高職學前教育專業(yè)彈唱技能養(yǎng)成探究

王 丹

（安康職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，陜西 安康 725000）

我國的學前教育是整個教育體系的重要組成部分，而學前音樂教育的作用不僅體現(xiàn)在能發(fā)展幼兒音樂能力，也體現(xiàn)在能有效促進幼兒的全面發(fā)展上。幼兒園教學中，彈唱技能等音樂活動能夠在心理、語言、智力、身體等方面發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒聽覺能力和記憶力，進而在音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音樂性質(zhì)方面發(fā)展幼兒的音樂審美能力，促進他們的情感與個性的發(fā)展，是幼兒音樂啟蒙教育的重要課程。所以，兒歌彈唱課程是高職學前教育專業(yè)的核心課程，是提升幼兒教師音樂素養(yǎng)和能力的重要課程，它融合了樂理視唱、聲樂演唱、鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏等多門課程的知識，除了具有很高的技術(shù)性，還具有很強的綜合性。在今后的幼兒園教學中，彈唱水平的高低直接關(guān)系到學生音樂教學活動的開展，對于活動的主體——幼兒也有直接的影響。所以，在實際的幼兒園音樂活動中，教師的彈唱技能對教學活動的開展發(fā)揮著重要作用。

一、高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)彈唱技能的重要性

（一）突出學生專業(yè)素養(yǎng)

彈唱能力屬于一項專業(yè)技能，可以將學生的職業(yè)素養(yǎng)與音樂專業(yè)性凸顯出來，良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠讓學生在學前教育中脫穎而出。幼兒園用人單位更加喜歡招聘有著音樂優(yōu)勢的幼兒教師，因此學前教育專業(yè)的學生如果想在就業(yè)中得到更多的機會，則需要提高彈唱能力。

（二）有利于開展學前教育活動

對于幼兒教師而言，彈唱是幼兒教學中最有效的教學手段之一。無論是在幼兒園日常教學工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進行日常游戲活動中，都離不開幼兒、教師彈與唱的參與。在循序漸進的兒歌彈唱教學實踐開展中，用兒歌彈唱的形式將幼兒音樂教學活動串聯(lián)起來，使得活動的各個環(huán)節(jié)合理連貫、過渡自然，使幼兒在表演、創(chuàng)編等音樂實踐活動時表現(xiàn)出的操作水平得到提升和拓展。在幼兒演唱歌曲時，教師的彈唱伴奏是不可或缺的。

（三）促進學生職業(yè)發(fā)展

如今，在市場經(jīng)濟調(diào)控和高校不斷擴招的情況下，畢業(yè)生找工作時的競爭壓力越來越大。快速發(fā)展的經(jīng)濟和社會對學前音樂教育教師的能力提出了更高的要求。學前音樂教育中的音樂課堂已不再單單是知識的傳授和經(jīng)常被其他學科占用時間的可有可無的自習課。更多的是與學生深入接觸的合作互動，運用專業(yè)知識并結(jié)合開創(chuàng)游戲教學法等方式，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒的潛能和對藝術(shù)的興趣。必須培養(yǎng)具備較高綜合音樂素養(yǎng)和較高彈唱技能的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，才能幫助他們順利就業(yè)，并增加其在未來工作崗位中的競爭力[1]。

二、提升高職院校學前教育專業(yè)彈唱技能策略

（一）科學性訓練，夯實彈唱演奏的基礎(chǔ)

高職學前專業(yè)在彈唱課程中課程目標以及重點的設(shè)定上要有別于音樂教育專業(yè)，音樂教育專業(yè)學生通常會開展一些程度相對較高的彈唱訓練，高職學前專業(yè)學生主要從事幼兒歌曲彈唱教學工作，兒歌的旋律以及節(jié)奏比較簡單，因此，對于彈唱訓練的要求也會相對低一些?？墒?，即便是兒歌彈唱，依然融合了鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，因此，教師要針對學生的兒歌彈唱技巧展開專項訓練，爭取讓所有的學生都可以靈活掌握，便于其將來在幼教崗位中靈活使用這些彈唱技巧。高職學前教育專業(yè)學生大部分在入校時音樂基礎(chǔ)相對薄弱，對于鋼琴彈奏掌握程度有限，因此鋼琴即興伴奏也就成為兒歌彈奏學習中最為困難的內(nèi)容。同時，在鋼琴即興伴奏知識學習的兩個學期內(nèi)，很多學生只是掌握了課堂上老師布置的曲目，具體實踐工作卻很少涉及。針對學生具體的學習情況，教師需要讓學生多參與一些實踐活動，不單單要注重對學生調(diào)式以及調(diào)式和弦編配能力的訓練，同時也要加強不同的兒歌用不同織體進行鋼琴伴奏能力的訓練[2]。

幼兒歌曲編創(chuàng)能力也是學生音樂素養(yǎng)，綜合能力的體現(xiàn)，因此在兒歌即興創(chuàng)編的培養(yǎng)工作，可以從以下幾方面入手：首先，理論知識的學習讓學生清晰分辨歌曲的調(diào)性與調(diào)式。其次，讓學生根據(jù)具體調(diào)性與調(diào)式編配對應(yīng)和弦。最后，鋼琴彈奏基礎(chǔ)的學習讓學生能夠掌握不同的伴奏音型，在這個基礎(chǔ)上選擇與歌曲風格相匹配的伴奏音型。伴奏音型通常需要結(jié)合兒歌的內(nèi)容以及思想進行合理化的選擇。例如在曲風相對活潑的兒歌中，我們可以選擇斷奏、半分解和弦等形式，用一些彈性適中的力度，從而體現(xiàn)出更加歡快的情緒。對于內(nèi)容以及思想相對抒情的歌曲，我們可以采用分解、半分解和弦等形式，體現(xiàn)出舒緩而又安靜的心情。

通常，幼兒教師在教學工作中都是將彈、唱結(jié)合在一起使用，針對這一情況，在教學工作中要注重培養(yǎng)學生的彈唱協(xié)調(diào)能力。首先，當前很多教師在開展教學工作的時候，過分關(guān)注于學生彈奏能力的培養(yǎng)，不注重唱歌能力。在具體彈唱實踐中，學生通常會將鋼琴聲音彈奏得較重，造成演唱聲音被掩蓋，這種做法是嚴重的主次顛倒。學前教育工作中，教師要充分認識到彈、唱中應(yīng)該將唱作為主要內(nèi)容，抓住教學核心。其次，學生簡譜視唱能力的培養(yǎng)。學生在熟練掌握簡譜視唱能力以后，才能夠保證彈唱質(zhì)量與效果。最后，要結(jié)合兒歌特征。兒歌需要演唱者在演唱的時候要滿足幼兒興趣特征，演唱者要采用童聲演唱，體現(xiàn)出兒歌的活潑與生動。演唱者可以讓聲音位置盡量靠前，這樣發(fā)出的聲音就非常富有彈性，滿足幼兒的聽覺喜好，提升幼兒的興趣[3]。

（二）創(chuàng)新教學方式，合理使用信息技術(shù)

在高職院校彈唱課程教學實施過程中，為了讓學生達到預(yù)期的彈唱技能水平，達成彈唱課程教學目標，就必須通過各種方法讓學前教育專業(yè)學生對彈唱內(nèi)容感興趣。教師可在教學內(nèi)容的選擇上多下功夫，尋找一些契合學生的學習心理和實際工作需求的教學內(nèi)容，通過豐富的現(xiàn)代化教學課堂創(chuàng)設(shè)以及生動的教學活動組織來提升學生對彈唱教學的探究興趣。教師通過合適的教學素材安排，不斷調(diào)動學生的主觀能動性，為學生營造高效的學習氛圍，有效提升學生彈唱能力，使學生在愉快的學習氛圍中形成扎實的彈唱能力，更好地滿足崗位實訓中的各種需求。為保障學前教育專業(yè)學生彈唱教學課堂的實用性與有效性，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的彈唱教學方式，科學借助輔助教學工具，不斷優(yōu)化彈唱教學課堂內(nèi)容。所以，要在高職院校的學前教育專業(yè)彈唱教學中，合理融入現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。通過現(xiàn)代化教學方式改變傳統(tǒng)的彈唱教學模式，突出學生在教學實踐中的主體地位，使高職院校的彈唱教學更加豐富和有趣，全面調(diào)動學生的探索意識，使現(xiàn)代化教學手段體現(xiàn)出自身的價值[4]。因而，在高職院校彈唱教學的大力創(chuàng)新和改革下，學前教育專業(yè)學生的彈唱能力實用價值更高，確保高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼師人才能夠更好地適應(yīng)工作崗位，滿足幼師人才市場的職業(yè)能力需求。

因而，在具體的現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用中，教師可根據(jù)彈唱教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用多媒體設(shè)備展開豐富的教學活動。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)客戶端（微信、抖音、微博等）、線上教學系統(tǒng)等方式，為學前教育專業(yè)學生提供更加多樣化的學習途徑，培養(yǎng)多樣化的素質(zhì)。這樣學前教育專業(yè)學生就能夠跳出傳統(tǒng)彈唱教學的限制，自由選擇自己喜歡的學習方式，主動進行彈唱內(nèi)容的學習，不斷提升自身專業(yè)水平和綜合實力。在高校彈唱線上線下教學的有效融合下，高職學前教育專業(yè)學生的彈唱訓練形式更加豐富，也進一步激發(fā)了學生自主學習的積極性，能夠借助現(xiàn)代化教學平臺與老師、同學進行交流互動，進而解決在彈唱學習中遇到的各種問題，不斷增強學前教育專業(yè)學生的彈唱應(yīng)用能力。此外，在信息化平臺中，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)記錄輔助教學，了解學生的學習進度以及彈唱知識和技能的掌握情況，并通過豐富的教學手段及時給予學生個性化教學指導，便于學生及時調(diào)整彈唱訓練內(nèi)容與學習方法，保證高職院校彈唱課堂教學的質(zhì)量與效果[5]。

（三）結(jié)合“校與園”，提升學生實踐水平

為了有效提升高職院校學前教育專業(yè)學生的彈唱綜合實力，在實際的教學工作過程中，教師應(yīng)當重視“校與園”聯(lián)手的優(yōu)勢，開展豐富的實踐教學指導，為學生提供更多的實訓機會，在具體的實操應(yīng)用中鍛煉學生的彈唱綜合能力[6]。高職院校的彈唱課程教師，在具體的彈唱課程教學改革過程中，要借助學校和幼兒園實訓基地的實踐平臺，促使彈唱課程理論與課外實踐有效結(jié)合，在第一課堂與第二課堂的雙重保障中，實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生彈唱能力的塑造目標。高職院校在多年的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，由于側(cè)重課內(nèi)彈唱教學的能力訓練，而疏忽了課外實踐教學的作用，所以導致學前教育專業(yè)學生在幼兒園的實際教學活動組織中缺乏應(yīng)用能力。經(jīng)過多年的摸索和實踐，教學工作者們也很好地解決了上述的問題，院系主動與幼兒園等用人單位進行深度合作，不僅對學前教育專業(yè)人才的彈唱能力需求進行準確定位，還在具體的崗位實訓實踐中提升學生彈唱能力的應(yīng)用水平。

因而，在高職院校學前教育專業(yè)的彈唱課程實施中，應(yīng)當根據(jù)用人單位對學前教育專業(yè)人才的彈唱能力要求，夯實學前教育專業(yè)學生彈唱基本功，使學生的彈唱知識和技能儲備豐富，且在實踐中能夠靈活應(yīng)用。與此同時，在院系與幼兒園實訓基地的構(gòu)建中，為實現(xiàn)預(yù)期的幼師人才的培養(yǎng)目標，教師要不斷調(diào)整和完善彈唱教學內(nèi)容。在滿足學生學習需求和用人單位要求的基礎(chǔ)上，通過豐富的幼兒園教學課堂進行彈唱能力的專項訓練，不斷提升高職院校與幼兒園實訓基地的優(yōu)秀人才培養(yǎng)水平。高職學前教育專業(yè)學生在實訓基地中，不斷提升自身的音樂修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，保證在幼兒園的真實工作崗位中，高質(zhì)高效完成彈唱教學任務(wù)[7]。

（四）豐富評價方式，改革考核內(nèi)容

考核是檢驗教學成效的主要途徑，在高職院校學前教育專業(yè)彈唱教學實施中，評定學生的學習效果，就必須借助全面的考核評價標準來準確評判。在高職院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的彈唱教學考核中，主要通過考試結(jié)果來進行考核評估。然而，這種一刀切的考核做法，沒有呈現(xiàn)學生的真實彈唱能力和水平，也極為明顯地暴露了彈唱教學考核評估的片面與缺失[8]。因此，在高職院校彈唱教學的不斷改革中，教師也逐漸意識到全面考核的重要性。因而，也將過程評估考核方式融入彈唱考核的內(nèi)容中，使學生的彈唱學習能力檢驗得更加全面。教師根據(jù)學生在動態(tài)學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、能力等，進行客觀的綜合性評估，對不同時段學生的彈唱學習成果有了更全面的展示。因而，在全新的教學評估考核機制下，可真實反饋學生彈唱的水平，學生可以及時彌補自身的不足，教師也可以靈活改變教法。

此外，在高職院校學前教育專業(yè)學生的彈唱教學課程評估中，教師要根據(jù)實際教學情況和教學進度，開展科學嚴謹?shù)慕虒W評估工作。比如，在某一彈唱教學模塊完成之后，教師可指導學生進行彈唱表演實踐，測試學生彈唱的實際應(yīng)用能力，并將測試結(jié)果及時告知學生，讓學生清楚自己的學習成績。再如，可將彈唱比賽活動中的成績納入考核體系，教師將學生參與比賽的成績與名次，記錄到學生的學習檔案之中，為后續(xù)學生的學業(yè)評估提供參考[9]。

三、結(jié)語

高職院校作為未來幼師人才的重要輸出基地，在學前教育學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中應(yīng)重視其彈唱能力的全面拓展以及在將來教學工作中的實踐應(yīng)用。因而，我們在教學工作中不僅要扎實學生的基礎(chǔ)知識、鍛煉學生的彈唱技巧，還應(yīng)構(gòu)建科學的教學模式，為學生將來能夠在就業(yè)實踐中發(fā)揮自身優(yōu)勢提供保障。