邱茗

關(guān)鍵詞：高校書法專業(yè)；草書技法；理論；教學(xué)現(xiàn)狀

一、我國高校書法專業(yè)草書教學(xué)現(xiàn)狀

（一）草書專業(yè)師資力量短缺與人才引進機制的制約

草書的書寫與其他書體有著很大不同，要創(chuàng)作出優(yōu)秀的草書作品，不僅要求書寫者具備嫻熟的草書書寫技巧，還要求書寫者對整幅草書作品在筆墨、結(jié)字、章法等方面有較高的駕馭能力。改革開放以來興起的書法展賽活動在一定程度上促進了草書創(chuàng)作的發(fā)展，但是受高校人才引進制度制約，優(yōu)秀的草書創(chuàng)作者由于種種原因很難在開設(shè)書法專業(yè)的高校從事草書教學(xué)工作。部分草書創(chuàng)作優(yōu)秀人才也只能以外聘的形式給一些草書師資力量短缺的高校書法專業(yè)學(xué)生上課。他們?nèi)狈ο鄬ωS富的教學(xué)經(jīng)驗，配套的教學(xué)計劃也不能很好地落實，對于草書流派及其演變規(guī)律等理論知識也難以進行系統(tǒng)講授。此外，他們將其所掌握的，對不同歷史時期某一家或某一帖的理解與技法在課堂上傳授給學(xué)生，這種看似傾囊相授的教學(xué)方式，最后可能會導(dǎo)致很多高校的草書教學(xué)基本停留在對孫過庭《書譜》、王羲之《十七帖》等“二王”一脈行草書的臨習(xí)層面。提高師資科研水平是很多高校引進人才時需要考慮的重要因素，在這種固定的人才引進機制的影響之下，很多高校在實施人才引進時常常對被引進人才有必須具備一定學(xué)歷的規(guī)定，但現(xiàn)實是，書法專業(yè)高學(xué)歷教育多偏重理論培養(yǎng)，他們在碩士、博士研究生期間很難在書法創(chuàng)作領(lǐng)域有突飛猛進的成果，進入高校工作后往往還沒有經(jīng)歷嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練便走上了草書教學(xué)崗位。與此同時，他們又開始忙科研、籌備評職稱等，很難全身心地投入草書的研究與教學(xué)之中。另一個比較普遍的現(xiàn)象是一些高校在缺失草書專業(yè)教師的情況下，不得不由其他書體教學(xué)的老師來代授這門課程，使得這些高校畢業(yè)的學(xué)生在草書創(chuàng)作方面普遍水平偏低，嚴(yán)重者呈現(xiàn)出某高校書法專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生整體不會草書創(chuàng)作或不認識草書的尷尬局面。

（二）部分高校書法專業(yè)對草書書法教學(xué)目標(biāo)模糊不清

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會各界極為關(guān)注的文化現(xiàn)象，是堅定文化自信、繁榮社會主義文藝事業(yè)的重要舉措之一。書法藝術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在當(dāng)下得到了很多高校的重視。在開設(shè)書法專業(yè)的過程中，部分高校在師資力量短缺的情況下忽略了書法教學(xué)的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)了沒有明確的教學(xué)計劃的局面。草書作為難識、難寫的書體之一，最容易被忽視。一些高校的書法專業(yè)教師認為草書區(qū)別于其他書體的主要原因是，其在不同歷史時期均非實用性書體，在草書的書寫過程中夾雜著豐富的情感因素，而書法專業(yè)高校教育屬于基礎(chǔ)性教育，需要對其他幾種正體書法進行強化練習(xí)，待學(xué)生步入社會之后，在熟練書寫的基礎(chǔ)上再進行草書學(xué)習(xí)。這一做法看似有一定的道理，其實是模糊了草書教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至將草書教學(xué)的任務(wù)推到了將來，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重阻礙草書教學(xué)在各高校的全面深入開展。一般情況下，隸書、楷書、行書這些書體的教學(xué)工作簡單易行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃等工作也相對明確，容易取得較為明顯的教學(xué)成果。草書教學(xué)與之相比則要復(fù)雜很多，章草、小草、大草幾種書體盡管都屬于草書范疇，但是它們均有著各自悠久而完備的發(fā)展體系，將這幾種草書書體放置于與其他書體相同的教學(xué)時間段，以同樣的教學(xué)要求與目標(biāo)來完成是很有難度的。

（三）缺失識別草書的教學(xué)環(huán)節(jié)

篆書、草書這兩種書體與其他書體最大的不同之處是不易識別，因此在書法課程設(shè)置中，對這兩種書體的識別是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。篆書的教學(xué)一般依賴文字學(xué)中的《說文解字》《古文字類編》《金文編》等古文字工具書，這些工具書基本呈現(xiàn)了不同時期篆書的基本風(fēng)格與書寫范式，為篆書教學(xué)的順利進行提供了基本保障。而草書教學(xué)與篆書相比，則存在一定的缺失，章草的書寫盡管具備了隸書與草書的基本風(fēng)格，但并非隸書般易識易寫，而且有著諸如陸機《平復(fù)帖》、皇象《急就章》、史孝山《出師頌》與王遽常章草等不同面貌。大草又是一個獨立的體系，不同書家均有著不同的書寫范式，其識別度更低，導(dǎo)致在草書教學(xué)過程中老師需要帶領(lǐng)學(xué)生對不同書體、不同書家的草書書法進行辨識。這一環(huán)節(jié)并未因為草書的特殊性而引起書法專業(yè)高校教師的高度重視。一些高校書法專業(yè)教師在草書教學(xué)過程中只顧著在技法層面進行臨摹示范，學(xué)生從這樣的臨摹教學(xué)中很難掌握不同草書的書寫范式，在面對草書創(chuàng)作時，一些學(xué)生只能通過查閱書法字典進行集字，這種方式雖然在表面上完成了教學(xué)工作，展現(xiàn)了高校書法專業(yè)短期內(nèi)的教學(xué)成果，但是并未真正將學(xué)生領(lǐng)入草書的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作道路上，這不僅影響了學(xué)生的草書創(chuàng)作能力發(fā)展，甚至導(dǎo)致他們在畢業(yè)后的工作中，因不能準(zhǔn)確識別、書寫草書，而不能滿足工作崗位的基本需求。

（四）重視技法訓(xùn)練而疏于對草書文化內(nèi)涵的講授

書法技法教學(xué)是高校書法專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，需要教師對不同書體的基本技法進行示范，讓學(xué)生通過觀摩教師的書寫演示來理解基本的書寫方法，然后通過不斷的臨摹與創(chuàng)作訓(xùn)練來掌握基本的書寫技法。在高校書法專業(yè)教學(xué)中，有的書體的教學(xué)并不能僅僅停留在技法演示這一層面，如在篆書教學(xué)中，若能根據(jù)許慎《說文解字》向?qū)W生講授清楚每個字屬于六書中的哪種造字之法及其文字本來的字形、字音及字意等，可能對學(xué)生了解和掌握篆書文化與書寫技法就會有一定的促進作用。草書與篆書均有著悠久的歷史，與篆書同樣有著相似的發(fā)展與演變歷程，每個草書有著獨特的書寫范式，蘊藏著豐富的歷史文化，在教學(xué)過程中，一些高校書法專業(yè)的草書教學(xué)老師急于向?qū)W生傳授書寫技法而疏于講授草書中所蘊藏的文化內(nèi)涵，他們給學(xué)生示范不同草書的一點一畫用筆、筆畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、字形特點、字勢因緣、章法要求等基本臨摹方法，而忽視了學(xué)生技道并進的基本教學(xué)模式，尤其是很多老師未能從歷代書家及書法理論家的草書研究成果中汲取寶貴的經(jīng)驗分享給學(xué)生，也很難讓學(xué)生通過草書的基本書寫領(lǐng)悟到其中所蘊含的豐厚歷史文化與理論知識。因此在教學(xué)中給學(xué)生講授一些經(jīng)典的書論是很有必要的，比如蔡邕《九勢》中所言：“夫書肇于自然，自然既立，陰陽生焉；陰陽既生，形勢出矣?！盵1]用這些前人所留下的豐厚思想遺產(chǎn)來幫助學(xué)生打牢草書藝術(shù)臨習(xí)與創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)，對促進草書教學(xué)達到技道并進的科學(xué)教學(xué)狀態(tài)是具有積極作用的。

（五）助長學(xué)生急功近利于盛行的“展覽體”

當(dāng)下，各類書法展覽在一定意義上促進了當(dāng)代書法藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，與此同時，被書法界稱為“展覽體”的展廳效應(yīng)也遭到普遍詬病。部分高校將書法專業(yè)學(xué)生在書法展賽中入展、獲獎作為展示與評估書法專業(yè)教學(xué)成果的重要方式與手段，因此，導(dǎo)致一些高校的書法專業(yè)教師不在教學(xué)本體中進行深入研究，學(xué)生也不在書法基礎(chǔ)方面持續(xù)下功夫，而是出現(xiàn)了一種師生將精力集中投入展覽的集體式怪象。一些教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生沉醉于研究什么樣的書體、紙張顏色、書寫范式容易入展、獲獎的行為，助長了草書教學(xué)不切實際、急功近利的不良風(fēng)氣。這一風(fēng)氣也導(dǎo)致了在很多書法展覽中存在草書創(chuàng)作趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象。多人一面的“展覽體”與此也有著一定的關(guān)系，而“展覽體”中出現(xiàn)的一種“尚技”的取向，逐漸導(dǎo)致草書教學(xué)走向在“二王”一脈行草書基礎(chǔ)上玩弄技法、炫耀書寫技巧的現(xiàn)象。具備高超的書寫技藝是草書創(chuàng)作者的基本素養(yǎng)，一味陷于炫技，樂此不疲，顯然忽視了草書創(chuàng)作是表達情感、展示綜合素養(yǎng)的創(chuàng)作藝術(shù)這一定位?！霸诓輹鴮嵺`中，學(xué)生不僅要體會線條的質(zhì)感，而且要想象和感受線條的氣韻與空間?！盵2]這些現(xiàn)象已成為制約當(dāng)下草書藝術(shù)創(chuàng)作有高原無高峰的重要原因之一。然而，一些高校的草書教學(xué)卻沉浸于“展覽體”所帶來的教學(xué)成果，而忽視了草書教學(xué)的方向關(guān)系著學(xué)生更長遠的發(fā)展。

二、高校書法專業(yè)草書教學(xué)建議

（一）樹立科學(xué)的教育規(guī)范

高校書法專業(yè)教育的核心是師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展，不拘一格降人才是短期內(nèi)取得成效的最佳方式。在實際操作中，高校在書法專業(yè)師資選拔時要做到嚴(yán)把關(guān)，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師投身到高校教學(xué)工作中去，讓他們肩負起教育責(zé)任；在進行書法專業(yè)評估時要立足于關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，不只是為了一時的展覽獲獎等教學(xué)成果。針對一些高校外聘草書創(chuàng)作優(yōu)秀人才進行草書教學(xué)的情況，一定要對外聘教師進行嚴(yán)格的培訓(xùn)，讓他們深刻領(lǐng)會草書教學(xué)并非只是簡單將其所學(xué)傳授給學(xué)生，而是要肩負時代擔(dān)當(dāng)與歷史責(zé)任，要求并指導(dǎo)他們制訂完整的教學(xué)計劃與教案，且須嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，以免在課堂上自由發(fā)揮而完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在草書學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所欠缺。部分新開設(shè)書法專業(yè)的高校需要組織有經(jīng)驗的教學(xué)名師對所引進的碩士、博士研究生進行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，以幫助這些剛走上講臺的年輕教師縮短教學(xué)探索歷程，在最短的時間里激發(fā)他們的教學(xué)熱情，激活他們的知識儲備，讓他們盡快從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為傳授者的角色。草書教學(xué)與研究有著一定的難度，在科研與職稱評定等方面應(yīng)該適度給予草書專業(yè)教師一定的優(yōu)待，免得他們將大量的時間和精力投放在與其緊密相關(guān)的科研與職稱評定之中而忽略了草書教學(xué)本體的重要性。

草書作為一種特殊的書體，在其教學(xué)過程中一定要充分體現(xiàn)其特殊性，要對章草、小草、大草不同書體的教學(xué)進行整體規(guī)劃，同時要在不同的教學(xué)過程中體現(xiàn)各自的特征。因此，在時間分配上，草書因其書寫、釋讀難度與龐雜的發(fā)展脈絡(luò)，所占教學(xué)時間應(yīng)該多于其他書體，并且分布在不同年級楷書、隸書、篆書、行書教學(xué)之后—學(xué)生掌握了其他幾種書體的臨摹與創(chuàng)作之后，有了一定的書寫基礎(chǔ)，這將有利于草書臨摹與創(chuàng)作教學(xué)活動的開展。在草書教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對章草、小草、大草三種書體進行識讀，此識讀教學(xué)工作有助于學(xué)生掌握草書的識別與規(guī)律，讓他們在臨摹草書過程中少犯書寫性錯誤，在草書創(chuàng)作中能夠熟練掌握較規(guī)范的草書書寫。草書教學(xué)既要重視不同草書的技法講解與示范，讓學(xué)生掌握草書書寫技法，以優(yōu)秀的草書作品展示其草書教學(xué)成果，同時也不能為了此教學(xué)成果而忽略了草書理論知識，要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生高效研讀古今草書研究成果，讓學(xué)生通過這些研究成果體會到草書藝術(shù)特有的魅力與書寫技藝，進而反哺到草書學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，逐漸對草書創(chuàng)作與理論研究產(chǎn)生濃厚的興趣，為進一步發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）正確的價值觀引導(dǎo)

高校文學(xué)院的教學(xué)目的不是培養(yǎng)作家與評論家，外語學(xué)院的教學(xué)目的也不是培養(yǎng)外交家與翻譯家，對于高校書法專業(yè)教學(xué)來說，專業(yè)訓(xùn)練的目的也不是培養(yǎng)書法家與書法理論家，而是為社會培養(yǎng)具有一定書寫技能與理論知識的應(yīng)用型人才。因此，高校不能將師生在各類展賽中的書法作品入展與獲獎作為該專業(yè)教學(xué)成果來認定，草書教學(xué)老師也不能因展示教學(xué)成果而將主要精力和時間都投放在研究“展覽體”中，更不能將入展、獲獎作為證實教學(xué)能力的唯一途徑，要樹立正確的教學(xué)價值觀，以“教”與“學(xué)”作為草書教學(xué)的基本工作，按照教學(xué)要求與教學(xué)計劃向?qū)W生講授草書文化與書寫技法，讓學(xué)生掌握一定的草書技法與理論知識。在教學(xué)成果展示方面，草書要區(qū)別于其他書體的教學(xué)成果，尤其要重點考查學(xué)生對草書的識讀能力，建議開設(shè)古代漢語閱讀理解課程來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)草書釋文的句讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代關(guān)于草書的書法理論著作，讓學(xué)生通過閱讀來全面地了解草書文化與理論研究。

草書創(chuàng)作不同于其他書體創(chuàng)作，需要創(chuàng)作者具備一定的才情、思想、學(xué)識、閱歷等基本因素，草書教學(xué)的目的并不是將所有學(xué)生都培養(yǎng)成草書創(chuàng)作者，要因勢利導(dǎo)，多引導(dǎo)對草書書寫具有悟性、能夠掌握草書技藝的部分學(xué)生，同時也不能打擊資質(zhì)一般的學(xué)生，要對他們多加鼓勵。草書的理解與書寫是一個長期的過程，大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中不太可能熟練掌握歷代各家的書寫技法、形成獨具面貌的創(chuàng)作方向。但在草書教學(xué)過程中，在充分向?qū)W生傳授草書書寫技法的同時，授課教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在臨習(xí)章草、小草、大草的基礎(chǔ)上了解草書文化，提高草書識讀能力，尤其是要對草書的識讀與書寫范式進行專門的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備深刻的觀察理解能力。這對學(xué)生走向社會投入工作中進行草書釋讀，以及進一步深入研究與創(chuàng)作書法都起到一定的基礎(chǔ)性作用。

（三）加強教學(xué)交流

目前我國高校書法專業(yè)已形成?？啤⒈究?、碩士、博士、博士后多層次的教育體系，為書法藝術(shù)的教育發(fā)展提供了充分的教學(xué)經(jīng)驗與后備人才。新開設(shè)書法專業(yè)的高校應(yīng)該與老牌高校書法專業(yè)院校建立起教學(xué)交流機制，多舉辦講座、展覽等活動，邀請老牌高校草書教學(xué)名師參與草書教學(xué)，讓師生們從這些展覽與講座中感受到不同院校草書教學(xué)的特點與優(yōu)勢。新開設(shè)書法專業(yè)的高校一方面可以向傳統(tǒng)的書法專業(yè)高校借鑒培養(yǎng)方案及教學(xué)經(jīng)驗，另一方面可以邀請全國各地的優(yōu)秀草書創(chuàng)作者來學(xué)校舉辦講座與技法演示，讓學(xué)生從這些草書名家的創(chuàng)作中體會到不同草書的書寫技法與風(fēng)格面貌。

鼓勵草書專業(yè)教師在老牌高校進行專業(yè)進修與深造來提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能；安排一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生游訪老牌高校書法專業(yè)，讓學(xué)生與不同院校的學(xué)生直接接觸與交流，在交流中提升對草書的理解與技法水平；安排一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生去西安碑林、上海博物館、故宮博物院等擁有大量草書存世精品的文博單位進行現(xiàn)場觀摩，從歷代經(jīng)典草書遺存中體會古人的書寫風(fēng)格。

書法藝術(shù)已經(jīng)與國畫、油畫等藝術(shù)門類一樣成為一門獨立的藝術(shù)學(xué)科而存在于高校的教學(xué)體系中，為了進一步豐富草書教學(xué)，很有必要讓書法專業(yè)的學(xué)生與文學(xué)院的古代漢語、古代文學(xué)、古代詩詞、古文字，歷史學(xué)院的考古學(xué)、史學(xué)，藝術(shù)學(xué)院的國畫、油畫、設(shè)計、音樂、舞蹈等專業(yè)學(xué)生建立交流與聯(lián)系，讓他們從史學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域中汲取研習(xí)書法藝術(shù)所需的傳統(tǒng)文化，從國畫、油畫、設(shè)計藝術(shù)中感受草書藝術(shù)的空間構(gòu)成，從音樂、舞蹈、戲曲等舞臺藝術(shù)中體會草書藝術(shù)的律動與動靜關(guān)系。

總之，草書教學(xué)應(yīng)該具備交流意識，要在各個方面注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從交流中體會草書的深厚文化與藝術(shù)之美。

結(jié)語

“草書妙處，須學(xué)者自得，然學(xué)久乃當(dāng)知之。”學(xué)草之路漫漫，高校書法專業(yè)教師要扮演引路人角色，要有計劃、有目的地對學(xué)生進行草書專業(yè)的指導(dǎo)引領(lǐng)，以期為社會主義文化事業(yè)的發(fā)展增光添彩。

參考文獻

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約稿、責(zé)編：金前文、史春霖