許維維 浙江省余姚市姚江小學(xué)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的意義

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念，要求英語(yǔ)教師秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部，2022）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)觀”）是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一（王薔，2022）?；顒?dòng)觀是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)教材中的常見(jiàn)語(yǔ)篇類型。然而，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如許多教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)對(duì)話文本內(nèi)容的理解，忽視對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探討，或者以貼標(biāo)簽式的活動(dòng)灌輸主題意義，未能引導(dǎo)學(xué)生自主探究；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)只關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，缺乏引發(fā)深度學(xué)習(xí)的融合設(shè)計(jì)等。而活動(dòng)觀為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話類語(yǔ)篇教學(xué)提供了新的思路。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略

要解決上述對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題，教師應(yīng)在單元主題的引領(lǐng)下，確定探究方向，規(guī)劃對(duì)話教學(xué)的主線；應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，創(chuàng)設(shè)主題情境，提升對(duì)話教學(xué)的意義；應(yīng)以活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed A Let’s talk板塊的對(duì)話教學(xué)為例，分別從主題、語(yǔ)篇、活動(dòng)三個(gè)方面入手，探究基于活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略。

1.以主題為引領(lǐng)，建構(gòu)探究主線

（1）提煉大小主題，確定探究方向

基于活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)應(yīng)從探究主題開(kāi)始。教師應(yīng)從單元整體解讀主題，充分挖掘教材文本的價(jià)值內(nèi)涵，提煉出主題意義。本單元的四個(gè)主要語(yǔ)篇的情境依次為：Zhang Peng的臥室、Zhang Peng家的客廳、Mr Jones的新家、易拉罐的“回家之旅”。上述語(yǔ)篇均圍繞“家”這個(gè)話題展開(kāi)，從“介紹家中陳設(shè)”“整理和布置房間”“幫助易拉罐‘回家’”三個(gè)維度探究“家”的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，對(duì)“家”的理解逐步深入，從“我的房間”拓展到“我的家”，感悟家的溫馨和家庭生活的美好，并懂得只有通過(guò)勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好家園；再?gòu)摹拔业男〖摇蓖卣沟健白匀淮蠹摇保瑯?shù)立愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，促發(fā)保護(hù)自然家園的積極情感和行為。本案例的對(duì)話課教學(xué)材料選自本單元A部分的Let’s talk板塊的對(duì)話語(yǔ)篇。該語(yǔ)篇通過(guò)主人Zhang Peng與訪客Sarah、Mike的對(duì)話呈現(xiàn)了Zhang Peng整潔、溫馨的臥室陳設(shè)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話內(nèi)容從側(cè)面了解房間主人的幸福生活。因此，教師將本課時(shí)的主題設(shè)定為“a nice room”，并嘗試進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“a nice room”出發(fā)，探究“nice life”的具體表現(xiàn)和本質(zhì)特征。單元教學(xué)內(nèi)容和主題意義的具體分析如圖1所示。

圖1.單元教學(xué)內(nèi)容與主題意義分析

（2）解讀主題意義，規(guī)劃探究路徑

教師在設(shè)計(jì)指向主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使主題貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)的主線；還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度相結(jié)合，規(guī)劃“基于語(yǔ)篇—深入語(yǔ)篇—超越語(yǔ)篇”的探究路徑。在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分感知“Zhang Peng’s nice room”的具象表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)分析、推理、判斷“a nice room”背后傳遞的意義，在充分體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中，形成“nice room,nice home”的主題認(rèn)知，產(chǎn)生“l(fā)ike my room, like my home”的情感共鳴。指向主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)主題意義的理解遷移運(yùn)用在最后的探究活動(dòng)中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。本案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“a nice room”的概念解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本課中，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，打造屬于自己的美好房間。

（3）整合主題資源，豐盈探究?jī)?nèi)涵

在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞主題補(bǔ)充其他教學(xué)材料，拓展主題的深度與廣度，豐盈探究的內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試將主題和學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)結(jié)，為主題探究提供更加豐富、真實(shí)的語(yǔ)言資源和素材。本案例中，教師將教材前四個(gè)單元的相關(guān)主題融入本課時(shí)的主題探究中。教師結(jié)合Unit 1 What’s he like?的主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察Zhang Peng的房間陳設(shè)，推測(cè)他的個(gè)性特點(diǎn)；結(jié)合Unit 2 My week的主題，引導(dǎo)學(xué)生從房間陳設(shè)設(shè)想他的日常生活；結(jié)合Unit 3 What would you like?和Unit 4 What can you do?的主題，引導(dǎo)學(xué)生從房間陳設(shè)發(fā)現(xiàn)他的愛(ài)好與技能等。以上探究?jī)?nèi)容都是圍繞“房間陳設(shè)”展開(kāi)，極大提高了主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，從而促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，主題探究的內(nèi)容由物及人，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)事物表象探究其本質(zhì)。這樣的主題活動(dòng)也使主人公Zhang Peng的人物形象更加立體、鮮活，不僅拉近了語(yǔ)篇與學(xué)生的距離，更有利于學(xué)生與人物產(chǎn)生情感共鳴。

2.以語(yǔ)篇為依托，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

（1）基于語(yǔ)篇情境，鋪設(shè)教學(xué)前情

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的起始階段通過(guò)預(yù)熱活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提出新問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

“家”是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要主題。學(xué)生在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，曾初步接觸過(guò)這一主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及家中不同房間的物品陳設(shè)及其英文名稱以及對(duì)房間功能的簡(jiǎn)單描述。本單元進(jìn)一步充實(shí)和延伸了“家”的主題，單元語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞家中不同房間的陳設(shè)與物品的擺放展開(kāi)，并以房間陳設(shè)為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究房間陳設(shè)與房間主人的個(gè)性、愛(ài)好乃至家庭生活之間的密切聯(lián)系。因此，本單元的主題探究思路為“承舊啟新”，即從學(xué)生對(duì)主題的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)入手，引入新的內(nèi)容。

基于此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲“Welcome to My House”，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激活主題語(yǔ)境，預(yù)熱主題；接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出有關(guān)“house”的詞匯，激活學(xué)生的思維，提取已知；然后，教師呈現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的四年級(jí)上冊(cè)教材Unit 4的主情景圖，請(qǐng)學(xué)生介紹他們?cè)?jīng)“參觀過(guò)”的Amy和Zip的家，簡(jiǎn)單描述房間物品陳設(shè)和家庭活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)后，教師自然地引入本課的主題：“Today we’ll visit Zhang Peng’s home with Sarah and Mike.What’s his home like? Let’s go and see!”

（2）基于語(yǔ)篇內(nèi)容，把握教學(xué)脈絡(luò)

教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇在傳遞文化內(nèi)涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展等方面的重要作用。

本課的對(duì)話語(yǔ)篇圍繞主題“a nice room”，主要涉及三部分內(nèi)容：一是對(duì)房間的初印象，整個(gè)對(duì)話由Sarah對(duì)Zhang Peng房間的整體評(píng)價(jià)“Your room is really nice!”而引發(fā)，這句話在對(duì)話中起到統(tǒng)領(lǐng)作用；二是對(duì)房間內(nèi)物品陳設(shè)的描述，在對(duì)話過(guò)程中，Mike說(shuō)的兩句話“There is a big bed.”和“There is a nice photo, too.”支撐了Sarah的觀點(diǎn)；三是對(duì)房間內(nèi)活動(dòng)的描述，對(duì)話結(jié)尾處，Zhang Peng招呼Sarah和Mike一起玩電腦，從側(cè)面反映出房間陳設(shè)與Zhang Peng的日常生活密切相關(guān)。

因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師設(shè)置了“對(duì)房間的初印象”“房間的物品陳設(shè)” “房間的整理和使用”“如何使房間整潔美好”四個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生從描述“a nice room”的外在顯性特征（nice things in the room）到思考其本質(zhì)內(nèi)涵（nice life in the room），再到知行合一，逐步推進(jìn)主題意義的探究。教師根據(jù)主題探究進(jìn)程設(shè)計(jì)了包含四個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題鏈以串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)圖2）。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教學(xué)各階段之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)為創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。教師圍繞著問(wèn)題循序漸進(jìn)開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化、思維、情感的發(fā)展融為一體。

圖2.問(wèn)題鏈設(shè)置

（3）基于語(yǔ)篇類型，提升教學(xué)價(jià)值

該對(duì)話作為特定情境內(nèi)的語(yǔ)篇，展示了人們生活中的交際文化與交際禮儀，對(duì)學(xué)生起到較好的示范、引導(dǎo)作用。對(duì)話發(fā)生在Zhang Peng的房間里，前來(lái)參觀的客人Sarah和Mike禮貌、得體地與主人Zhang Peng展開(kāi)了對(duì)話交際。Sarah以稱贊房間開(kāi)啟對(duì)話，Mike以欣賞房間的物品陳設(shè)來(lái)承接對(duì)話，而Zhang Peng作為房間的主人則積極回應(yīng)客人的夸贊，與他們分享自己的看法，并邀請(qǐng)他們一起參與他的生活。因此，教師設(shè)計(jì)了“沉浸式”的角色體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，關(guān)注對(duì)話的交際策略，形成得體的交際意識(shí)。例如，在整體感知對(duì)話環(huán)節(jié)，教師播放完對(duì)話視頻后呈現(xiàn)課文插圖，組織學(xué)生討論對(duì)Zhang Peng房間的初印象，意圖讓學(xué)生感知夸贊是開(kāi)啟對(duì)話的有效方式。師生對(duì)話片段如下：

T: What’s Zhang Peng’s room like?

S1: It’s small.

T: OK.Well, it’s small...（教師略顯尷尬，導(dǎo)致對(duì)話無(wú)法進(jìn)行下去）

于是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Sarah的交際策略。

T: What does Sarah say?

S3: She says, “Your room is really nice!”

T: Yes.If you’re in Zhang Peng’s room, what will you say?

S1: Zhang Peng, your room is really cozy.

S2: Your room is really clean and tidy.I like it!

S3: ...

T: That’s very kind of you.Giving a compliment is a good way to start a conversation.

“沉浸式”的角色體驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，也有助于學(xué)生了解對(duì)話語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確、有禮貌地使用語(yǔ)言，使交際更加真實(shí)、得體。

3.以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)層次，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

在基于活動(dòng)觀的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確?；顒?dòng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性和綜合性，由淺入深，層層遞進(jìn)，將語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思維有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

本課的教學(xué)目標(biāo)主要可劃分為三個(gè)層次：一是學(xué)生能用“There is a / an...”句型描述房間內(nèi)的物品，并簡(jiǎn)單描述物品的特點(diǎn)和位置，如“There is a bed.It’s big.”“There is a bed near the window.”等；二是學(xué)生能根據(jù)房間內(nèi)的陳設(shè)，推測(cè)主人的家庭生活，并給出合理建議，倡導(dǎo)美好的生活方式；三是學(xué)生能在生活場(chǎng)景中與同伴得體地談?wù)摲块g內(nèi)的陳設(shè)及其特點(diǎn)和位置，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)篇情境，教師設(shè)計(jì)了“一境三層”式的教學(xué)活動(dòng)，即以“Zhang Peng’s nice room”為唯一的教學(xué)情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)，具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3.“一境三層”式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以上三個(gè)層次的活動(dòng)各有重點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇的理解，再到超越語(yǔ)篇的問(wèn)題解決，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（2）凸顯活動(dòng)主體，增強(qiáng)持續(xù)動(dòng)力

活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生而非教師。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從師生活動(dòng)走向生生活動(dòng)，把課堂的時(shí)間和空間盡可能多地留給學(xué)生，積極開(kāi)展全員卷入式學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取和運(yùn)用新知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情感支撐。

在本課的熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了主題詞匯頭腦風(fēng)暴游戲，意圖復(fù)現(xiàn)與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生要在30秒內(nèi)說(shuō)出與房間陳設(shè)相關(guān)的詞匯，說(shuō)得最多的學(xué)生勝出。教師先與三個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生每四人組成一個(gè)小組開(kāi)展游戲。這樣，每個(gè)學(xué)生都能卷入教學(xué)活動(dòng)中，一部分“沉默”的學(xué)生也能被有效激活，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與度和受益面。

在對(duì)話表演環(huán)節(jié)，教師布置了組內(nèi)學(xué)生合作創(chuàng)編并表演對(duì)話的任務(wù)。各組學(xué)生要共同經(jīng)歷創(chuàng)編對(duì)話、分配角色、練習(xí)臺(tái)詞、模擬排練、相互評(píng)價(jià)、表演展示等環(huán)節(jié)。而且由于是小組活動(dòng)，學(xué)生除了要完成自己的任務(wù)之外，還必須時(shí)刻關(guān)注同伴的行為，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，共同解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，由此才能確?；顒?dòng)順利完成。此外，生生合作還會(huì)激發(fā)積極的同儕壓力，從而會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)、自主地完善自我，促使深度學(xué)習(xí)自然生成。

（3）實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重素養(yǎng)表現(xiàn)

教師應(yīng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念，將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌在教與學(xué)的過(guò)程中，基于本課教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為教與學(xué)的有機(jī)組成部分，從而監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為調(diào)整教學(xué)策略提供直接信息，由此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

在本課中，教師在整體感知對(duì)話階段設(shè)計(jì)了“Listen and tick”的活動(dòng)（教學(xué)課件見(jiàn)圖4），意圖通過(guò)此活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生能否聽(tīng)懂對(duì)話內(nèi)容大意；在深入學(xué)習(xí)對(duì)話階段，教師設(shè)計(jì)了的“Look and say”活動(dòng)（教學(xué)課件見(jiàn)圖5），讓學(xué)生觀察圖片，模仿例句運(yùn)用目標(biāo)句型造句，意圖通過(guò)此活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生否掌握了目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)以及是否能抓住事物的特征進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

圖4 .“Listen and tick”活動(dòng)教學(xué)課件（原圖）

圖5.“Look and say”活動(dòng)教學(xué)課件（原圖）

制定與評(píng)價(jià)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)評(píng)價(jià)的重要保障。因此，教師應(yīng)在成果展示活動(dòng)前先設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成活動(dòng)，提升活動(dòng)效果。如在朗讀對(duì)話的活動(dòng)中，教師設(shè)置了朗讀評(píng)價(jià)的三個(gè)維度（準(zhǔn)確、流利、富有感情），要求學(xué)生兩人一組朗讀對(duì)話內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)彼此的朗讀情況；再如在對(duì)話創(chuàng)編活動(dòng)“Talk about your rooms”中，教師根據(jù)不同的對(duì)話角色設(shè)定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)課件見(jiàn)圖6）。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)用活動(dòng)中呈現(xiàn)的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、交際策略等綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)學(xué)科育人的理念。

圖6.“Talk about your rooms”活動(dòng)教學(xué)課件（原圖）

結(jié)語(yǔ)

主題、語(yǔ)篇和活動(dòng)是實(shí)踐基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵要素，本文以一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課為例，展示了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的具體路徑，在一定程度上解決了對(duì)話教學(xué)固有模式下的典型問(wèn)題，能拓寬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并有助于形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，為教學(xué)注入新活力。同時(shí)，基于活動(dòng)觀的課堂教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了富有生命力的場(chǎng)域，能引導(dǎo)學(xué)生走向知行合一。