高寶萍,要欣茹

(西安科技大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西 西安 710054)

寫作能力是學(xué)生依據(jù)所掌握的專業(yè)知識(shí),結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用各種寫作策略和修辭技巧產(chǎn)出不同體裁作品的能力[1][2]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán),是專門用途英語(yǔ)的一大分支,一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高等教學(xué)改革中的一大發(fā)展方向[3][4]。寫作是一種產(chǎn)出過(guò)程,不僅要具備知識(shí),還要具備認(rèn)知和體裁能力。因此這一能力最難突破,同時(shí)也被認(rèn)為是檢驗(yàn)學(xué)生水平的一大因素。

進(jìn)入21世紀(jì),信息技術(shù)的高速發(fā)展促成大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),這是信息化與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新興產(chǎn)物。早在19世紀(jì)中期就已出現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”一詞,這是指我們當(dāng)今所處的,能夠應(yīng)用各種類型的數(shù)據(jù)并快速獲取價(jià)值的信息時(shí)代[4][5]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,人們可以快速獲取所需知識(shí)信息,通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng),極大提高處理信息的效率。由此可見,課程教學(xué)改革也應(yīng)意識(shí)到教育模式對(duì)于高校教育的重要性,積極結(jié)合大數(shù)據(jù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)的變革

大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了契機(jī),主要包括教學(xué)資源、寫作工具與評(píng)估手段的變化,有利于加快外語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)程。因此,要立足于大數(shù)據(jù)背景,深入分析大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇。

(一)教學(xué)資源的變化

傳統(tǒng)教學(xué)資源主要依賴教師借助教材等教輔手段講解相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,教師告別傳統(tǒng)的以教師課堂教學(xué)為重心的資源觀,倡始智慧持有云資源。這些資源既有文本式的,又有音頻、視頻式的;有對(duì)課本內(nèi)容的系統(tǒng)式介紹,也有課堂實(shí)時(shí)直播;既包含靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容介紹,也包括學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的在線互動(dòng)[6]。

除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程與教學(xué)資源外,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)以及各種檢索工具也為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)很大便利。比如WordSmith語(yǔ)料檢索工具以及谷歌搜索引擎幫助學(xué)生迅速搜索語(yǔ)料、詞匯與搭配;各個(gè)高校慕課也融入了AR、VR技術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(二)寫作工具的變化

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),文字處理系統(tǒng)在很大程度上代替了人工寫作,寫作工具的豐富打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性。越來(lái)越多的軟件可以進(jìn)行寫作教學(xué),比如,美國(guó)普林斯頓大學(xué)開發(fā)的WorldNet可以在學(xué)生寫作時(shí)提供合適的詞匯句型搭配,Inspiration、Evernote不僅可以幫助學(xué)生做筆記,還能幫助學(xué)生制作圖表。

此外,有很多工具也可以輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作,例如Zotero,這是一種參考文獻(xiàn)的管理軟件,它可以幫助用戶高效生成參考文獻(xiàn),也能幫助科研學(xué)者匯集、管理及引用文本資料,以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與團(tuán)隊(duì)共享互通自己所引用的文獻(xiàn)。除此以外還有EndNote、NoteExpress和免費(fèi)版的NoteFirst、Mendeley等軟件可供選擇[7]。OpenAI公司于2022年11月推出的ChatGPT,可以幫助學(xué)生生成寫作大綱,豐富寫作思路和方法,以及潤(rùn)色論文等。

(三)評(píng)估手段的變化

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師批改寫作任務(wù)繁重,無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反饋。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代,改變了這種教師“單向評(píng)估”的過(guò)程。近些年來(lái)涌現(xiàn)出各種寫作自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng),例如,北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的句酷批改網(wǎng),是一種在語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算基礎(chǔ)上形成的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改系統(tǒng)。它將學(xué)生的作文與語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比,從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分,并對(duì)作文語(yǔ)法錯(cuò)誤、作文內(nèi)容以及框架結(jié)構(gòu)做出及時(shí)反饋。

作文自動(dòng)評(píng)估成為替代人工評(píng)估的一種快捷方式。網(wǎng)絡(luò)交際式的評(píng)估反饋可以讓學(xué)生輕輕松松閱讀到同伴寫的作文,并可以獲得來(lái)自除教師之外的同學(xué)的建議。同時(shí),教師在利用智能評(píng)估系統(tǒng)分析學(xué)生作業(yè)整體情況的同時(shí)也能監(jiān)督學(xué)生之間互相反饋進(jìn)度。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

雖然大數(shù)據(jù)的發(fā)展給學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的各個(gè)方面都造成了影響,但是我國(guó)各大高校并未適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方式的影響,仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),許多問題仍然存在,所以各大高校要對(duì)這些問題加以關(guān)注。

(一)課程設(shè)置受到局限

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程主要面向?qū)W習(xí)了若干英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并具備一定專業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)生,但目前各大高校的課程設(shè)置可以用亂象叢生來(lái)形容。一方面,課程設(shè)置目標(biāo)不明確,一些高校僅僅在英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,在非英語(yǔ)專業(yè)的課程中僅將其作為選修課,甚至有的高校發(fā)展趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,將研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課與專業(yè)課合并。專業(yè)課教師并未上過(guò)這類課程的培訓(xùn)課,仍采用閱讀、聽說(shuō)為中心的方式進(jìn)行教學(xué),將學(xué)術(shù)寫作課上成了專業(yè)課。

另一方面,課程使用教材匱乏以及課程名稱使用混亂。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程要求使用具備專業(yè)性、組織性、真實(shí)性的寫作教材,但學(xué)校所開課程很少使用關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作、應(yīng)用文體寫作的相關(guān)教材。此外,課程名稱的設(shè)置形形色色,不少院校隨意界定課程名稱,混雜課程的性質(zhì)。

(二)教學(xué)方法存在缺陷

雖然經(jīng)過(guò)了許多年的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革,教學(xué)方法有了大的改進(jìn),教師已經(jīng)開始利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué),但許多學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教師仍然使用過(guò)去的課堂教學(xué)方式。教師采用介紹寫作方法—剖析寫作范文—同伴互評(píng)—教師反饋講評(píng)的“一條龍”教學(xué)模式,盡管教師教授了語(yǔ)言的正確形式和用法,但學(xué)生只是被動(dòng)地接受了這些知識(shí)。這種重“教授”而忽視“學(xué)習(xí)”的模式,導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間,結(jié)果往往是學(xué)與用嚴(yán)重背離。

同時(shí),教師常常只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)這些教師教的百科知識(shí),在寫作時(shí)常常陷入“無(wú)話可說(shuō)”的境地。此外,教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)于寫作技巧,忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作重點(diǎn)內(nèi)容(篇章體裁結(jié)構(gòu)功能、文獻(xiàn)研究搜索功能、學(xué)術(shù)語(yǔ)言特征及學(xué)術(shù)規(guī)范)等系統(tǒng)講解和指導(dǎo)[8]。

(三)教學(xué)評(píng)估體系不完善

教學(xué)評(píng)估主要是為了反饋教學(xué)信息,以此觀察教學(xué)進(jìn)展,提高教學(xué)質(zhì)量。但是目前沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué),學(xué)生論文寫作評(píng)估缺少權(quán)威的學(xué)術(shù)認(rèn)同。

很多高校都采取了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的體系,但是這一評(píng)估體系忽略了一個(gè)重大問題,那就是學(xué)前評(píng)估,忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)方法以及情感準(zhǔn)備等評(píng)估[9]。各個(gè)院校目前的評(píng)估也只是依靠大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)等。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估是兩種不同性質(zhì)的評(píng)估,但是很多高校把形成性評(píng)估當(dāng)成終結(jié)性評(píng)估來(lái)進(jìn)行,僅僅以學(xué)期論文來(lái)作為最終的考核方式。高校教師承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容繁瑣復(fù)雜,除了按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué),很難有時(shí)間進(jìn)行真正意義上的“過(guò)程性評(píng)估”,因此很容易讓學(xué)生忽略課程學(xué)習(xí),產(chǎn)生論文抄襲等問題,如圖1所示[10]。

圖1 英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程評(píng)估方式

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)優(yōu)化是各大高校教學(xué)中不可回避的問題。目前,針對(duì)各大高校在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的問題,引入大數(shù)據(jù)背景下的教育與信息資源是解決問題的善策。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,提出以下解決措施。

(一)建立完善的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系

外語(yǔ)教育的發(fā)展使本科生的英語(yǔ)水平有了很大提高,但這也意味著對(duì)研究生的培養(yǎng)提出更高的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)對(duì)課程體系、教學(xué)模式和技術(shù)使用能力進(jìn)行提升,使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)寫作意圖。

1.構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力,順利完成研究生課程和撰寫高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文[11]。因此,我國(guó)高?？梢蚤_設(shè)體系化的寫作課程,除了基礎(chǔ)必修課,還應(yīng)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的寫作選修課,在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的環(huán)節(jié),包括撰寫文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等。例如美國(guó)很多高校就開設(shè)了體系化的寫作課程,石溪大學(xué)擁有一個(gè)體系完整的“寫作與修辭”系列課程[12]。

在Iwrite、微課資源等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下,各大高?？梢蚤_展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程,主要采用課堂講授和討論、寫作與閱讀實(shí)踐、同伴互評(píng)、課外在線寫作點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)等不同手段,構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂。課前借助在線教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn),閱讀寫作范文;小組交流合作,確定論文提綱,完成初稿;教師在課堂上開展各種互動(dòng)活動(dòng),幫助完善小組寫作觀點(diǎn)及內(nèi)容;最后教師課后在線批改作業(yè),根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行批改反饋。

2.采取多樣化教學(xué)。信息技術(shù)的介入將教學(xué)工作變得更加周密和高效。多樣化教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力有很大幫助。因此構(gòu)建了SPOC學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式(如圖2所示)。SPOC融合了MOOC和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式,線上活動(dòng)包括“寫作學(xué)習(xí)資源提前推送”“學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)”“大數(shù)據(jù)分析及反饋”[7]。

圖2 基于SPOC的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式路徑圖

首先教師要在SPOC模式下,梳理教學(xué)大綱,線上推送優(yōu)秀的教學(xué)慕課和微課資源供學(xué)生觀看,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并提交預(yù)習(xí)筆記,同時(shí)教師發(fā)布討論話題在課中進(jìn)行組內(nèi)討論和答疑,學(xué)生合作找到解決問題的辦法。其次,教師進(jìn)行線下教學(xué),可以采用presentation、teamwork等形式,就學(xué)生的知識(shí)掌握狀況,重新布置任務(wù),對(duì)于學(xué)生遇到的困難因材施教。再次,教師可以借助小組學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)生進(jìn)行線上分組并布置不同的寫作任務(wù),學(xué)生以篇章寫作、同伴反饋的形式完成線上任務(wù)。最后,SPOC在線作業(yè)和評(píng)分系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行評(píng)價(jià),教師可以登錄平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析,為之后學(xué)習(xí)制定更加合理的計(jì)劃。

3.提升信息技術(shù)使用能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了大量的技術(shù)與工具。只有不斷提升技能,才能享受新技術(shù)帶來(lái)的便捷。教師只有充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù),才能熟練操作相關(guān)的大數(shù)據(jù)工具和系統(tǒng),充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的積極作用。

一方面,各大高校應(yīng)當(dāng)提高重視程度,定期為教師開展相關(guān)新技術(shù)的培訓(xùn),特別是一些年齡較大的教師,可能學(xué)習(xí)新技術(shù)比較困難。高校應(yīng)對(duì)他們給予足夠的耐心和時(shí)間,轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念和方式,引導(dǎo)他們掌握新技術(shù)。另一方面,教師也要有學(xué)習(xí)新技術(shù)的自覺性,尤其是新興一代的教師。他們應(yīng)學(xué)會(huì)全新的技術(shù)運(yùn)用能力,比如利用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式,進(jìn)行課堂線上教學(xué);在利用寫作管理工具、評(píng)估系統(tǒng)時(shí),教師也應(yīng)學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)進(jìn)行反饋,而不僅僅是人工反饋;教師必須接受大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下全新教學(xué)理念的洗禮,主動(dòng)利用現(xiàn)有資源去接受一些全新事物,拒絕固步自封,不斷創(chuàng)新,提高自身的研究能力和教學(xué)能力,適應(yīng)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)化發(fā)展。

(二)創(chuàng)新學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作模式

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)旨在讓學(xué)生充分了解論文結(jié)構(gòu),掌握學(xué)術(shù)論文寫作方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué),網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)、寫作工具以及教學(xué)資源都對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作起到了促進(jìn)作用。因此,創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的寫作平臺(tái)。隨著信息化技術(shù)時(shí)代的到來(lái),人工智能和大數(shù)據(jù)得到了空前絕后的發(fā)展,也推動(dòng)了技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,將技術(shù)融合課堂已經(jīng)成為一種新的教育發(fā)展走向。例如,Iwrite平臺(tái),是集英語(yǔ)寫作、批閱、總結(jié)為一體的智能化數(shù)字化英語(yǔ)在線教育平臺(tái)。

為了更好地發(fā)揮Iwrite平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值,各大高校要統(tǒng)籌安排寫作輔導(dǎo)、設(shè)置專業(yè)的平臺(tái)管理員,平臺(tái)管理員立足于高校的具體情況,結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的需求,設(shè)置管理權(quán)限,學(xué)生可以自主設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作類型、教師,教師也能根據(jù)學(xué)生需求去制作課表。平臺(tái)管理員也可以設(shè)置預(yù)約高標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只有達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才能線上預(yù)約教師輔導(dǎo)。學(xué)生在平臺(tái)上也要根據(jù)自己時(shí)間安排以及課程剩余空位,預(yù)約相應(yīng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)提交一篇自己寫的文章系統(tǒng)進(jìn)行反饋。教師會(huì)收到來(lái)自很多學(xué)生的預(yù)約,此時(shí)教師可以線上借助Iwrite平臺(tái)寫作中心針對(duì)性備課,隨時(shí)查閱學(xué)生論文機(jī)評(píng)反饋,了解他們真實(shí)水平。學(xué)生預(yù)約、教師備課完成之后,根據(jù)學(xué)生突出問題,教師可借助平臺(tái)資源,實(shí)施統(tǒng)一輔導(dǎo)。

2.利用寫作管理工具。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師的任務(wù)是利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具,引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究,將潛在規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)。首先,語(yǔ)料庫(kù)檢索工具最常用的功能就是關(guān)鍵詞檢索,常用的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具包括AntConc、Range[13]。教師在寫作教學(xué)中可以借助Range工具和BNC的fatal檢索行引導(dǎo)學(xué)生分析作文中詞匯的廣度與深度。

其次,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作需要文獻(xiàn)檢索,手工整理易出錯(cuò)且效率低。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái),使用Zotero等參考文獻(xiàn)管理軟件越來(lái)越要緊。教師可以指導(dǎo)學(xué)生下載安裝Zotero,并對(duì)Zotero的主要功能做一個(gè)簡(jiǎn)單培訓(xùn)演練,學(xué)生出現(xiàn)問題及時(shí)與老師溝通。

最后,學(xué)術(shù)論文寫作受到了ChatGPT的沖擊。ChatGPT可以直接生成修改稿,教師可以在ChatGPT生成修改稿的同時(shí)提供修正性反饋和元話語(yǔ)解釋[14]。教師可以將ChatGPT提供的反饋以及ChatGPT就學(xué)生所輸入的話題生成的文本作為教學(xué)材料,讓學(xué)生對(duì)比文本語(yǔ)言,找出不足并修改。

3.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是學(xué)生在寫作時(shí)可以搜尋與特定主題相關(guān)的內(nèi)容[15]。教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革的一大重要任務(wù)。一方面,網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的模式適合慕課時(shí)代。學(xué)生在開始進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作時(shí),會(huì)遇到大量意思相近的詞匯,此時(shí)老師可以在慕課平臺(tái)上發(fā)布英文單詞,讓學(xué)生提交每個(gè)詞匯的近義詞并造句,闡明語(yǔ)境。此外,教師在慕課平臺(tái)上發(fā)表一些與實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)的話題,學(xué)生自由表達(dá)看法,相互討論;教師要鼓勵(lì)學(xué)生多積累學(xué)術(shù)寫作素材,利用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。最后教師要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià),確?？陀^性與準(zhǔn)確性。

另一方面,網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)發(fā)布教案,布置寫作任務(wù)等操作,可以選擇一些開放自由、稍微復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與輔導(dǎo)。同時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)建小組,引導(dǎo)學(xué)生確立一致的寫作目標(biāo),分擔(dān)寫作任務(wù),相互交換學(xué)習(xí)資源;教師也要始終掌控學(xué)生的寫作過(guò)程,為學(xué)生建立電子檔案。

(三)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)評(píng)估體系

高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力與學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。為進(jìn)一步貫徹該原則,應(yīng)利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生、教學(xué)方法以及課程進(jìn)行評(píng)估,突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中的中心地位,多維度采集課程教學(xué)信息,科學(xué)分析評(píng)估成果。

1.強(qiáng)化學(xué)生評(píng)估實(shí)踐。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用,使得電子評(píng)估反饋清楚地顯現(xiàn)。例如,Peerceptiv作為計(jì)算機(jī)輔助同伴的寫作教學(xué)評(píng)估方式。學(xué)生需要完成三個(gè)工作:首先是要向系統(tǒng)提交論文,自由在系統(tǒng)內(nèi)改換格式,若學(xué)生提交延遲會(huì)受到罰分;其次學(xué)生需匿名評(píng)價(jià)4到6篇文章不等,完成額外評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)得到積分獎(jiǎng)勵(lì);最后作者還需對(duì)所有收到的反饋的有效性進(jìn)行回評(píng)。該系統(tǒng)不僅能幫助學(xué)生斟酌刪改寫作內(nèi)容和語(yǔ)言,還可以整合個(gè)人作文,最終實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容和語(yǔ)言的完整。

教師通過(guò)Peerceptiv系統(tǒng)主要是布置作業(yè)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以創(chuàng)建課程、布置作業(yè)、提供反饋以及監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況。到最后截止期限,Peerceptiv會(huì)讓學(xué)生收到提醒,提醒學(xué)生及時(shí)交作業(yè);同時(shí)教師可以監(jiān)督追蹤全班作業(yè)進(jìn)展,也可以監(jiān)控個(gè)別需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)時(shí)進(jìn)度。Peerceptiv在線互評(píng)系統(tǒng)的“同伴互評(píng)”為學(xué)生寫作過(guò)程搭建合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái),形成作者—讀者間的自主互相學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)學(xué)生寫作文本的改進(jìn),提高寫作文本質(zhì)量[16]。

2.完善教學(xué)評(píng)估方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)評(píng)估已刻不容緩。Writing Roap 2.0自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)采用開放自主性觀念,一天24小時(shí)都可以提供在線反饋及寫作服務(wù)[17]。

首先,學(xué)生在寫作過(guò)程中,可以通過(guò)按鍵獲得詞匯、語(yǔ)法和句子前后邏輯關(guān)系等方面的建議。在完成作文提交后,學(xué)生會(huì)獲得評(píng)分反饋和評(píng)語(yǔ)反饋。同時(shí),教師可以監(jiān)控全班同學(xué)的完成進(jìn)度及個(gè)人情況。全班學(xué)生的作文評(píng)分會(huì)被評(píng)為四個(gè)等級(jí),并以餅狀圖的形式顯示每個(gè)等級(jí)的人數(shù)和所占比例。該系統(tǒng)還可以顯示全班作文在各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的平均得分情況以及針對(duì)“拼寫語(yǔ)法”進(jìn)行評(píng)分及評(píng)語(yǔ)反饋。其次,教師可以根據(jù)系統(tǒng)所展露出學(xué)生的問題和寫作能力,設(shè)立之后的教學(xué)安排,改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程;教師還可以獲得學(xué)生個(gè)體的綜合反饋、評(píng)語(yǔ)反饋及整體評(píng)價(jià),能更具針對(duì)性的提出建議。最后,教師可以利用系統(tǒng)提供的“學(xué)生寫作進(jìn)步報(bào)告單”為學(xué)生建立周詳?shù)膶懽鳈n案,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?督促學(xué)生進(jìn)步。

3.優(yōu)化課程評(píng)估體系。研究生教育的兩個(gè)階段為課程學(xué)習(xí)和論文寫作。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說(shuō),應(yīng)采用定性和定量、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行客觀評(píng)定。形成性評(píng)估主要是采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)寫作主題,到網(wǎng)上參閱相關(guān)資料及文獻(xiàn),找到自己感興趣的研究問題,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)的主題量以及貼切性進(jìn)行評(píng)分。教師按照不同的主題將學(xué)生分為3～4人一組,撰寫出一篇論文,制作ppt進(jìn)行匯報(bào)展示,教師對(duì)各個(gè)小組的分工、文獻(xiàn)的收集、論文的學(xué)術(shù)規(guī)范以及ppt陳述進(jìn)行評(píng)分。

終結(jié)性評(píng)估主要是在期末撰寫論文。學(xué)生根據(jù)所給主題進(jìn)行5 500字的論文寫作。寫作完成后,教師結(jié)合句酷批改網(wǎng),針對(duì)學(xué)生的文章中心思想、構(gòu)思安排、說(shuō)明方式、詞語(yǔ)搭配以及文獻(xiàn)支撐的表現(xiàn)進(jìn)行反饋,學(xué)生根據(jù)反饋修改自己論文寫作中的缺陷。但是在線批改系統(tǒng)僅能對(duì)語(yǔ)言淺層特征做出評(píng)價(jià),智能化程度還有待進(jìn)一步提高,因此只能作為教師評(píng)估的重要補(bǔ)充[18]。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂帶來(lái)沖擊,同時(shí)也為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。因此,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革必須緊隨時(shí)代潮流,根據(jù)技術(shù)特征和學(xué)生要求及時(shí)改革傳統(tǒng)教育理念,調(diào)整課堂教學(xué)模式。同時(shí),高校要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)支配、解決以及處理數(shù)據(jù)的能力,使學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)有更加充分的認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的出路,重構(gòu)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的專業(yè)人才。