王 芬

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，高職院校應(yīng)重視立德樹人以及“三全育人”工作的有效開展，培育“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技能型人才，因此，高職思想政治教育的改革應(yīng)提上日程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大變革，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、信息化教學(xué)模式。高職思政課也在探索應(yīng)用全新的“線上”+“線下”一體化教學(xué)模式，為學(xué)生提供耳目一新的學(xué)習(xí)平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力及思政知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并為日后的就業(yè)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)概述

所謂高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)，即構(gòu)建“線上”+“線下”一體化的教學(xué)平臺，打造多元教育資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)場景，讓原本單一的課堂教學(xué)豐富起來。在線下教學(xué)中可以穿插線上教育，在線上教育中可以組織學(xué)生線下實(shí)踐，由此，線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢都可以發(fā)揮出來，從而提高思政教學(xué)的滲透性，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的人生方向成長發(fā)展。在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注意思政元素的合理設(shè)計(jì)，注重以“職業(yè)素養(yǎng)和能力”培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，認(rèn)識到線上思政教育實(shí)施的必要性，在線下思政教育的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)全而精、多且廣、貼合生活實(shí)際的思政教育資源，讓線上與線下教學(xué)進(jìn)行有效融合，提高思政教學(xué)的實(shí)效性［1］。

二、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)優(yōu)勢

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)模式具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，是值得教師學(xué)習(xí)應(yīng)用的新型教育模式，具體來看，其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下三大方面。

（一）基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，打造多元學(xué)習(xí)時(shí)空

高職思政課“線下”教學(xué)是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，在課堂中，師生可以面對面地進(jìn)行交流，教師在一對多的教學(xué)環(huán)境中可以一清二楚地看到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。但是“線下”教學(xué)受到課堂時(shí)長的限制，教師所能教學(xué)的內(nèi)容有限，因此，教師在課堂上主要圍繞教材展開教學(xué)，需要先讓學(xué)生將教材中的知識“吃透”，再完成基本的教學(xué)目標(biāo)。而應(yīng)用“線上”+“線上”一體化教學(xué)之后，教師可以充分拓展線上教學(xué)，而且線上教學(xué)空間是無限的，這種空間具有“虛擬性”的特征，既可以鏈接生活實(shí)際，也可以進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新，教師可以充分發(fā)揮、自由設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)時(shí)空。與此同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這給了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，符合職業(yè)教育的“以生為本”要求，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更為深入地了解思政課，從而使思政知識學(xué)習(xí)達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果［2］。

（二）構(gòu)建互動(dòng)參與課堂，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施

在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用“線上”+“線下”一體化教學(xué)模式有助于教師構(gòu)建互動(dòng)參與的課堂，并在開展集體教學(xué)的過程中促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)過程中，教師不僅容易忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，也很難有效開展個(gè)性化教學(xué)。有些學(xué)生在集體環(huán)境下不敢表達(dá)自我，即便在教師的積極鼓勵(lì)下仍沒有太大改變。而“線上”教學(xué)過程中，師生之間隔了一層網(wǎng)絡(luò)屏障，在這層屏障的保護(hù)下，一些心理較為脆弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生則可以大膽與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，并參與到“在線課程”的學(xué)習(xí)中來。教師還可以利用“在線教學(xué)平臺”與學(xué)生進(jìn)行“一對一”的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為其提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？梢?，在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理，在教學(xué)過程中“不落一人”，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培育社會所需的職業(yè)技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)中，教師本身就要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)平臺的新功能，并開展有效的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，依托這些新技術(shù)、新手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的開展。基于線上與線下教育的有效配合，教師既可以使理論知識的教學(xué)更為清晰，也可以使實(shí)踐教育有更多的拓展機(jī)會。在思政課程中，中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維、中國精神、工匠精神等方面的知識都可以得到有效的融合，教師還可以結(jié)合具體的專題將理論知識進(jìn)行重組，從而提升技能教育，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生開展線上頭腦風(fēng)暴、虛擬場景討論、在線求職、線下公益服務(wù)等多種活動(dòng)，培養(yǎng)新時(shí)代工匠型人才。

三、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)策略

（一）優(yōu)化在線平臺建設(shè)，打造一體教學(xué)模式

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)過程中，教師有必要優(yōu)化在線平臺的建設(shè)，從而真正構(gòu)建出“線上”+“線下”有效配合的一體教學(xué)模式，而不是線上線下教學(xué)彼此獨(dú)立。為此，教師要了解并合理劃分在線教學(xué)平臺的功能區(qū)。一般來說，在線教學(xué)平臺可以劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)和后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)區(qū)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是教學(xué)區(qū)和討論區(qū)。在教學(xué)區(qū)，教師可以上傳學(xué)習(xí)大綱，讓學(xué)生明確每一節(jié)思政課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，以及本學(xué)期思政課的授課計(jì)劃等等，同時(shí)可以上傳微課、精品課以及圖文、PPT學(xué)習(xí)資源，以讓學(xué)生對新課知識形成系統(tǒng)的了解，從而開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。教師還可以給學(xué)生布置習(xí)題作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，學(xué)生在線上教學(xué)平臺中可以自主獲取學(xué)習(xí)資源、提交習(xí)題作業(yè)、在線測驗(yàn)考試。教師在討論區(qū)可以與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)、討論交流，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生之間也可以交流互評。教師在后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)區(qū)可以清楚地看到學(xué)生的學(xué)情，并對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)?？傊颊處熞煤迷诰€教學(xué)平臺，并實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在日常開展線下教學(xué)的同時(shí)，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)思政教育知識的有效滲透［3］。

（二）豐富平臺教學(xué)資源，打好一體教學(xué)基礎(chǔ)

高職思政教師有必要豐富“線上”平臺教學(xué)資源，從而打好“線上”+“線下”一體化教學(xué)基礎(chǔ)。首先，是針對教材內(nèi)容深度解析。以《思想道德與法治》教材內(nèi)容為例，在教學(xué)中，主要從樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀著手，圍繞科學(xué)高尚的人生追求、崇高的理想信念、愛國主義、社會主義核心價(jià)值觀、為人民服務(wù)的社會主義道德以及培養(yǎng)法治思維等內(nèi)容展開教學(xué)。教材中的內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)，為此，教師可以在線下教學(xué)之外，在線上幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，比如在教學(xué)《高尚的人生追求》這一節(jié)時(shí)，通過講述時(shí)代功勛的事跡，幫助學(xué)生深入體會何謂高尚的人生追求，從而提高學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生正確看待人生，并下定決心來創(chuàng)造有意義的人生。其次，拓展資源開展輔助教學(xué)。思政教材中的內(nèi)容雖然已經(jīng)比較豐富，但是教材內(nèi)容更新較慢，也沒有涉及最新的一些社會問題，所以在“線下”思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以豐富“線上”教學(xué)資源，為學(xué)生提供拓展性的思政知識教學(xué)，形成對“線下”教學(xué)的有效輔助。比如在教學(xué)《遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格》這一章時(shí)，可以將“紅色精神”方面的教育融入到“道德品格”教育中，幫助學(xué)生提升道德方面的認(rèn)知水準(zhǔn)，從而形成更高層次的精神品質(zhì)。最后，打造思政專題教學(xué)資源?；凇熬€上”教學(xué)平臺，教師還可以打造專題化的教學(xué)資源，以供開展思政深度教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行大討論，比如將“拒絕校園暴力”作為“思想道德與法治”課程的一個(gè)拓展性教學(xué)專題，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)案例，并提出思考性的問題供學(xué)生回答，讓學(xué)生反思自己是否在無形中也對一些同學(xué)實(shí)施了“校園暴力”，如果自己遭遇了“校園暴力”該如何做。結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)問題，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高思政課教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用多種方法，線下穿插線上教學(xué)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師還有必要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用多種方法，在線下教學(xué)時(shí)穿插線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。首先，教師可以應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《自覺尊法學(xué)法守法用法》一節(jié)時(shí)，教師可以搜集一些與學(xué)生生活、就業(yè)息息相關(guān)的法律知識，將這些法律知識制作成微課資源，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)法律條文，避免出現(xiàn)違法違規(guī)行為，當(dāng)學(xué)生遇到或者發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)行為時(shí)，也可以準(zhǔn)確做出判斷，及時(shí)舉報(bào)或報(bào)警。其次，通過構(gòu)建情境，組織合作學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)《為實(shí)現(xiàn)中國夢注入青春能量》一節(jié)時(shí)，教師可以構(gòu)建模擬就業(yè)的情境，讓學(xué)生思考在自己畢業(yè)就業(yè)、走上社會之后，應(yīng)該如何為實(shí)現(xiàn)中國夢注入自己的青春能量。與此同時(shí)，還可以安排學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行討論從而形成系統(tǒng)的結(jié)論，并在線下教學(xué)時(shí)讓小組輪流發(fā)言。最后，可以設(shè)計(jì)論題，組織實(shí)踐調(diào)研。比如以公益志愿服務(wù)為論題，讓各學(xué)習(xí)小組圍繞這一論題開展校園、社會調(diào)研，分析存在的問題，并組織社會公益志愿服務(wù)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成報(bào)告，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和品質(zhì)，讓學(xué)生在助人為樂、公益奉獻(xiàn)中感受送人玫瑰，手留余香的愉悅感和幸福感。

（四）合理有效搭配課時(shí)，注重教學(xué)過程管理

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)的開展既要重視線下教學(xué)，也要合理應(yīng)用線上教學(xué)，合理搭配線下及線上教學(xué)的課時(shí)，并注重對教學(xué)過程做好把控、管理。首先，在線下與線上課時(shí)比例設(shè)計(jì)方面，可以按照1∶1的比例來進(jìn)行搭配，這樣可以保障線下課時(shí)不變，增加補(bǔ)充、拓展教學(xué)的線上課時(shí)，為全面、全方位、全過程開展思政教育打下基礎(chǔ)。其次，在高職思政“線上”+“線下”一體化教學(xué)時(shí)，教師可能存在流程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理的情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)混亂，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師有必要梳理教學(xué)流程，為合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在線下教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入在線資源，比如播放微課視頻、設(shè)計(jì)信息化的互動(dòng)小游戲等。同時(shí)，要確保線上教學(xué)是一個(gè)完整的體系，由諸多模塊構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)。最后，在思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)中，教師要落實(shí)好學(xué)生管理工作，為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方案，確保學(xué)生能夠看懂相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《積極踐行社會主義核心價(jià)值觀》這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)對社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，并一一對照提供學(xué)習(xí)案例，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理布置線上作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)的要求。

（五）培訓(xùn)在線教育技能，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)的實(shí)施需要強(qiáng)有力的師資力量保障。因此，高職院校有必要加強(qiáng)思政師資力量的培養(yǎng)，特別是培訓(xùn)思政教師的在線教育技能。首先，要讓思政教師意識到學(xué)會應(yīng)用在線教學(xué)平臺的重要性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，進(jìn)而在思政教學(xué)中應(yīng)用最新的一體化模式。其次，要培養(yǎng)思政教師課件制作、微課制作、信息化教學(xué)資源搜集及整合的能力，讓思政教師學(xué)會一些基本的應(yīng)用軟件，從而能夠及時(shí)完成并上傳思政學(xué)習(xí)資源。再次，應(yīng)培養(yǎng)思政教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的能力，通過平臺自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)情，制訂有針對性的解決方案。最后，要培養(yǎng)思政教師利用在線教育平臺與學(xué)生溝通互動(dòng)的能力，讓教師形成及時(shí)查閱平臺留言信息的習(xí)慣，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和支持，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生小組開展集體學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成效。

（六）組織開展綜合考評，基于反饋優(yōu)化教學(xué)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)結(jié)合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來組織開展綜合考評?；趯φn堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)?？梢圆捎枚嘣脑u價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，比如多元主體評價(jià)，讓教師和學(xué)生都成為評價(jià)主體，采用教師評學(xué)生、學(xué)生互評以及自評的方式，綜合評定積分，得出客觀的評價(jià)內(nèi)容。又如多元項(xiàng)目評價(jià)，可以基于每個(gè)特定的教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生展開評價(jià)，要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)稍差的學(xué)生加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的信心。在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可以將過程考核和期末考核相結(jié)合，一方面對學(xué)生日常聽課情況、作業(yè)完成情況、在線課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分；一方面結(jié)合最終的考試成績，按比例進(jìn)行換算、計(jì)算，得出最終的課程成績。在此基礎(chǔ)上，教師還有必要了解學(xué)生對本課教學(xué)的意見反饋，根據(jù)學(xué)生反饋的問題來不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)，形成更為高效的一體化教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展“線上”+“線下”一體化思政教學(xué)時(shí)，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流。就當(dāng)前來看，思政課線上教學(xué)資源還不夠豐富，學(xué)生的參與積極性也不是很高。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對“線上”教育平臺的研究和學(xué)習(xí)，以靈活應(yīng)用線上教學(xué)功能，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供有針對性的思政教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展線上學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用多樣化的“線上”+“線下”教學(xué)方式，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，并最終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來優(yōu)化“線上”+“線下”一體化教學(xué)，形成良性循環(huán)。