新課標(biāo)下高中英語大單元教學(xué)策略分析

楊玉寶?黃兆霞

新課標(biāo)作為囊括十八門課程、包含義務(wù)教育階段和普通高中教育階段的綱領(lǐng)性文件，對(duì)普通高中教育階段中作為重要組成部分的英語學(xué)科教育教學(xué)提出了不同的要求?？偟姆较蚴锹鋵?shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中英語作為重要的學(xué)科，它所包含的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生能夠掌握英語相關(guān)的基礎(chǔ)文化和基本的技能技巧，加深對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)和理解，明白學(xué)習(xí)英語的重要性。大單元教學(xué)作為一個(gè)新的概念和教學(xué)模式，運(yùn)用于高中英語課程教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生在英語學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上抓住其中的共同點(diǎn)，逐步構(gòu)建從點(diǎn)到面、由面及網(wǎng)的完善的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)行更深層次的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極主動(dòng)性，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其成為符合新課標(biāo)中立德樹人根本任務(wù)理念的、全面發(fā)展的、符合時(shí)代要求的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、新課標(biāo)下英語與大單元

（一）新課標(biāo)下高中英語教學(xué)

新課標(biāo)作為教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，不僅對(duì)義務(wù)教育階段的各門學(xué)科進(jìn)行了規(guī)范和要求，也對(duì)普通高中教育階段包括英語這門重要學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科做出了目標(biāo)和方向上的要求和規(guī)范，提出教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以人為根本的教學(xué)要求。

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本文化課程。英語課程的目的在于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)包括學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，需在課程教學(xué)中落實(shí)立德樹人的核心目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)思維意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)作為一種新的概念和教學(xué)模式，可以看作一種教學(xué)思想和教學(xué)手段。它的主要目的是在一個(gè)宏觀框架的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，從整體出發(fā)幫助學(xué)生更好地理解和掌握在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從整體上架構(gòu)一個(gè)存在內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)框架。

除此之外，大單元教學(xué)的核心在于能夠?qū)⒁粋€(gè)主題或者任務(wù)分解成若干個(gè)較小的單元或部分，再將細(xì)化出來的這些小的單元或任務(wù)進(jìn)行整合和組織，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)模式，更加注重知識(shí)之間的系統(tǒng)性和整體性，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。

二、新課標(biāo)下高中英語大單元教學(xué)策略

（一）抓住學(xué)生特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際

高中生的行為表現(xiàn)特點(diǎn)區(qū)別于小學(xué)和初中階段，他們的自主意識(shí)發(fā)展更高，智力發(fā)展已經(jīng)接近成熟，抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，思維能力不斷發(fā)展，具有一定的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考，在遇到問題的時(shí)候能有自己的主見；學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化，開始思考自己的未來，興趣更具選擇性；自我意識(shí)開始成熟，具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心；世界觀初步形成，看待世界、人生、社會(huì)和問題等有自己的一套行為準(zhǔn)則。

大單元教學(xué)是在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維、能力等方面的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中采用大單元教學(xué)模式時(shí)，首先要了解大單元教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如學(xué)生在知識(shí)方面的掌握情況、知識(shí)儲(chǔ)備如何、對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣主要集中在什么地方等。

例如，在人教版2019高中英語必修二中“History and traditions”教學(xué)時(shí)，教師首先需要了解學(xué)生在這方面的實(shí)際情況如何，采用調(diào)查問卷或者課前提問的方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的能力和水平，為后面的大單元教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在這個(gè)問卷調(diào)查中，教師可以列舉幾個(gè)具體的國(guó)家，如中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等，以表格的形式做進(jìn)一步調(diào)查。表格內(nèi)容包括國(guó)家的風(fēng)土人情、語言文字、著名的歷史事件等，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述。在調(diào)查問卷結(jié)束之后，教師可以根據(jù)問卷反映的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生都了解的部分可以稍微簡(jiǎn)單介紹，對(duì)多數(shù)學(xué)生不了解或者存在疑惑的地方可以著重介紹并適當(dāng)拓展，為后續(xù)進(jìn)行大單元教學(xué)做鋪墊。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)觀念給現(xiàn)代化教學(xué)帶來的阻礙。英語教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教育教學(xué)中注入新鮮的“活力”，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

在教學(xué)時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為根本制定教學(xué)方案，在深入研究教材內(nèi)容的過程中，明確在大單元教學(xué)框架下如何將知識(shí)進(jìn)行合理拆分，明確教育教學(xué)的目標(biāo)，并在教學(xué)方案中體現(xiàn)出來。

例如，在人教版2019必修三“Festivals and celebrations”教學(xué)時(shí)，教師需先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定模式和固定教法，了解學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解有多少、對(duì)不同節(jié)日的慶祝方式的了解情況、印象最深刻的節(jié)日是什么，再在此基礎(chǔ)上明確接下來進(jìn)行大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即圍繞節(jié)日慶祝開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)不同節(jié)日以及慶祝方式的了解，進(jìn)行更深層次的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極主動(dòng)性。

具體而言，教師需要將“l(fā)istening and speaking”

“reading and thinking”與“l(fā)istening and talking”三部分進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，進(jìn)一步明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是在介紹不同國(guó)家節(jié)日的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同國(guó)家文化歷史的了解和學(xué)習(xí)，達(dá)到幫助學(xué)生樹立傳承、弘揚(yáng)和保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，教師可以以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)開展，組織班上的學(xué)生分組搜集與中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等有關(guān)的文化歷史，并以多種形式展現(xiàn)出來，如情景演繹、短視頻或PPT講解，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，在師生良好互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）抓住共同特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在大單元教學(xué)中，教師需抓住各分解細(xì)化的小任務(wù)之間的共同特點(diǎn)，如“Festivals and celebrations”“History and traditions”“The value of Money”“Morals and virtues”以及“Languages around the world”等，都是大單元教學(xué)時(shí)需抓住的“共同特點(diǎn)”，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在關(guān)于“Languages around the world”教學(xué)時(shí)，單元主要內(nèi)容包括“Explore languages around the world”“Explore the Chinese writing system”“Describe your favourite things”“Explore different kinds of English”“Chinese Characters”“a blog about English study”等部分，這幾個(gè)部分之間的共同點(diǎn)是“語言”，借由語言橋梁相互串聯(lián)。

在教學(xué)的時(shí)候，教師需立足在語言結(jié)構(gòu)框架之上，通過下面的幾個(gè)小部分幫助學(xué)生了解不同的語言，如中國(guó)的甲骨文和毛筆字的發(fā)展、比較漢語與英語之間的不同，使其通過聽和讀的方式構(gòu)建關(guān)于語言的知識(shí)體系，包括語言是什么、我們自己的語言是怎樣的、區(qū)別于漢語的英語又是怎樣的，逐步深化，先由語言點(diǎn)串聯(lián)到自己國(guó)家的語言，再在介紹區(qū)別于漢語語言的基礎(chǔ)上由點(diǎn)及面，構(gòu)建關(guān)于語言的完整知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在大單元教學(xué)開始之前，教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，如電子白板，為學(xué)生搜集與本單元教學(xué)有關(guān)的視頻、文章、短片、電影等資料，讓書本上的知識(shí)以影像的形式活起來、動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。資料中可以包括漢語、英語、阿拉伯語等多種語言，讓學(xué)生感受不同國(guó)家的語言。

在展示相關(guān)拓展教學(xué)資料之后，教師需留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自由談?wù)摻涣?，分享自己?duì)不同國(guó)家語言的看法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，為大單元教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）從已知構(gòu)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在英語大單元教學(xué)時(shí)，教師可以以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境。情境構(gòu)建和建構(gòu)主義學(xué)理論所主張的觀點(diǎn)有相似之處，都是建構(gòu)一個(gè)適宜的情境進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

從建構(gòu)主義學(xué)理論分析，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受來自外界如教師講授的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；從教學(xué)層面分析，則是在教學(xué)中不能忽視學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如，在人教版必修二Unit4“History and tradition”教學(xué)時(shí)，該單元主題為歷史和文化，教師可以詢問學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展和文化了解多少、對(duì)外國(guó)的歷史了解多少，讓學(xué)生根據(jù)已有的關(guān)于不同國(guó)家歷史和文化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法和想法。該單元開篇先對(duì)各個(gè)國(guó)家歷史和文化進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師可以在此基礎(chǔ)下，借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備或者進(jìn)行分組的方式進(jìn)行情境演繹，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以視頻的方式營(yíng)造氛圍。

教師可以以“The history and traditions of different countries”為題，為學(xué)生依次展示包括中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等相關(guān)的歷史和文化。

關(guān)于中國(guó)的歷史和文化方面，教師可以為學(xué)生介紹中國(guó)古代儒家文化的發(fā)展歷程，如儒家思想是什么時(shí)候出現(xiàn)的、它的著名代表人物有哪些、它在中國(guó)古代歷史進(jìn)程中占據(jù)怎樣的地位等，也可以介紹我國(guó)豐富瑰麗的建筑，如故宮、蘇州園林、少數(shù)民族的住房等；關(guān)于美國(guó)的發(fā)展和文化，教師可以結(jié)合歷史知識(shí)和資料為學(xué)生普及美國(guó)全名的由來，也可以介紹與美國(guó)有關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、感恩節(jié)、獨(dú)立節(jié)日、圣誕節(jié)、《獨(dú)立宣言》等；關(guān)于英國(guó)的介紹也可以從這幾個(gè)方面入手。這樣一來，學(xué)生能夠順利地抓住大單元教學(xué)的中心點(diǎn)“History and traditions of different countries”。

在這之后，教師還可以進(jìn)一步以“How do you go to look at this cultural difference exist？”為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家間文化差異的思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由討論和交流，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)散，主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，多角度、客觀地看待各國(guó)間文化差異，樹立多元文化意識(shí)，正確看待各國(guó)的歷史文化及傳統(tǒng)。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，明不足促改進(jìn)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，不僅要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的過程性表現(xiàn)構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的目的是檢測(cè)大單元教學(xué)成果，以結(jié)果促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，通過多角度的公平公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多種多樣，如師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

從教師層面分析。教師需及時(shí)分析教學(xué)過程中存在的不足，對(duì)做得不好的地方及時(shí)改正和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在下一次單元教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和完善，使大單元教學(xué)方案更完善；對(duì)學(xué)生做得好的地方給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的地方也需要適當(dāng)鼓勵(lì)，而不是一味批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。從學(xué)生層面分析。學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)體系，將自己遇到的問題和困惑傳遞給教師。教師則可以幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的信心。

例如，教師可以以錄像的方式進(jìn)行課堂教育教學(xué)活動(dòng)全過程記錄，并在課后分析錄像，觀察自己在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)不足及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的注意力是否集中，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過合理化的方式進(jìn)行處理，不斷提高英語大單元課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在大單元教學(xué)中，教師和學(xué)生都是重要的參與者和組成部分。教師需明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)還需從學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與英語大單元學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)主體地位的重要作用，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。此外，教師還應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于大單元教學(xué)的全過程中，以多方位、多角度評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)自身能力、素質(zhì)以及教育教學(xué)水平的提高，以新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更有效地掌握英語基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能技巧，明白學(xué)習(xí)英語的重要性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。