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      找不到好工作,讀大學(xué)還有什么用?

      2023-11-29 03:38:26石悅欣
      視野 2023年22期
      關(guān)鍵詞:人文學(xué)科文科大學(xué)

      /石悅欣

      “考研名師”“高考志愿填報師”張雪峰的直播間迎來了一位高考理科590分的學(xué)生家長。

      張雪峰得知考生的志愿是新聞專業(yè)時,強烈地指出,“報志愿那幾天把孩子打暈”,“閉著眼睛摸一個專業(yè)都比新聞好”。他也指出,大部分家庭沒有好的條件,選擇專業(yè)就應(yīng)該選擇適合自己,且能讓自己吃上飯的。

      言論一出,張雪峰迅速被推向了今年報考季的風口浪尖,幾名新聞專業(yè)的教授隔空反駁。

      重慶大學(xué)新聞學(xué)院教授張小強稱新聞專業(yè)“能文能武”,政府、企事業(yè)單位、主流媒體仍可吸納大量的新聞專業(yè)人才,該被“打暈”的應(yīng)該是張雪峰?!拔覀儑椰F(xiàn)在的助學(xué)體系、機制比較完善,不管什么家庭條件,都能夠完成各種專業(yè)的學(xué)習。”

      這次對于新聞專業(yè)的“有用”“無用”之爭,雙方立場不同,各執(zhí)一詞,但新聞傳播作為人文學(xué)科的一條分支,也揭開了當下文科教育的出路困境。

      “北大文科博士多次就業(yè)被拒”“985文碩海底撈洗碗”“211文科男碩士吐槽招新會均薪5000”等新聞不時會登上熱搜。

      現(xiàn)實情況不禁讓人思考,相較于科學(xué)、醫(yī)學(xué)和技術(shù)等理工學(xué)科,人文學(xué)科的價值是什么?當下,讀大學(xué)究竟有什么用?大學(xué)教育是以社會功用為先,還是以知識探索為先?

      劍橋大學(xué)英國文學(xué)和知識史教授、文學(xué)評論家斯蒂芬·科利尼在《大學(xué),有什么用?》一書中,直面大學(xué)教育的困境,試圖解答對大學(xué)價值和人文學(xué)科價值的疑問。

      文科專業(yè)的消亡?

      先來看一組數(shù)據(jù):2002至2020年間,哥倫比亞大學(xué)的英文專業(yè)畢業(yè)生從10%下降到5%。從2008年至新冠肺炎疫情爆發(fā)初,哈佛大學(xué)英文專業(yè)人數(shù)減少了約四分之三。到2020年,這所7000多人的大學(xué)里,英文專業(yè)的學(xué)生不足60人。全球范圍內(nèi),過去十年人文學(xué)科的入學(xué)人數(shù)都在下降。

      今年3月,《紐約客》發(fā)布了《英語專業(yè)的消亡》一文,作者內(nèi)森·海勒采訪了許多美國頂級學(xué)校的學(xué)生、教授們,揭示了全美人文學(xué)科學(xué)生數(shù)量大幅減少的真相。許多學(xué)生都是主修數(shù)學(xué)、天體物理、細胞分子等自然科學(xué)專業(yè),輔修英文、哲學(xué)等文科專業(yè)。教育成本日漸高昂,學(xué)生需要償還教育貸款,選擇技術(shù)型專業(yè)能讓他們相對容易賺錢。

      一名哈佛大學(xué)英文專業(yè)教授告訴海勒,他發(fā)現(xiàn)在教學(xué)生們讀小說《紅字》時,學(xué)生們很難理解句子,很難確定主語和謂語。

      飛速變化的不止學(xué)習人數(shù),還有學(xué)科的硬件設(shè)施。

      在采訪中,海勒游覽了哈佛大學(xué)科學(xué)與工程綜合樓。

      綜合樓有哈佛的工程系、生物工程系、計算機科學(xué)系等自然理工類學(xué)科。順著走廊,她看到了這里像宇宙空間站,有教室、先進的禮堂、充滿各種新奇設(shè)備的工作室……在頂樓,她看到了圖書館,里面隨處都是“元宇宙”相關(guān)的讀物。她透過玻璃墻看到了實驗室里,都是穿著仿生衣的軀干模型。她又跟著一群那里的學(xué)生到了花園,坐著零排放班車回到了哈佛廣場。

      “我作為人文學(xué)科的學(xué)生,從未后悔過自己的專業(yè)。但在那棟綜合樓里待了半個小時后,我準備重新選擇,踏上工程師這條有趣有激情的人生道路。”

      甚至連文科專業(yè)的教授也陷入了迷茫?!敖裉炱鸬帽茸蛱爝€早;重讀了昨天寫的東西,刪除了大部分內(nèi)容;絕望;突然明白了我想說的是什么;最后敲出幾句看起來還不錯的句子;歡呼慶祝?!笨评嵩趧虼髮W(xué)教師日記中這樣描述道。

      多年前,新校長上任時,需要在學(xué)校各部門進行走訪??评峥嗨稼は?,怎樣的場面才能代表他所從事的科研活動。他想了想,人文學(xué)科的教授不是盯著電腦屏幕的作者,也不是研究團隊中采集數(shù)據(jù)的研究人員,更不是實驗室里埋頭干活的科研者,而應(yīng)該是一個獨坐冷板凳埋頭苦讀的人。

      但實際情況卻是,科利尼每天都有數(shù)不清的會議,討論怎么幫助別人做研究。每隔一周的周五,都需要捧著兩卷厚厚的議程文件,他調(diào)侃道,等于自己做了“上肢鍛煉”。周六早上的時間,都用來回復(fù)郵件,寫推薦信,草擬下一份會議紀要……

      他感到“自己像是一家資金不足的公司里一位疲憊不堪、工作過度的中層經(jīng)理,困惑于年輕時候的夢想都去了哪里,智識的興奮和文學(xué)的榮光都已離我而去”。

      文科生的未來

      美國亞利桑那州立大學(xué)人文學(xué)院院長杰弗里·科恩決定開設(shè)一門課程,“如何用人文專業(yè)打造職業(yè)”。他讓學(xué)生們挑一位名人,寫一篇文章。當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)某某名人也上過文學(xué)課,還能有一份不錯的工作,他們就會有動力了。

      課程有效了,學(xué)生們在疫情期間參與了很多人文學(xué)科的研究。之后,學(xué)校還會開設(shè)一些跨學(xué)科的專業(yè),比如跨文化、技術(shù)和環(huán)境。亞利桑那州立大學(xué)的一些改變,讓文科專業(yè)在十年近乎持續(xù)下降的趨勢中有所改變。

      科利尼在書中提出,一名中世紀史專業(yè)的學(xué)生,可能更容易被一家伯明翰金屬沖壓公司錄用。雇主們熱衷于雇傭文科畢業(yè)生,并不是他們習得了公司需要的技能,而是學(xué)生們從一開始就通過處理相關(guān)類型的問題來拓展技能,成為任何組織都需要的聰明活潑、創(chuàng)造力強的人才。

      “因為雇主們知道,許多最聰明的學(xué)生會選擇人文學(xué)科,對于他們來說,歷史系或英文系的課程比市場營銷或制造業(yè)課程更有趣。他們也知道,花三年時間與其他聰明人一起學(xué)習那些真正有趣且有挑戰(zhàn)性的東西,當然不會拉低學(xué)生的天生智力?!笨评釋懙馈?/p>

      職業(yè)研究表明,人文專業(yè)的學(xué)生有著不錯的溝通和分析能力,往往會從事領(lǐng)導(dǎo)工作。他們也可能會在科技和文化的變革中,繼續(xù)將自己的價值保持下去。

      麻省理工大學(xué)機械工程教授就在電話中告訴海勒,“我認為未來屬于人文學(xué)科”。盡管ChatGPT的出現(xiàn)已經(jīng)威脅到了很多行業(yè),但它不能構(gòu)想出《達洛維夫人》,也不能指導(dǎo)和管理一個組織?!叭斯ぶ悄芸梢允占硇畔?、設(shè)計實驗流程、寫出平庸的文字、編寫基本的代碼,但這些都是最有可能逐漸衰落的職業(yè)。”

      有的學(xué)生也告訴海勒,“人們學(xué)習東西不僅僅是為了找工作”。海勒采訪了一名物理和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,他每學(xué)期都要上一節(jié)英語課,在其中學(xué)到了很多東西。比如教授會告訴學(xué)生們對于作品的看法,而不只是傳授技能。

      “在當前背景下,人文學(xué)科的工作,也許在許多方面與自然科學(xué)和社會科學(xué)的工作沒有太大區(qū)別?!笨评釋懙溃八袑W(xué)術(shù)研究和科學(xué)探索的核心,都是力圖達成理解、做出解釋,這些活動大致遵循類似的準則:準確性和精確性、論證的嚴密性和表述的清晰性、對證據(jù)的尊重及面對批評的開放性等?!?/p>

      因此,人文學(xué)科所從事的工作,試圖加深對人類活動的某一方面的理解,以訓(xùn)練有素又易于理解的方式,表達人類的好奇心和求知欲,這種努力本身就是目的。

      “人文學(xué)科所錘煉的那種理解力和判斷力,與生活中需要的那類理解力和判斷力是一致的?!?/p>

      大學(xué)“有用”和“無用”之爭

      “人們當然需要論證大學(xué)的價值及重要性,但需采用適宜的論證方式,不能主要從經(jīng)濟的角度論證,更不能僅局限于經(jīng)濟角度。我們還需要從思想的、教育的、科學(xué)和文化的角度去論證大學(xué)的價值和重要性?!?/p>

      ——斯蒂芬·科利尼

      大學(xué)課程設(shè)計的最初,是為了實際用途,但后來它們超越了實用性,最終確立了自身的學(xué)術(shù)性。

      近幾十年來,高校在規(guī)模上急劇擴張,學(xué)生數(shù)量遞增,機構(gòu)種類增多,學(xué)科范圍擴大。僅是新興學(xué)科,國內(nèi)外高校就開設(shè)了電競專業(yè)、高爾夫球場管理、馬業(yè)科學(xué)專業(yè)、新生兒護理、茶學(xué)、釀酒專業(yè)等人文和自然科學(xué)等核心課程之外的課程。

      如此一來,大學(xué)同中小學(xué)、研究實驗室、學(xué)術(shù)協(xié)會、博物館等機構(gòu)相比,特殊之處是什么?

      在大學(xué)里,本科生初次接觸適于不同學(xué)科的探索模式。理想情況下,他們不僅掌握了大量信息,還應(yīng)該具備挑戰(zhàn)人類對某一課題的既有理解力并加以擴展的能力。

      科利尼認為,相比于中小學(xué)教育所有人,大學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)未來學(xué)者和科學(xué)家。但這需要學(xué)生們掌握獨立自主性,需要接觸科研工作的范例,做出自己的作品,對特定學(xué)科工作有所了解?!皟H僅勉勵他們?nèi)プ非笳胬?、培養(yǎng)準確性、清晰地表達自我,則是無法實現(xiàn)預(yù)期目標的?!?/p>

      高等教育近幾十年來累積的變化,通常被概括為:“它將服務(wù)目標從‘精英’轉(zhuǎn)向‘大眾’;它還有一種我認為應(yīng)該抵制的傾向,即把‘無用’的科目與‘精英’相提并論,把‘有用’的科目與‘大眾’等量齊觀。”但科利尼認為,我們應(yīng)該歡迎一個真正民主的高等教育體系,這樣它才會持續(xù)存在,受到人們的普遍支持。

      關(guān)于“有用”與“無用”的論調(diào),并不專屬于當代。19世紀以來,批評家、改革者和政府官員們都聲稱,大學(xué)所做的研究是“無用的”,他們認為,大學(xué)開展的研究,應(yīng)該更直接、有效地服務(wù)于國家需要。

      19世紀英國基督教圣公會內(nèi)部牛津運動領(lǐng)袖約翰·亨利·紐曼曾指出,大學(xué)的重點在于博雅教育。若僅把大學(xué)視作各個學(xué)科的拼盤,那么大學(xué)就會淪為集市,或倫敦的家具大賣場,各種商品雜亂地堆放一處,在相互獨立的攤位上出售?!按髮W(xué)教育不僅讓人清醒地認知自己的觀點和判斷,還能讓人正確地發(fā)揮之,雄辯地表達之,有力地強調(diào)之。這種教育教人看清事物的本來面目,直奔主題,理清雜亂的思緒,明辨詭辯的成分,摒棄無關(guān)的信息?!?/p>

      但科利尼認為紐曼把標準定得太高了。一個人在18歲左右,進入大學(xué)某個專業(yè)學(xué)習三四年,真的可以達到以上的目標嗎?“他并不描述學(xué)生學(xué)到了什么,也不提及學(xué)生具體獲得了怎樣的技能,而是更多關(guān)注學(xué)生和知識的關(guān)系,他們處置知識的方式,以及他們判斷自己的知識在廣闊人類理解版圖中的位置的能力。”科利尼寫道,“紐曼所勾勒的教育理想是誘人的,但也是異??斩吹??!?/p>

      在這場論戰(zhàn)中,“修辭泛濫”是常見的特征。教育和培訓(xùn)不同,但修辭泛濫總是會指向人類最理想的品質(zhì)、文明社會的愿景和對人生目標的高談闊論。

      科利尼強調(diào)的是,社會教育下一代,不是為了讓他們?yōu)榻?jīng)濟做出貢獻,而是為了讓他們延展、加深對自己和對世界的理解,在成長過程中獲得職業(yè)所需的有用的知識和技能。

      盡管科利尼本人對這個問題也沒有確定的答案,但他更清楚大學(xué)不是什么。至少從英國官方角度看,大學(xué)不再是富家子弟的社交俱樂部,也不再是培訓(xùn)英國國教牧師的神學(xué)院。

      就大學(xué)來說,無論開展何種程度的專業(yè)或職業(yè)“培訓(xùn)”,其支配性目標都是通過自由探索來提升人類的理解力。

      科利尼認為,當我們問“大學(xué)有什么用”時,就像在問“國家有什么用”“愛情有什么用”類似,都會把一項復(fù)雜的活動或機構(gòu),簡化為單一而狹隘的用途。

      “最明智的做法,可能不是對狹隘的問題窮追不舍,而是讓思考自行蔓延,沉思可能被某個術(shù)語遮蔽的多樣性,斟酌一系列的描述和界定方式,或揣摩種種歷史實例,而非尋求單一的、決定性的觀點?!?/p>

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