顧艷兵

隨著新一輪以高考改革為導(dǎo)向的高中課程改革的逐步推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)基于新高考背景做出了調(diào)整，教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)高考下文理分科的模式，已然被“6選3”所取代，除了語文、數(shù)學(xué)、外語這三門統(tǒng)考科目，考生需要自主選擇三門科目進(jìn)行考試。新高考方案的落實與推進(jìn)具有鮮明的時代特色，體現(xiàn)出新時代對人才需求的變化趨勢，順應(yīng)了“以人為本”的教育理念，在一定程度上也為高中教學(xué)工作帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科，作為高中體系的必修科目，也是學(xué)生選考的科目之一。本文以“新高考”為背景，詳細(xì)地探討了高中階段學(xué)生化學(xué)作業(yè)優(yōu)化的必要性，致力于讓作業(yè)設(shè)計在減負(fù)、增效、提質(zhì)的同時，幫助學(xué)生滿足高考要求。

一、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計所面臨的困境

（一）作業(yè)難度引發(fā)學(xué)生的恐懼心理

在新高考的大背景下，化學(xué)學(xué)科的考核難度逐步提升，不少化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計的過程中也會相應(yīng)地提高作業(yè)難度。然而，為順應(yīng)新高考政策的落實與推進(jìn)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已被不少學(xué)校所摒棄，這就導(dǎo)致部分適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生，在沒有機械性與重復(fù)性練習(xí)的情況下，直接面對較難的化學(xué)題目會倍感手足無措、無從下手，失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的信心與動力，將化學(xué)移除出了高考的備選科目。這種看似“揚長避短”的選科策略卻具有較強的短視性，在高考后的志愿填報中，多數(shù)“理工農(nóng)醫(yī)”類的熱門專業(yè)都要求學(xué)生必須選擇化學(xué)學(xué)科，在選科中去除化學(xué)學(xué)科會導(dǎo)致學(xué)生在志愿填報中備受局限，不利于學(xué)生的綜合性思考與長遠(yuǎn)發(fā)展。如何在順應(yīng)高考要求的同時，消除學(xué)生的畏難情緒，是每一位化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)著重思考的問題。

（二）作業(yè)設(shè)計較為單一死板

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識，反映存在的問題，更是教師調(diào)整教學(xué)策略與速度的重要依據(jù)。然而當(dāng)前高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計過于單一，依然以書面應(yīng)試作業(yè)為主，這種作業(yè)設(shè)計看似在最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，致力于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是很難順應(yīng)新高考化學(xué)考核的新變化。在新高考的背景下，化學(xué)高考更強調(diào)了對學(xué)生思維能力、化學(xué)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及科學(xué)核心素養(yǎng)的考查，傳統(tǒng)的應(yīng)試策略容易給學(xué)生形成思維桎梏，不利于學(xué)生迎戰(zhàn)高考，發(fā)揮思維的活躍性，實現(xiàn)開拓創(chuàng)新。為了端正學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，很多教師都會給學(xué)生灌輸“作業(yè)就是考試”的思想認(rèn)識。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的考核趨勢，改變作業(yè)設(shè)計單一死板的模式，進(jìn)行開拓創(chuàng)新，以適應(yīng)新高考的要求。

二、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐路徑探究

（一）設(shè)計作業(yè)梯度，循序漸進(jìn)地夯實所學(xué)知識

在新高考政策的大背景下，教育教學(xué)要求教師在作業(yè)設(shè)計中避免作業(yè)量過大、作業(yè)難度過高而給學(xué)生的身心健康造成不利影響。然而，隨著化學(xué)高考難度的提升，如果教師一味地降低難度，導(dǎo)致作業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考難度，那么作業(yè)布置就難以產(chǎn)生實際的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也會倍受阻礙。教師應(yīng)該調(diào)整的是作業(yè)的梯度。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，一篇卷子、幾頁習(xí)題就是學(xué)生作業(yè)的全部，然而，這些習(xí)題內(nèi)容多以題型為劃分標(biāo)準(zhǔn)，致使難度不同的題目混雜在一起，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中經(jīng)常會被難題“絆倒”，既影響了作業(yè)完成的效率，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對這一情況，教師就可以將固定的題目進(jìn)行重新打亂與規(guī)劃，以基礎(chǔ)題型、提高題型以及拔高題型的順序安排作業(yè)設(shè)計，讓題目的順序更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地夯實所學(xué)知識。

以“含硫化合物的性質(zhì)”的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有梯度性的作業(yè)，并且豐富作業(yè)題型，從而幫助學(xué)生從多角度、全方位鞏固所學(xué)的知識。教師可以布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對硫的物理性質(zhì)、氣味顏色以及化學(xué)特性等基礎(chǔ)知識進(jìn)行落實、加強記憶。教師還可以將作業(yè)設(shè)計的重點放在關(guān)于硫的化學(xué)性質(zhì)展現(xiàn)的方程上，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生完成這些內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步提高作業(yè)的難度，加強題型的綜合性，通過實驗設(shè)計、分析等作業(yè)類型鍛煉學(xué)生的深入思考能力、綜合實踐能力以及靈活應(yīng)用能力。這種階梯形的作業(yè)設(shè)計能夠在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，在符合“雙減”政策要求的同時，保證了作業(yè)設(shè)計的難度，消除學(xué)生的畏難情緒。

（二）精簡作業(yè)內(nèi)容，更有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前的化學(xué)作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出“難而多”的狀態(tài)，這種狀態(tài)反映出了教師對學(xué)生的高要求、高期待，但是與當(dāng)前“雙減”政策的理念相違背，又在一定程度上給學(xué)生造成了過高的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，讓化學(xué)學(xué)科在選科中不占優(yōu)勢。有些教師喜歡在作業(yè)設(shè)計中帶入以前學(xué)過的知識，讓一份作業(yè)涉及了不同單元的知識要點，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。然而，這種作業(yè)設(shè)計形不僅會給學(xué)生造成較高的負(fù)擔(dān)，而且有可能會讓學(xué)生無法對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與探究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為了完成作業(yè)而完成作業(yè)”的情況。教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)秉持著“簡而精”的原則，通過精簡作業(yè)內(nèi)容，更有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以幫助學(xué)生鞏固、落實、提升當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容為主要目的。

以“氧化還原反應(yīng)”這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以先通過最簡單的氫氧結(jié)合生成水的實驗探究為例，讓學(xué)生探究方程式“2H2+O2=2H2O”中的還原劑、氧化劑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“其中氫原子的電子向氧原子進(jìn)行轉(zhuǎn)移，氫原子失去電子之后變成H+，而氧原子得到電子之后變成O2-兩者結(jié)合生成水”的過程。學(xué)生通過這一最簡單的反應(yīng)理解氧化還原之后，教師就可以給學(xué)生布置難度提升的作業(yè)，讓學(xué)生找出幾個氧化還原反應(yīng)是利用單線橋和雙線橋的方法，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的整個過程。這種作業(yè)設(shè)計具有較強的針對性，有利于讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)具體掌握所學(xué)內(nèi)容，加強了學(xué)生深刻的認(rèn)識與體驗。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力

化學(xué)作業(yè)難度較高是很多學(xué)生不愿意選擇化學(xué)學(xué)科作為高考科目的重要原因之一。作為教師，我們不應(yīng)當(dāng)只將關(guān)注點放在作業(yè)難易程度的調(diào)整方面，而是針對當(dāng)前的情況進(jìn)行深入的思考與分析：“化學(xué)作業(yè)為什么難？化學(xué)作業(yè)究竟難在哪里？”在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)難度較高，究其根本是因為在課堂教學(xué)活動中吸收效果不好、沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法、只會死記硬背不會靈活應(yīng)用等，所以最關(guān)鍵的問題不在于作業(yè)設(shè)計的難度，而在于學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)推動化學(xué)作業(yè)設(shè)計朝著豐富性與多樣化的方向發(fā)展，改變以題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)計中鍛煉學(xué)生的多方面能力。

例如：教學(xué)活動前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生試著對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行初步的重點分析、難點思考、筆記總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識與了解，帶著問題去聽課，提高教學(xué)效率。在學(xué)生預(yù)習(xí)活動中，教師也可以提供一些視頻微課作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作高效率地開展。在教學(xué)活動中，教師也可以就基礎(chǔ)問題進(jìn)行提問，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。不僅如此，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后布置總結(jié)性作業(yè)。以“苯酚”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生對乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)性質(zhì)進(jìn)行自行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整理成表格，提升學(xué)生的化學(xué)水平，也讓學(xué)生更為清晰明確地意識到自己的問題所在。

三、結(jié)語

綜上所述，在新高考的大背景下，化學(xué)作業(yè)設(shè)計對教學(xué)效率與成果的推進(jìn)具有不可忽視的重要影響?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析并解決當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計的困境，樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)策略，通過提高作業(yè)設(shè)計的層次性、加強作業(yè)設(shè)計的針對性以及豐富作業(yè)形式等，也滿足新高考的要求，消除學(xué)生的恐懼心理與消極心態(tài)，讓作業(yè)設(shè)計成為課堂教學(xué)的有效延伸。

（徐德明）