高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

■山東省棗莊市第一中學(xué) 曹玉民

在高中課程體系中，美術(shù)鑒賞是一項需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的課程，高中生需要以自身的審美注意、審美態(tài)度和期待視野為出發(fā)點開展美術(shù)鑒賞活動，從而獲得對美術(shù)鑒賞的深層次認(rèn)知，所以如何站在高中生的審美心理特征角度開展美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)鑒賞教師值得深思的問題。本文利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先站在審美注意、審美態(tài)度和期待視野三個方面對高中生審美心理特征進(jìn)行分析，其次以魯教版高中美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面提出高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略。

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是一項具有較強主觀能動性的教學(xué)活動，高中生作為美術(shù)鑒賞教學(xué)活動主體，需要從主觀視角出發(fā)，根據(jù)自身的審美經(jīng)驗和鑒賞能力表達(dá)對美術(shù)作品的看法、理解和感受。不同高中生對同一件美術(shù)作品的鑒賞結(jié)果不盡相同，所以如何站在高中生審美心理特征角度開展美術(shù)鑒賞教學(xué)需要高中美術(shù)鑒賞教師深思。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價作為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動的主要組成部分，以提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)立足于高中生審美心理特征，針對性地對上述四大板塊進(jìn)行優(yōu)化。

一、高中生審美心理特征分析

（一）審美注意

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動過程中，高中生需要全身心投入對審美對象的形象感知，在此階段“審美注意”尤為重要。“審美注意”是高中生在鑒賞過程中投入個體的心理因素，將心理因素集中在對鑒賞對象的形象本身，從而充分感受線條、色彩、形狀等外在形式結(jié)構(gòu)，并將自身主觀的心理因素，如感情、想象、意念、愿望等投入其中。另外，高中生由于自身心理已經(jīng)逐漸成熟，且具備一定的鑒賞能力，所以在鑒賞美術(shù)作品時，內(nèi)心不會是“一張白紙”。換言之，高中生對美術(shù)鑒賞的根源在于主體接受美術(shù)作品時已經(jīng)存在的一種獨特的、先前的接受圖式，而此種圖式與高中生自身的藝術(shù)知識、藝術(shù)素養(yǎng)、審美經(jīng)驗密切相關(guān)，并逐漸形成特定的審美意趣、審美價值和審美理想。

（二）審美態(tài)度

審美態(tài)度是高中生介入審美活動時所持有的特殊的文化心理傾向，是一種只關(guān)注美術(shù)作品本身，而無關(guān)功利態(tài)度的心理特征。審美態(tài)度要求審美主體從日?，F(xiàn)實生活中跳脫出來，既不考慮功利實用價值，也不對美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行抽象思維分析，而是對美術(shù)作品特征進(jìn)行直觀性感悟。站在高中生的心理活動角度而言，美國心理學(xué)家布洛在“距離說”中對高中生的審美態(tài)度進(jìn)行分析，認(rèn)為鑒賞美的前提是與對象保持適當(dāng)?shù)摹靶睦砭嚯x”。而站在“距離”的角度進(jìn)行分析，美術(shù)作品由線條、色塊、形狀橫縱組合而成，在鑒賞過程中，鑒賞者自身心理活動、藝術(shù)感知、鑒賞興趣是直接影響對作品結(jié)構(gòu)感知積極性的主要因素。

（三）期待視野

期待視野是指個體在感知過程中，基于個人主觀因素，在心理上所形成的既定思維指向與觀念結(jié)構(gòu)，通常可以劃分為文本期待、意象期待和意蘊期待三種。其中文本期待是指高中生在鑒賞過程中對美術(shù)作品類型和形式而引發(fā)的期待指向，如通過美術(shù)作品線條、色塊、面積體積、光影等依據(jù)而得出的形象感知；意象期待則是指高中生由于作品中的特定意象或特定形象而引發(fā)的期待指向，是由記憶表象或知覺形象改造而成的想象性表象；意蘊期待則是指高中生由作品所呈現(xiàn)的深層審美意蘊、人生哲理和情感境界而引發(fā)的期待指向。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）穩(wěn)扎穩(wěn)打：教學(xué)目標(biāo)清晰化

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強調(diào)高中美術(shù)鑒賞對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大維度，并站在教學(xué)目標(biāo)視角將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度。本次研究旨在通過研究高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，所以教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)在于“鑒賞”，而以新課標(biāo)指示為引導(dǎo)，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)前應(yīng)當(dāng)清晰教學(xué)目標(biāo)。以魯教版高中美術(shù)鑒賞《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例制定教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1 《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)目標(biāo)

（二）百舸爭流：教學(xué)內(nèi)容多元化

美術(shù)鑒賞并不是一門獨立的學(xué)科，或一項單獨的教學(xué)內(nèi)容，而是綜合了美育在內(nèi)的多學(xué)科課程。而以高中生審美心理特征作為切入點，高中生本身具有一定的鑒賞能力和審美意識，在以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的高中美術(shù)鑒賞課程更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容多元化。

1.美術(shù)與多學(xué)科融合。

跨學(xué)科教育是素質(zhì)教育背景下教育改革的主要特征，不僅順應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求，更能夠展現(xiàn)素質(zhì)教育強大的生機與活力。高中美術(shù)鑒賞教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目光放在與美術(shù)相關(guān)的科目，采用跨學(xué)科的方式解決現(xiàn)實生活中的問題，強化知識與知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性的知識體系，從而提高其問題解決能力。

以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以引入與美術(shù)鑒賞相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科、人文學(xué)科等學(xué)科知識。例如，在展示維納斯雕塑等作品時，教師可以為學(xué)生講解該雕塑作品的背景等相應(yīng)知識，如用多媒體展示“維納斯是古代羅馬神話故事中的女神，大約公元前4世紀(jì)，希臘著名雕刻家阿海山納在神話的基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)造，用大理石雕成了這一藝術(shù)珍品?！倍鬄閷W(xué)生展示“維納斯‘?dāng)啾壑i’”。通過介紹雕塑背景相關(guān)知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生從雕像的臉部肌肉、情緒細(xì)節(jié)、形象外表進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對雕塑的認(rèn)知。

2.當(dāng)代藝術(shù)引入課堂。

隨著智能化時代的到來，高中生信息接收渠道逐漸多元，為高中美術(shù)鑒賞提供了無限可能。當(dāng)代藝術(shù)是隨著時代發(fā)展而發(fā)展的產(chǎn)物，是針對當(dāng)代社會現(xiàn)狀和社會問題的思考，是與政治、經(jīng)濟、文化相結(jié)合的外在表現(xiàn)。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)代藝術(shù)，在課堂中為學(xué)生展示當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容。

仍以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析《擲鐵餅者》等雕塑前，可以播放“擲鐵餅教學(xué)”等視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉該項運動。隨后，利用多媒體課件為學(xué)生展示《擲鐵餅者》雕塑的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對雕塑的人體比例、人體動態(tài)、精神氣質(zhì)等方面進(jìn)行分析，如在《擲鐵餅者》中人物頭部和身體的比例是1:7，且運動員張開雙臂，雙臂與肩部相連形成一道完美的弧線，像拉滿的弓。同時，人物從頭、背、腰、胯到膝蓋髕腱區(qū)形成與之相對的另一道弧線，展示了力量美，顯示出一種蓄勢待發(fā)的張力。通過當(dāng)代藝術(shù)與古典藝術(shù)的碰撞，學(xué)生能夠直觀感受作品內(nèi)涵，從而加深對作品的認(rèn)知和理解。

（三）多足并舉：教學(xué)策略多元化

新課標(biāo)明確提出高中美術(shù)教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)帶來新鮮感。在新時代背景下，主題單元式逆向教學(xué)、情境體驗式代入教學(xué)是目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。

1.主題單元式逆向教學(xué)。

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中美術(shù)鑒賞較為注重學(xué)科大概念的理解以及問題解決能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)生所獲得的知識較為碎片化，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。因此，教師在鑒賞教學(xué)過程中可以著重以大概念為切入點，采取主題單元式逆向教學(xué)，構(gòu)建整體的知識框架，從而幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵。

例如，在《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)過程中，教師可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行劃分，如一級標(biāo)題為古希臘、羅馬、文藝復(fù)興時期，隨后對應(yīng)一級標(biāo)題填充二級標(biāo)題內(nèi)容，并根據(jù)作品鑒賞進(jìn)行歸類與整合（如圖1所示）。

圖1 《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》思維導(dǎo)圖

2.情境體驗式代入教學(xué)。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入理解藝術(shù)價值和人文內(nèi)涵，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身代入特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動其感官體驗。情境體驗式代入教學(xué)將教材中抽象化的內(nèi)容進(jìn)行情境化加工，引導(dǎo)學(xué)生代入情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積累鑒賞經(jīng)驗，獲得對知識的深入理解。

以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放電影《角斗士》剪輯片段，并提出以下問題：“如果現(xiàn)在有一臺時空穿梭機，讓你穿越到‘羅馬斗獸場’現(xiàn)場，你除了能夠感受到恢宏的氣勢之外，還能感受到什么？”從而提升學(xué)生的代入感，使其站在自身角度對羅馬時期的建筑和雕塑進(jìn)行剖析。

（四）百花齊放：教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是評判教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，以往高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價主要采用終結(jié)性評價方式，即以書面等形式引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，此種教學(xué)評價方式不僅主體單一，而且停留于教師主觀層面，評價結(jié)果客觀性不足。基于此，為了有效緩解此類問題，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.建立科學(xué)評價指標(biāo)。

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價并不是單一地對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考查，而是注重對學(xué)生的美術(shù)鑒賞過程進(jìn)行評價，即注重美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程。另外，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價內(nèi)容并沒有特定正確或特定錯誤的答案，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對美術(shù)作品鑒賞進(jìn)行探索和嘗試，所以教師在制定教學(xué)評價的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維能力建立多維度的教學(xué)評價體系。例如，教師可以將教學(xué)評價維度劃分為課堂參與、美術(shù)鑒賞能力等，并根據(jù)一級指標(biāo)細(xì)化二級指標(biāo)，如將“課堂參與”細(xì)分為美術(shù)鑒賞興趣、美術(shù)鑒賞活動參與情感態(tài)度、美術(shù)鑒賞資料搜集程度等；將“美術(shù)鑒賞能力”細(xì)分為美術(shù)鑒賞想象能力、美術(shù)作品創(chuàng)新能力、美術(shù)多元文化理解能力等。

2.引入多元評價方式。

長期以來，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價以教師為主，評價結(jié)果以教師的主觀臆斷為主，此種教學(xué)評價缺乏足夠的依據(jù)，評價結(jié)果難免出現(xiàn)不公正、不客觀的情況。而新課標(biāo)強調(diào)高中美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)開展終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，以新課標(biāo)指示為導(dǎo)向，可以將教學(xué)評價方式細(xì)分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價，其中診斷性評價以課前評估為主，主要對學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理水平進(jìn)行評價；形成性評價以平時成果評價為主，主要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行評價；總結(jié)性評價以結(jié)果檢查為主，主要對學(xué)生的知識與技能進(jìn)行評價；表現(xiàn)性評價以表現(xiàn)性任務(wù)評價為主，主要對學(xué)生的美術(shù)鑒賞活動和美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

高中生已經(jīng)具備了一定的審美能力和鑒賞經(jīng)驗，所以對美術(shù)作品的鑒賞和表述不盡相同，教師進(jìn)行鑒賞教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的審美心理特征，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文利用文獻(xiàn)研究法，從高中生審美心理特征進(jìn)行分析，站在審美心理特征角度，以魯教版高中美術(shù)鑒賞教材為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價四個方面提出優(yōu)化策略，為廣大高中美術(shù)鑒賞教師提供工作思路和范式參考。