■江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 張焱雯

葉圣陶美育思想的核心為養(yǎng)成教育與趣味教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)日常生活、大自然、學(xué)科教育等多渠道展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，推動(dòng)美育目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想觀念快速發(fā)展時(shí)期，美育成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，而原創(chuàng)繪本則是美育目標(biāo)達(dá)成的重要載體，美育、原創(chuàng)繪本、小學(xué)美術(shù)的深度融合是小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的重要形式。本文將對(duì)葉圣陶美育思想下小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)把握養(yǎng)成教育、趣味教育以及日常生活中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略，構(gòu)建與完善小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)新架構(gòu)。

原創(chuàng)繪本作為美術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源之一，有效打破了小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式單一的局限，推動(dòng)小學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力與審美能力的提升。而葉圣陶美育思想作為教育指導(dǎo)思想之一，將其融入原創(chuàng)繪本下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的深度革新，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育質(zhì)量的提升。但是，部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)葉圣陶美育思想下小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的運(yùn)用要點(diǎn)把握不明，致使葉圣陶美育思想對(duì)原創(chuàng)繪本小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值受限。由此，分析葉圣陶美育思想下小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)運(yùn)用的要求尤為必要。

一、養(yǎng)成教育，優(yōu)化原創(chuàng)繪本下小學(xué)美術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備

養(yǎng)成教育作為葉圣陶美育思想的重要內(nèi)容之一，主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生意識(shí)觀念、技能以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如審美能力、鑒賞能力、感知能力以及創(chuàng)造能力等。以此為導(dǎo)向，小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)置于核心素養(yǎng)養(yǎng)成層面。在實(shí)踐階段，要重視教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整，注意要點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的指導(dǎo)與統(tǒng)領(lǐng)，是葉圣陶美育思想滲透于小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為依據(jù)，明確小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的目標(biāo)維度為情感態(tài)度、技能以及知識(shí)等。其次，應(yīng)當(dāng)以葉圣陶美育思想為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，如審美能力、鑒賞能力、感知能力以及創(chuàng)造能力等多方面培養(yǎng)目標(biāo)；最后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，再次細(xì)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)、葉圣陶美育思想、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)聯(lián)度，提升小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)養(yǎng)成教育目標(biāo)的達(dá)成。

以“我的小天地”（人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，首先，教師需要明確新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度目標(biāo)方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探索意識(shí)等；知識(shí)目標(biāo)方面，掌握藝術(shù)作品的創(chuàng)作知識(shí)與鑒賞知識(shí)等；技能目標(biāo)方面，激發(fā)與提升藝術(shù)創(chuàng)作能力與審美能力。其次，教師需要以葉圣陶美育思想為導(dǎo)向，細(xì)化新課標(biāo)下“我的小天地”教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)重點(diǎn)置于能力培育層面，致力于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)。最后，教師要結(jié)合“我的小天地”教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，細(xì)化原創(chuàng)繪本教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)刻板性的重復(fù)練習(xí)活動(dòng)興趣較低，獨(dú)創(chuàng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，由此，“我的小天地”教學(xué)目標(biāo)為：情感態(tài)度目標(biāo)方面，深度激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活之美”的興趣；知識(shí)目標(biāo)方面，了解家具陳設(shè)，發(fā)揮想象打造溫馨樂(lè)園，分析生活用品與學(xué)習(xí)用品的色彩、造型特點(diǎn)，解讀陳設(shè)間的大小關(guān)系，學(xué)會(huì)用色彩與線條表現(xiàn)小天地等；能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生的“小天地”作品分析鑒賞能力和創(chuàng)作實(shí)踐能力。

（二）原創(chuàng)繪本場(chǎng)景選擇

原創(chuàng)繪本場(chǎng)景選擇作為養(yǎng)成教育指導(dǎo)下小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)之一，是原創(chuàng)繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。一般而言，原創(chuàng)繪本場(chǎng)景的選擇需要以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，確保原創(chuàng)繪本涵蓋知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等元素，才能實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中價(jià)值的最大限度發(fā)揮。此外，在選擇原創(chuàng)繪本場(chǎng)景時(shí)，要遵循生本原則，實(shí)踐要點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)當(dāng)以年齡為導(dǎo)向選定差異性原創(chuàng)繪本場(chǎng)景。在小學(xué)階段，各年齡段的學(xué)生受識(shí)字量的影響，看圖理解的能力明顯不同，同時(shí)，在生活經(jīng)歷等因素的影響下，對(duì)世界的看法亦有所差異，由此，在以養(yǎng)成教育為導(dǎo)向選擇原創(chuàng)繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)以年齡段為依據(jù)選擇更利于學(xué)生理解的原創(chuàng)繪本場(chǎng)景。一般而言，于低年級(jí)小學(xué)生而言，可以選擇色彩更鮮艷、構(gòu)圖更簡(jiǎn)單的原創(chuàng)繪本場(chǎng)景類型，參考包括《阿羅系列》《母雞蘿絲去散步》等，其中《母雞蘿絲去散步》以明黃色為主基調(diào)，能夠營(yíng)造溫暖舒適的“美育”環(huán)境，再加上幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂的詞句故事，更利于調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣與美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。于高年級(jí)小學(xué)生而言，可以選擇更具文學(xué)性的原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，致力于讓小學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)原創(chuàng)繪本的內(nèi)涵，達(dá)到長(zhǎng)知識(shí)、品道理以及懂欣賞的目標(biāo)，如《九色鹿》的敦煌莫高窟畫(huà)風(fēng)能夠讓學(xué)生感知中華傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，領(lǐng)悟各類色彩搭配，同時(shí)還能提升學(xué)生的民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷。

以“追尋文明的足跡”（人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)）為例，首先，教師需要以葉圣陶美育思想、新課標(biāo)以及教材內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)方面，理解世界文化遺產(chǎn)的意義，了解建筑、雕塑以及巖畫(huà)對(duì)人類文化的影響，圖文并茂地介紹世界文化遺產(chǎn)；技能目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生世界文化遺產(chǎn)的鑒賞能力；情感態(tài)度目標(biāo)方面，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，尊重文化差異。

其次，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，選擇適配度更高的原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，在“追尋文明的足跡”中，教師可以選擇《九色鹿》原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，借助多媒體等呈現(xiàn)《九色鹿》的元素內(nèi)容，打造原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，借助敦煌莫高窟畫(huà)風(fēng)加深小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式直觀感受國(guó)內(nèi)外文化間的差異，加深學(xué)生對(duì)世界文化特色的認(rèn)知與理解。此外，教師可以“九色鹿”為中心點(diǎn)展開(kāi)繪本創(chuàng)作，延伸“九色鹿”故事。

二、“趣味教育”與“日常生活”，調(diào)整原創(chuàng)繪本下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式流程

葉圣陶美育思想強(qiáng)調(diào)趣味教育和日常生活的價(jià)值，即以學(xué)生心理情趣為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與心理訴求為原點(diǎn)，所展開(kāi)的小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)活動(dòng)。以此為導(dǎo)向，原創(chuàng)繪本下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式與流程主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）原創(chuàng)繪本情境創(chuàng)設(shè)

繪本情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，致力于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與繪本創(chuàng)作興趣，為學(xué)生的繪本創(chuàng)作提供導(dǎo)向。一般而言，原創(chuàng)繪本情境創(chuàng)設(shè)的方式包括語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)以及繪本情境創(chuàng)設(shè)等，美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生喜好與客觀教學(xué)條件選定適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，具體注意要點(diǎn)包括：一是語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)以口頭表述為核心媒介，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要、富有情感的語(yǔ)句刻畫(huà)原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，為學(xué)生繪本創(chuàng)作指明方向，該方式對(duì)美術(shù)教師的表達(dá)能力要求較高。二是多媒體情境。多媒體情境直觀性與生動(dòng)性更強(qiáng)，能夠予以小學(xué)生視覺(jué)沖擊，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作興趣。創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，教師要確保情境與繪本場(chǎng)景元素相貼合，能夠充分突出繪本場(chǎng)景核心要素，以避免小學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏移的情況。三是繪本情境。繪本情景以“繪本”為核心，通過(guò)直接引入可以接觸繪本的方式，讓學(xué)生在翻閱繪本的過(guò)程中，了解繪本創(chuàng)作要點(diǎn)，為學(xué)生自主繪本創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

以“放學(xué)了”（人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)為例，首先，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段確定教學(xué)目標(biāo)與原創(chuàng)繪本場(chǎng)景，本課教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的人物動(dòng)態(tài)觀察能力、理解人物動(dòng)態(tài)與人物間的關(guān)系、以主題為原點(diǎn)創(chuàng)作人物動(dòng)態(tài)場(chǎng)景以及提高學(xué)生鑒賞能力等，原創(chuàng)繪本場(chǎng)景為“課后生活”。其次，教師可以依據(jù)學(xué)生四年級(jí)學(xué)生的偏好與理解能力，選擇原創(chuàng)繪本情境創(chuàng)設(shè)的方式。教師可以先借助多媒體播放原創(chuàng)繪本場(chǎng)景元素，包括人物、場(chǎng)景以及色彩等，借以幫助學(xué)生了解原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的主要內(nèi)容與元素。此后，教師可以語(yǔ)言表達(dá)的方式，提出問(wèn)題，如“原創(chuàng)繪本情境視頻中有哪些重要元素？”指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本創(chuàng)作的核心內(nèi)容。若條件允許，教師還可以予以學(xué)生自創(chuàng)的“課后生活”原創(chuàng)繪本，原創(chuàng)繪本要富有文學(xué)性與引領(lǐng)性，包括色彩知識(shí)、內(nèi)涵性語(yǔ)言等，讓學(xué)生進(jìn)行傳閱，奠定原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐

原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐是原創(chuàng)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)以及技能目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。一般而言，原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐的形式包括合作創(chuàng)作與獨(dú)立創(chuàng)作等，相較而言，獨(dú)立創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力要求更高。在實(shí)踐階段，美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)況選定原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐形式，注意要點(diǎn)包括：一是獨(dú)立創(chuàng)作。獨(dú)立創(chuàng)作利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的養(yǎng)成，但是，美術(shù)教師要重視層次性原創(chuàng)繪本創(chuàng)作要求的設(shè)定，通過(guò)設(shè)定差異性繪本創(chuàng)作任務(wù)與情節(jié)的方式，降低獨(dú)立創(chuàng)作的難度，確保各層次小學(xué)生能夠順利完成繪本創(chuàng)作任務(wù)。二是合作創(chuàng)作。合作創(chuàng)作以小組為單位，賦予了各小組成員差異性責(zé)任與角色，利于各學(xué)生優(yōu)勢(shì)價(jià)值的發(fā)揮，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。但是，美術(shù)教師要重視合作指導(dǎo)，確保每位同學(xué)都承擔(dān)了相應(yīng)的創(chuàng)作責(zé)任，避免“渾水摸魚(yú)”的情況，降低原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐的價(jià)值。

以“家鄉(xiāng)的老房子”（人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，首先，美術(shù)教師要明晰六年級(jí)學(xué)生具有一定的美術(shù)獨(dú)創(chuàng)能力與賞析能力，但是相較而言，學(xué)生間的能力差異較為明顯，由此，教師可以選擇獨(dú)立創(chuàng)作與合作創(chuàng)作兩種原創(chuàng)繪本創(chuàng)作形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇原創(chuàng)繪本創(chuàng)作形式。其次，針對(duì)選擇獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)生，美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生以單個(gè)小故事為原點(diǎn)，從游玩視角出發(fā)介紹“家鄉(xiāng)的老房子”。針對(duì)選擇合作創(chuàng)作的學(xué)生，美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多視角出發(fā)，以圖文結(jié)合的方式講述老房子的時(shí)代、材料以及樣式，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生劃定不同的繪本創(chuàng)作責(zé)任，如資料采集、色彩填充以及細(xì)節(jié)刻畫(huà)，確保學(xué)生優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

（三）原創(chuàng)繪本創(chuàng)作賞析

原創(chuàng)繪本創(chuàng)作賞析是原創(chuàng)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。在實(shí)踐階段，注意要點(diǎn)包括：一是成果展示。在原創(chuàng)繪本創(chuàng)作完成后，美術(shù)教師可以多媒體展示、教室張貼展示等方式，呈現(xiàn)學(xué)生繪本創(chuàng)作成果。二是成果賞析。美術(shù)教師可以組織教師點(diǎn)評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)以及小組互評(píng)等活動(dòng)，借助教師點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生了解繪本成果點(diǎn)評(píng)的核心內(nèi)容，包括美觀度、藝術(shù)內(nèi)涵等，借助自我點(diǎn)評(píng)與小組互評(píng)提升學(xué)生的賞析能力。三是成果激勵(lì)。在成果賞析完成后，美術(shù)教師可以采取公開(kāi)投票的方式，選出最佳原創(chuàng)繪本作品等，予以物質(zhì)或精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原創(chuàng)繪本創(chuàng)作興趣，提升成就感。

以“四季的色彩”（人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)）為例，首先，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情確定原創(chuàng)繪本創(chuàng)作主題，即“生活四季”，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為立足點(diǎn)，創(chuàng)作“生活四季”的小故事，再將小故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)圖畫(huà)，以“圖畫(huà)+文字”的形式表達(dá)對(duì)生活四季的感受。其次，繪本創(chuàng)作完成后，教師匯總學(xué)生作品，先集中展示全體學(xué)生的成果，再讓學(xué)生投票選出最喜歡的原創(chuàng)繪本作品，最終重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生最喜歡的作品，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)喜歡該作品的原因，初步提高學(xué)生的鑒賞能力，在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生最喜歡的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）原創(chuàng)繪本再創(chuàng)作

“再創(chuàng)作”致力于引導(dǎo)學(xué)生吸收鑒賞意見(jiàn)，以鑒賞意見(jiàn)為原點(diǎn)展開(kāi)再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作能力的提升。在此過(guò)程中，教師可以布置課后再創(chuàng)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)繪本作品鑒賞生活化。以“四季的色彩”為例，首先，教師可以將全部原創(chuàng)繪本作品上傳至家長(zhǎng)群或社交平臺(tái)等線上媒介，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)原創(chuàng)繪本作品展開(kāi)鑒賞，讓家長(zhǎng)直觀了解學(xué)生在原創(chuàng)繪本創(chuàng)作層面的優(yōu)勢(shì)與不足。其次，教師可以組織家長(zhǎng)與學(xué)生的原創(chuàng)繪本共創(chuàng)任務(wù)，如“家庭四季”，讓學(xué)生和家長(zhǎng)結(jié)合鑒賞信息再次創(chuàng)作繪本。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，葉圣陶美育思想的核心在于趣味教育、養(yǎng)成教育以及日常生活等，因此，教師組織小學(xué)美術(shù)原創(chuàng)繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以養(yǎng)成教育為導(dǎo)向，重視教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與原創(chuàng)繪本場(chǎng)景的選擇，以趣味教育和日常生活為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)方式與流程，重視原創(chuàng)繪本情境創(chuàng)設(shè)、原創(chuàng)繪本創(chuàng)作實(shí)踐以及原創(chuàng)繪本再創(chuàng)作，以完善整體框架。