鄒泗勇 周延強

數(shù)學語言是以數(shù)學符號為主要表述形式，以數(shù)學公式、定理、公理等為語法規(guī)則構成的一種科學語言，

包括符號語言、圖形語言、自然語言.其中，

符號語言是數(shù)學的核心語言.

高中數(shù)學課程標準提出要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，史寧中教授更是直接指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)學生三個方面的素養(yǎng)，即“會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界”.

由于符號本身具有高度的抽象性和歷史跨越性，要讓學生短時間內(nèi)理解這個符號表達的意思，確實有點強人所難.因此，怎樣讓學生理解高度抽象的數(shù)學符號，建構起自己的知識體系，是擺在教師面前一個亟待解決的問題.

面對這個客觀存在的事實，教師應該多渠道、多手段地運用一些載體，用生動、形象的語言進行講解，幫助他們掌握基礎知識，增強學習興趣.為此，我們在教學中用一種更加直觀、更加貼近生活的語言（我們姑且稱之為“生活語言”）幫助學生輕松理解數(shù)學符號的含義，搞清問題的本質(zhì)，牢固掌握解題方法.

1 在“三個二次”的教學中用“海平面”代替x軸

新教材在“一元二次函數(shù)、方程和不等式”這章把三個二次放在一起，是為了讓學生形成一個完整概念.但是，農(nóng)村中學基礎薄弱的學生（這樣的學生占比很高），很難具備統(tǒng)一看待三者的能力，特別是一元二次不等式和一元二次方程，受初中數(shù)學思維定式的影響，他們不理解y>0到底是哪一部分，不知道把“縱”的性質(zhì)（y>0）轉(zhuǎn)化為“橫”的關系（與根的關系），分不清為什么y>0與方程的根有關，很難形成一種x與y的關聯(lián)認知.在這里，引進一些生活語言，卻很容易化解這個問題.

筆者在“三個二次”的教學中，在描點畫二次函數(shù)的圖象時，特別把坐標系的x軸畫成了海平面.如圖1，海平面以上，就是見得到陽光的部分，見得到陽光就是有正能量，就是y是正的部分，即y>0的部分；海平面以下見不到陽光，就是陰暗部分，就是負面部分，即y<0的部分.出入海平面的位置就是方程的根.這樣，通過一個生活概念，把找橫坐標變成一個生活中的找位置問題，學生很容易把方程的根和不等式的解集聯(lián)系起來.這樣的生活語言，貼近學生的生活實際，容易從學生的“最近發(fā)展區(qū)”去講解好“三個二次”的關系.

A.［-1，2 021］

B.［-1，1）∪（1，2 021］

C.［0，2 022］

D.［-1，1）∪（1，2 022］

這個題目，在農(nóng)村中學，如果沒有恰當?shù)摹爸v法”，也許學生會被你越說越糊涂，甚至你怎么說學生也不理解.要讓學生聽明白這個題目，可以利用一些生活語言，抓住如下兩個關鍵：

（1）定義域是針對x的，不是針對f；

故選答案：D.

函數(shù)的定義域抽象性很高，學生理解不易，而通過引進“方框”，學生理解起來就簡單多了.

（2）若f（f（m））≤2，求實數(shù)m的取值范圍.

本例對于農(nóng)村中學普高的高一學生還是有難度的.在講解時，可以順著分段函數(shù)的特點，每段都是一個小函數(shù)，把題目分解開來講解.

方框的本質(zhì)是換元，但它理解起來比換元直觀，因為它可以把換元的思想直接變成填空.這樣，學生理解起來就比較容易，否則就很難達到方框所帶來的效果.

例3 已知f（x）=x2+2x+a，求使f（f（x））>0恒成立的實數(shù)a的范圍.

3 用滾球的方法解決單調(diào)性問題

分析：此題不僅要滿足第一段與第二段都是增函數(shù)，還要滿足第二段的左端點低于第一段的右端點.

由第一段單調(diào)遞增，可得對稱軸x=a≥1.

對于“左端點低于右端點”，學生不易理解.學生很難從上下分段轉(zhuǎn)化到左右關系.此時，若說成讓一個小球能從右邊順利地滾下，就是增函數(shù)，化符號為位置，學生就能自然理解“左端點低于右端點”所表達的意思，如圖6.

所以-1+2a≤（2a-1）-3a+6，解得a≤2.

綜上，可得1≤a≤2.故選：B.

農(nóng)村中學的普高學生，經(jīng)過層層選拔，剩下的生源學習習慣差，基礎薄弱，聽課效率低下，理解能力弱，有些中考只能考50～60分.面對這樣的生源，作為教師，對有些概念的教學也必須獨辟蹊徑，闖出一條路來.用上一些恰當?shù)摹吧钫Z言”，就能夠化繁為簡，化抽象為具體，讓學生很容易轉(zhuǎn)換維度理解，相對輕松地完成教學任務.當然，生活語言有一定的不嚴謹性，作為教師要清楚這一點，時機成熟時一定要轉(zhuǎn)化成標準的數(shù)學符號語言.