地質(zhì)課程進行教學(xué)改革與實踐，通過具體教學(xué)設(shè)計，達到課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升建筑工程技術(shù)、工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；課程思政；工程地質(zhì)；工程測量技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0116-05

Abstract： The Ministry of Education's implementation of the 1+X certificate system and the concept of ideology and politics are major reform measures to implement the fundamental task of moral education， improve vocational education， and deepen the integration of industry and education. The ideological and political elements of the course， the related system and content of 1+X certificate are integrated into all links and aspects of the course teaching and reform， so that all courses share the responsibility， realize the education model of "full staff， all-round and whole process"， and form a collaborative education pattern of the curriculum certificate ideological and political system and 1+X certificate system. Based on the background of the implementation of 1+X certificate system and curriculum ideology and politics in Weinan Vocational and Technical College， this paper carries out teaching reform and practice of "Engineering Geology" course from the aspects of ideological and political elements integration， 1+X certificate standard docking， curriculum content reconstruction and teaching strategy implementation， and achieves the expected teaching objectives of the course through specific teaching design， so as to effectively improve the construction engineering technology， engineering surveying technology professional personnel training quality.

Keywords： 1+X certificate system; curriculum ideology and politics; engineering geology; engineering surveying technique; teaching reform

基金項目：國家自然科學(xué)基金“閉坑煤礦酸性水加劇采動碳酸鹽巖體溶-滲效應(yīng)及致災(zāi)機理”（42167025）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度教育教學(xué)改革研究課題“課程思政與1+X證書制度協(xié)同育人的實施路徑研究”（2023SZX418）；陜西省教育廳科研項目“黃土地區(qū)地鐵盾構(gòu)施工地面隆陷研究”（19JK301）；2020年度渭南市科技計劃項目“礦山廢棄地土壤生態(tài)修復(fù)質(zhì)量評價”（2020ZD YF-SFG G-95）；2019年度渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點科研項目“基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的土壓平衡盾構(gòu)施工地表沉降研究”（WZYZ201902）

第一作者簡介：趙蕊（1990-），女，漢族，陜西渭南人，博士，講師。研究方向為地質(zhì)工程

*通信作者：左雙英（1977-），女，漢族，湖北武漢人，博士，教授。研究方向為地質(zhì)工程。

工程地質(zhì)不僅是工程測量技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是一門實踐性很強的學(xué)科，在工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著很重要的作用。由于課程特點是內(nèi)容廣、概念多、實踐性強，在學(xué)習(xí)過程中要注意弄清概念，掌握分析方法，避免死記硬背，理論聯(lián)系實際，重在工程運用。尤其要加強工程地質(zhì)中將今論古、類比分析、綜合判斷等學(xué)科思想和方法論的思考領(lǐng)會，注重教學(xué)內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性的比較分析，如對比三種巖石與三種地下水、四種特殊土、三種地質(zhì)構(gòu)造、四種常見沉積物和地質(zhì)災(zāi)害等內(nèi)容之間的異同與相應(yīng)研究思路及工程措施等，力爭能夠做到獨立思考，探索學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，不僅要更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，還要著力在學(xué)術(shù)思想、研究方法、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新能力等方面有所提升[1]。

一? 高職工程地質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀

工程地質(zhì)是渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）建筑工程技術(shù)、工程測量技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程通常由理論課、試驗課、野外實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中理論課是試驗課和野外實習(xí)課的基本保證，而室內(nèi)試驗課和野外實習(xí)課有助于建立學(xué)生地質(zhì)感官，理解地質(zhì)抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地質(zhì)相關(guān)問題的興趣[2]。由于工程地質(zhì)課程性質(zhì)的原因，實踐性較強，理論內(nèi)容豐富，課時量少，因此課程教學(xué)存在一定的不足。

（一）? 傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，工程地質(zhì)的教學(xué)方式以理論為主，大多教師在授課過程中采用“灌入式”的模式進行講解，教學(xué)方法陳舊，概念抽象、枯燥，學(xué)生理解難度系數(shù)大，教師講、學(xué)生聽，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭學(xué)，教師也感到上課索然無味、毫無激情[3]，難以調(diào)動學(xué)生的參與性。近年來，部分老師以PPT講授穿插學(xué)生討論、回答問題等互動的形式開展教學(xué)，然后在講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容時增加豐富的巖石、礦物、野外剖面圖片以及正在施工的工程實例，并在教學(xué)過程中隨機對學(xué)生提問，以便充分調(diào)動學(xué)生的聽課熱情；完成一章節(jié)內(nèi)容后，布置思考題，讓學(xué)生帶著問題廣泛查閱相關(guān)資料，學(xué)生不僅可以鞏固知識點，而且還能擴大知識面，在下一堂課采取抽點回答的方式考核[4]。盡管這種方式能直觀、形象地展現(xiàn)圖例和工程應(yīng)用，彌補說教式授課的不足，但在應(yīng)用過程中信息量大、進度快，學(xué)生對新知識來不及思考而被動接受，學(xué)生創(chuàng)新意識得不到鍛煉。通過多年的教學(xué)實踐及學(xué)生反饋情況來看，一致認(rèn)為該門課程無實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，上課方式較單一，缺乏創(chuàng)新，部分巖石野外辨認(rèn)難度較大，不能正確提出勘察任務(wù)及運用勘察數(shù)據(jù)和資料進行設(shè)計與施工。

（二）? 缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)

工程地質(zhì)課程起點是工程，瞄準(zhǔn)的是工程問題，學(xué)習(xí)該課程之后學(xué)生應(yīng)該具有一定的工程素養(yǎng)和人文情懷。但是調(diào)研中很多學(xué)生反映，工程地質(zhì)枯燥，以背誦和記憶為主要的學(xué)習(xí)方式，如同高中地理學(xué)的延伸。這也暴露出我國傳統(tǒng)工程教育與新工科發(fā)展需求脫節(jié)的短板，導(dǎo)致學(xué)生工程素養(yǎng)缺乏，只重視知識灌輸，而忽略了家國情懷等人文素質(zhì)培養(yǎng)[5]。

（三）? 課程考核不充分

地質(zhì)工程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其考核方式一般包括平時成績和期末考試成績。其中平時成績主要由出勤、作業(yè)、實驗報告和上課表現(xiàn)等綜合評定。但由于每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)不一，作業(yè)雷同現(xiàn)象使成績難以區(qū)分，實驗報告按組完成，對個別動手能力差、參與度低的學(xué)生難以充分考核，期末考試也難以體現(xiàn)學(xué)生對特殊工程實際應(yīng)用相關(guān)的思考和處理[6]。

高職院校的任務(wù)是為社會輸送應(yīng)用型人才，因此必須加強學(xué)生的實踐動手能力。怎樣解決好理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的矛盾？提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)效果，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，是教師面臨的首要任務(wù)，也是當(dāng)今高職院校工程地質(zhì)課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。

二? 課程教學(xué)改革

（一）? 課程融入思政元素

工程地質(zhì)是一門調(diào)查、研究并解決與各類工程建筑物的設(shè)計、施工和使用等有關(guān)的地質(zhì)問題的課程，作為建筑工程技術(shù)、工程測量技術(shù)等高職專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，既要理解掌握抽象的地質(zhì)理論知識，更需具備勇于實踐、吃苦耐勞的工作品質(zhì)[7]?！?0后”大學(xué)生成長在寬松無憂的社會環(huán)境下，其思想活躍、思維開放，但專業(yè)使命感和認(rèn)同感不強，而從地質(zhì)勘察到工程建設(shè)都以大量的室外作業(yè)為主，并且我國幅員遼闊、地質(zhì)條件復(fù)雜多變的特點也加深了工作難度，因此在教學(xué)過程中有機融入思政元素、引導(dǎo)學(xué)生樹立堅忍不拔、不怕困難的職業(yè)態(tài)度尤為重要[8]。

比如，在黃土地貌的教學(xué)中引入劉東升院士的工作事跡，激勵學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思辨、積極實踐、實事求是的職業(yè)素質(zhì)；在土的物理性質(zhì)教學(xué)中，讓學(xué)生在觀看往屆技能大賽獲獎?wù)咭曨l寄語的基礎(chǔ)上，通過隨機分組進行土工試驗操作，在小組“比武”的氛圍中完成教學(xué)，提高了學(xué)生規(guī)范操作的意識和刻苦訓(xùn)練、積極比賽的專業(yè)技能。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[9]。高職專業(yè)的課程教學(xué)要與相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)工作緊密連接，在施工現(xiàn)場優(yōu)化布置的講授中，以工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為準(zhǔn)則，學(xué)生通過對實例項目進行模擬場布，培養(yǎng)其精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神。在講到不良地質(zhì)現(xiàn)象對工程建設(shè)的影響時，根據(jù)大量實例來引導(dǎo)學(xué)生正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)和國家發(fā)展的關(guān)系，在社會價值中融入個人價值，呼吁學(xué)生學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)，努力投入到國家建設(shè)發(fā)展中，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在實際教學(xué)工作中，課程思政建設(shè)貫穿于課前、課中、課后的整個過程，每節(jié)課堂都有科學(xué)合理、形象具體的思政元素融入其中，這不僅增加了課堂教學(xué)的吸引力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確向上的工作態(tài)度，提高對職業(yè)教育的認(rèn)同感。

（二）? 課程對接1+X證書標(biāo)準(zhǔn)

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，將“學(xué)歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機銜接，強化提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校是教育部公布的全國首批1+X證書（建筑信息模型BIM）試點院校，在推進1+X證書（建筑信息模型BIM）工作中，根據(jù)教育部BIM職業(yè)技能能級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校建筑工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)特點，完善了我校BIM職業(yè)技能等級證書考核評價機制，優(yōu)化學(xué)業(yè)評價方式，充分挖掘BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方式和方法，將BIM相關(guān)課程滲透進建筑工程技術(shù)專業(yè)群，將BIM相關(guān)知識融入每門專業(yè)課。

（三）? 課程內(nèi)容重構(gòu)

本課程教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，貫穿“職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的基本思想，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，依照1+X（測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理和建筑信息模型BIM）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、工程測量技術(shù)人才培養(yǎng)方案和工程地質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，參考國家規(guī)劃教材及相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，利用校企合作資源，融入課程思政元素，對課程內(nèi)容進行了全面重構(gòu)，以西安地鐵6號線鐘樓站工程建設(shè)為主線，貫穿課程教學(xué)內(nèi)容始終，將傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)模式，打破以單一知識傳授為特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)置工作任務(wù)為中心的課堂組織和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目任務(wù)的過程中來構(gòu)建和鞏固相關(guān)理論知識，通過室內(nèi)實訓(xùn)、野外地質(zhì)實習(xí)提高專業(yè)技能，全面發(fā)展職業(yè)綜合能力?，F(xiàn)將課程內(nèi)容劃分為3個模塊，16個工作任務(wù)，合計48課時（圖1）。

（四）? 教學(xué)策略

以落實立德樹人為根本任務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），通過校企共育，動態(tài)融入建設(shè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)四方面能力，形成全員、全過程、全方位培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教學(xué)模式?；趯W(xué)情分析，因材施教，以小組為單位，遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的理念，以工作任務(wù)為驅(qū)動，強化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，內(nèi)化知識應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，充分利用信息化技術(shù)、中國大學(xué)MOOC、職教云、央視科普視頻、抖音短視頻及微信公眾號等教學(xué)平臺和課程資源，采用“線上+線下”的教學(xué)方法，開發(fā)課前探究，布置任務(wù)-課中研學(xué)，教師答疑-課后拓展，深化延伸的全流程教學(xué)模式，全面推進“三育人”的教學(xué)理念[10]（圖2）。

三? 課程教學(xué)設(shè)計

選取本課程模塊3“城市軌道交通中的工程地質(zhì)條件”中的任務(wù)2“黃土地貌及土的工程分類”這節(jié)內(nèi)容，進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。

（一）? 學(xué)情分析

1? 知識和技能基礎(chǔ)

本節(jié)課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已掌握的知識和技能儲備有城市軌道交通工程建設(shè)中需要注意的地質(zhì)問題；我國地貌輪廓基本特征、氣候分區(qū)特點及各自的形成因素；地質(zhì)作用和地質(zhì)營力的概念和類別。

2? 認(rèn)知和實踐能力

學(xué)生能將野外地質(zhì)觀察力與物體空間想象力相融合；準(zhǔn)確記憶相關(guān)工程勘察、設(shè)計規(guī)范的詳細(xì)要求和內(nèi)容；善于使用各類信息化學(xué)習(xí)平臺查閱資料，具備較好的自學(xué)能力。

3? 學(xué)習(xí)特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤奮堅韌，對野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)有濃厚興趣；能夠溝通協(xié)作，小組研討中利用頭腦風(fēng)暴發(fā)散思維；同時，積極思辨，將抽象知識與實際生活的所見所聞相結(jié)合。

（二）? 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的崗位職責(zé)和工作要求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工程地質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了知識、能力、素質(zhì)、思政四位一體的教學(xué)目標(biāo)（如圖3所示）。

（三）? 教學(xué)實施過程

依托職教云教學(xué)平臺構(gòu)建教學(xué)模式，總體上劃分為3個階段：課前探究、課中研學(xué)、課后拓展，其中涵蓋8個環(huán)節(jié)：自研自探、創(chuàng)設(shè)情景、初識分享、探索方案、方案實施、導(dǎo)師指導(dǎo)、歸納總結(jié)及課后促學(xué)的教學(xué)實施過程（如圖4所示）。

1? 課前探究

以視頻方式引出我國地形地貌及黃土地貌的內(nèi)容。教師在職教云平臺發(fā)布《中國從哪里來》《世界最大的黃土地貌：中國黃土高原》《土的篩分》視頻學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)測試題。本環(huán)節(jié)為學(xué)生樹立宏觀的地理背景知識和地形地貌的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對祖國領(lǐng)土“一點都不能少”的堅定立場和民族信心。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)和測試題，教師通過學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生完成課前任務(wù)的反饋情況，確定本課程的重點難點，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在課堂上突破重難點。

2? 課中研學(xué)

按照教學(xué)實施過程中的教學(xué)關(guān)節(jié)進行課中研學(xué)。分別是播放央視視頻《黃土天書》，課堂展現(xiàn)黃土景觀，認(rèn)識“黃土之父”——劉東生院士；學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的黃土地貌，談?wù)勛约簩S土地貌成因了解，并分享小時候玩泥巴的樂趣；根據(jù)學(xué)生分享的玩泥巴的樂趣，分小組討論黃土的篩分方法，進行黃土篩分試驗及數(shù)據(jù)記錄；教師詳細(xì)講解黃土高原的覆蓋范圍、三大組成、形態(tài)展布特征，拓展講解土的工程分類，糾正學(xué)生做的黃土篩分方案、篩分操作、數(shù)據(jù)記錄過程中的錯誤之處；每小組選取一名代表進行本節(jié)課發(fā)言總結(jié)，教師對本次課個人和小組的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)本課程。具體過程如圖5所示。

3? 課后拓展

開放校企合作實訓(xùn)室，課后鞏固土的篩分試驗，觀摩生產(chǎn)工作中土的擊實試驗流程，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）? 教學(xué)評價

通過課前自學(xué)、平臺測試、課堂考勤、課堂發(fā)言、操作技能、團隊合作、創(chuàng)新意識和家國情懷八個評價要素進行教師評價、學(xué)生評價、師生互評的多元化評價方式。

四? 教學(xué)改革成效

對傳統(tǒng)工程地質(zhì)課程的教學(xué)改革已有三年，通過線上線下混合式課程教學(xué)模式，課程內(nèi)容的重構(gòu)，融入思政元素和1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生表現(xiàn)出了對該門課濃厚的興趣，課堂活躍，互動良好，課程滿意度明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研能力動手能力顯著增強，學(xué)會了運用工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識來分析、解決工程地質(zhì)實際問題，樹立了認(rèn)識地質(zhì)環(huán)境、服務(wù)工程建設(shè)、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害、保護綠水青山的理念，充分理解認(rèn)識自然、改造自然過程中的“人-地”協(xié)調(diào)共生關(guān)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生強烈的民族自豪感和專業(yè)使命感[11]。

五? 結(jié)束語

工程地質(zhì)是高職院校建筑工程技術(shù)、工程測量技術(shù)等專業(yè)的拓展課程。該課程內(nèi)容多、知識點復(fù)雜、實踐性較強，但學(xué)時數(shù)少，實踐教學(xué)資源緊缺，學(xué)生掌握起來難度系數(shù)較大[12]。在大力推進課程思政教學(xué)和1+X證書制度的背景下，工程地質(zhì)的教學(xué)改革從課程內(nèi)容重構(gòu)、融入思政元素、對接1+X證書標(biāo)準(zhǔn)方面進行，結(jié)合線上線下混合式課程教學(xué)模式，旨在彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時代應(yīng)用型技術(shù)技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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