羅丹華

何為幼小銜接？幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育之間的過渡。兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量等都具有重要意義，它是關(guān)系到幼兒是否可以積極適應(yīng)小學(xué)生活、快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的重要因素。幼升小不僅生活作息和行為方式上有極大轉(zhuǎn)變，也是幼兒由依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵一步。家長和老師對此不可掉以輕心。

幼小銜接現(xiàn)狀

當(dāng)下，幼小銜接出現(xiàn)了諸多問題：幼兒進(jìn)入小學(xué)不適應(yīng)，部分幼兒恐懼小學(xué)生活，害怕自己不能應(yīng)對各種情況，害怕沒有伙伴，擔(dān)心學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，導(dǎo)致產(chǎn)生了各種焦慮。于是，各種幼小銜接私立機(jī)構(gòu)層出不窮，不僅要求幼兒大量書寫，更有甚者直接教授小學(xué)一年級課程，還美其名曰“預(yù)科班”，面對如此魚龍混雜的情況，家長們一頭霧水，不知該如何選擇。

幼兒生活能力培養(yǎng)

成人提前將知識生硬地灌輸給幼兒，耗盡了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)讓幼兒在入小學(xué)后變得厭學(xué)逆反。唯有培養(yǎng)生活能力，才能從根本上幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，使其在小學(xué)中快樂積極地生活，努力踏實(shí)地學(xué)習(xí)。那么該如何培養(yǎng)幼兒的生活能力，助其適應(yīng)今后的小學(xué)生活呢？通過不斷思考與總結(jié)，我提出三點(diǎn)建議：

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。幼兒園時(shí)期，教師和家長往往采取包辦代替的教育方法，面對幼兒，時(shí)常會(huì)替他們拿主意，幫他們想辦法。一來是為了節(jié)約時(shí)間，二來是想幫助幼兒做出最好的選擇。然而這樣做正好事與愿違，不僅扼殺了幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也阻止了幼兒養(yǎng)成自己做決定的習(xí)慣。在如此包辦和代替方式下成長的幼兒，逐漸變得懶惰、疲于思考，甚至產(chǎn)生依賴和推脫的心理。幼兒正處在自我意識迅速發(fā)展的時(shí)期，家長和教師如果采取了主導(dǎo)幼兒思想的做法，會(huì)大大剝奪幼兒自我覺察、自我約束的能力，使得幼兒在一次次被規(guī)范和被約束下，失去自主決定的膽量。當(dāng)教師和家長不在身邊時(shí)，幼兒面對很多需要做選擇的問題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得不愿意思考，尤其是遇到難題的時(shí)候，懶于思考，會(huì)直接去問老師或者同學(xué)，因此，在幼兒園階段，對幼兒進(jìn)行良好的思想引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與自我決斷的能力非常重要。

培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。自我服務(wù)是一項(xiàng)重要的生活能力，幼兒今后步入小學(xué)、中學(xué)乃至高中、大學(xué)，自我服務(wù)的能力都有極大可能影響到他們的社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒時(shí)期的自我服務(wù)能力應(yīng)當(dāng)引起教師和家長足夠的重視。幼兒的自我服務(wù)范圍特別廣泛，如自己穿衣、自己洗襪子、自己收拾書包等。一屋不掃，何以掃天下？唯有在幼兒園階段幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣，幼兒才有能力更好地管理和完善自己，從而在追求成功的道路上不斷擁有快樂和卓越的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。因此，在幼兒園階段，教師和家長應(yīng)當(dāng)想辦法幫助幼兒發(fā)展自我服務(wù)意識，給予幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)，以此提高幼兒自我服務(wù)的能力。

例如，每周五可以讓幼兒們進(jìn)行大掃除，使幼兒在自我服務(wù)當(dāng)中，體會(huì)勞動(dòng)帶給自己的無限樂趣，同時(shí)，讓幼兒明白擦洗小椅子是自己應(yīng)盡的義務(wù)。如此一來，幼兒不僅知道了勞動(dòng)的辛苦，也明白了要尊重別人的勞動(dòng)成果，不輕易把小椅子弄臟，還能養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好思想品質(zhì)。教師要用榜樣的力量，鼓勵(lì)、帶動(dòng)班級其他幼兒，學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)的品德；在家里，家長也應(yīng)與教師同步，共同督促、引導(dǎo)幼兒完成自我服務(wù)，讓幼兒自己收碗筷、穿衣。提高自我服務(wù)能力能夠促進(jìn)幼兒快速成長，使他們能夠更加獨(dú)立地生活。幼兒如果具備了良好的自我服務(wù)意識，進(jìn)入小學(xué)后，很快就能成為一個(gè)合格的小學(xué)生，可以把自己的書包整理好，甚至成為老師的小助手，這無疑能促使幼兒在小學(xué)更好地成長與發(fā)展！

培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的能力。社會(huì)交往能力也是生活學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，良好的社會(huì)性是幼小銜接的關(guān)鍵一環(huán)。那么，如何在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性交往能力呢？首先，家長要帶著幼兒多去公共場所，多和他人溝通交流；其次，要多去小朋友多的地方玩游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)尋找伙伴，共同游戲。當(dāng)幼兒想和小伙伴交朋友時(shí)，家長應(yīng)鼓勵(lì)其通過自己的努力得到同伴的喜愛，逐漸融入伙伴們的隊(duì)伍里，成為大家喜愛的一員。

在班級當(dāng)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向的幼兒，多去和一些性格開朗的幼兒交流，隨后，多給予機(jī)會(huì)，讓其在大家面前展示自己。長此以往，這些幼兒就會(huì)變得自信開朗，吸引來很多的伙伴。教師也可以采取“幫帶”方法，就是讓一些開朗、愛說、愛笑的幼兒主動(dòng)帶著較為內(nèi)向的幼兒游戲和玩耍，漸漸使積極向上的情緒傳播開來，使所有幼兒都變得開朗活潑，樂于游戲。在此過程中，家長和教師切不可強(qiáng)硬地拉著一些幼兒的手，要求他們和性格內(nèi)向的幼兒玩耍，這樣不但破壞了內(nèi)向幼兒的社交能力發(fā)展，也會(huì)使其他幼兒對性格內(nèi)向的幼兒有所顧忌，玩耍也變得沒有樂趣了。教師應(yīng)當(dāng)尋找有效的方法，使性格內(nèi)向的幼兒敢于邁出交往的第一步，而不是主動(dòng)地控制或者主導(dǎo)幼兒交往的過程。只有幼兒養(yǎng)成了良好的社交能力，才會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后積極地和同伴進(jìn)行溝通交流，快速地適應(yīng)變化的環(huán)境。

培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持到底的品質(zhì)。生活不會(huì)永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，誰都會(huì)有失落傷心的時(shí)候。當(dāng)今社會(huì)，一些孩子產(chǎn)生抑郁情緒，乃至發(fā)生自虐、跳樓事件，究其根源，是缺少一顆豁達(dá)樂觀的心！在幼兒時(shí)期，教師和家長就要注意培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心理狀態(tài)，唯有充滿信心的生活態(tài)度才能幫助幼兒直面困難，克服困難與挫折，越戰(zhàn)越勇！家長和教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理健康，要讓幼兒相信任何問題都會(huì)有解決的辦法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)強(qiáng)烈的挫敗感時(shí)，家長和教師一定要給幼兒機(jī)會(huì)表達(dá)，不能一味地批評，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒找到問題發(fā)生的原因，和幼兒一起戰(zhàn)勝困難，而不是嘲笑挖苦，用困難擊垮孩子！抱著積極的心態(tài)，幼兒就不會(huì)失去信心，也更有勇氣去面對小學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，而不是垂頭喪氣，滿嘴抱怨。很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很難適應(yīng)小學(xué)生活，究其根源，就是沒有信心，沒有認(rèn)識到自己擁有戰(zhàn)勝困難的力量，那是一種難以言說的憂愁和恐懼，導(dǎo)致幼兒再次遇到困難時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地選擇放棄，破罐子破摔。

幼小銜接的道路上有諸多困難，但只要我們竭盡全力地培養(yǎng)幼兒的生活能力，認(rèn)真觀察，不斷引導(dǎo)，積極思考培養(yǎng)幼兒生活能力的諸多途徑，最終一定能使幼兒輕松應(yīng)對小學(xué)生活，走進(jìn)教育最美的春天！