拓展學(xué)生想象思維的三條妙計(jì)

石金軍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中特意強(qiáng)調(diào)了“想象”一詞。寫好想象類習(xí)作的重要性可見一斑。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦诙W(xué)段想象類習(xí)作的教學(xué)策略。

在新課標(biāo)中，對想象類習(xí)作的要求呈現(xiàn)出學(xué)段特點(diǎn)。具體如下：

“想象”一詞貫穿始終。新課標(biāo)對想象類習(xí)作的學(xué)段要求是有梯度的，低學(xué)段的要求就是“寫”，重在參與、體驗(yàn)。中學(xué)段要求“不拘形式地寫”，這是在提醒教師，不要給學(xué)生提出過高的要求，以免絆住孩子想象的腳步，壓抑其想象的熱情。還要求“寫清楚”，這是對習(xí)作的內(nèi)容、順序和語言等有了初步的要求。高學(xué)段的要求則是從低學(xué)段的“寫話”到中學(xué)段的“習(xí)作”再進(jìn)入到“作文”，從“寫清楚”進(jìn)階到“寫具體”，且要求在結(jié)構(gòu)上能“分段表述”?？傮w來看，小學(xué)低學(xué)段想象類習(xí)作重在體驗(yàn)，鼓勵嘗試；中高學(xué)段側(cè)重在激發(fā)興趣，輔以最基本的敘事技巧訓(xùn)練。

“想象比知識更重要?！边@句話出現(xiàn)在統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作單元的篇章頁上。第二學(xué)段先后安排了七次想象類習(xí)作。開展好想象類習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生搭建想象支架。這里，筆者提出三條“妙計(jì)”。

一是勾連故事，充分想象。想象要切合具體的情景。盡管由想象創(chuàng)造出來的東西可能是現(xiàn)實(shí)中沒有的，但我們可以借助文本中的故事情節(jié)，展開合理的想象。如在教學(xué)“我和?過一天”時，學(xué)生可能會聯(lián)想到他曾經(jīng)讀過的故事，如西游記、神筆馬良、哈利·波特……有的學(xué)生會說他要“和孫悟空過一天”，一起去降魔除妖，到天庭去過過眾神逍遙自在的神仙日子；也有的學(xué)生會說他要“和馬良過一天”，讓馬良給他畫一堆金銀財(cái)寶……想象類習(xí)作就是需要打破思維定勢，讓學(xué)生的思想充分解放，讓創(chuàng)意的火花肆意迸發(fā)，讓想象的世界充滿無限可能。

二是拓展知識，科學(xué)想象。想象力是創(chuàng)造力的源泉，是知識的萌芽階段。但想象不是無源之水，無本之木。學(xué)生的想象一定是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊二單元習(xí)作《我的奇思妙想》時，為了鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，課前教師讓學(xué)生自主閱讀科學(xué)小品文、科普和科幻作品，去發(fā)現(xiàn)、探究大自然的奧秘。上課時，筆者運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)與探究，并及時整理出自己的問題，記下自己的奇思妙想。

三是聯(lián)系生活，靈活想象。在習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生習(xí)慣片面地看待事物。教師如果能打破思維瓶頸，從事物的正反面，或者“反其道而行之”，通過逆向思考讓學(xué)生從被禁錮的思維中跳出來，學(xué)生就會有屬于自己的獨(dú)特想法。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的習(xí)作《奇妙的想象》時，為了凸顯“奇妙”一詞，筆者特意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活從事物的反面進(jìn)行想象，讓學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容豐富起來，體會想象的大膽與奇妙。

小學(xué)階段指導(dǎo)想象類習(xí)作，應(yīng)時刻牢記“兒童文學(xué)是淺語的藝術(shù)”，給學(xué)生多一些鼓勵與呵護(hù)，少一些限制和束縛，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、勤觀察、善想象，一定能讓學(xué)生快樂地表達(dá)，這樣的教學(xué)才會有光。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)背景下的第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略研究”成果，課題編號2020JB317）

責(zé)任編輯/李慕絢