曾鯨津,肖雍琴,趙 櫻

(內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院 四川,內(nèi)江 641100)

引言

近年來,職業(yè)教育以國際眼光和宏觀角度,準確把握職業(yè)教育發(fā)展中所顯現(xiàn)的特征,圍繞著社會發(fā)展,國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及國家需求,按照科學研判、服務全局、回應社會以及改革創(chuàng)新的工作思路,進一步推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設,以期能夠培養(yǎng)出符合社會所需的技術(shù)型人才。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例,圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合,力求培養(yǎng)能夠從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)技能人才。但在實際的中高職教育中,卻存在著諸多的問題,這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的影響極為關鍵。而對中高職教育的銜接,其不僅僅是對中高職教育體系的優(yōu)化,也是對職業(yè)教育自身需求的滿足。

1 中高職銜接“一體設計,遞進培養(yǎng)”課程體系研究意義

1.1 研究背景

在國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確的提出“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用,發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”,在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模,探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。四川省教育廳發(fā)布《關于推進中高職銜接五年貫通培養(yǎng)工作的通知》,鼓勵在學前教育、護理、家政、養(yǎng)老、健康服務、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領域,擴大五年貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。

1.2 研究意義

中高職教育銜接在職業(yè)教育體系中是一個不可忽視的課題,其能夠影響到職業(yè)人才的成長與技術(shù)的學習。而想要做好中高職銜接,便要對其課程進行銜接,但在目前針對如何構(gòu)建層級的課程體系研究極少,針對此方面的研究仍需進一步研究?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)中運用了大量現(xiàn)代技術(shù)以及農(nóng)業(yè)機器,是由原始的手工蓄力農(nóng)具生產(chǎn)向機器生產(chǎn)所轉(zhuǎn)變的。目前我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)正處于轉(zhuǎn)型升級的階段,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)能夠為農(nóng)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級提供大量的職業(yè)人才,使我國農(nóng)業(yè)能夠走可持續(xù)發(fā)展,進一步的推動農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。而對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究,對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極為重要的現(xiàn)實意義。

2 目前中高職銜接教育中存在的問題

2.1 中高職學校的專業(yè)設置過于隨意

在學校專業(yè)的設置上,無論是中職學校還是高職學校都過于隨意。中職學校往往會為了能夠以更多的專業(yè)來吸引生源,會設置出大量的專業(yè),這種盲目辦專業(yè)的思想,忽略了中職學生此時的心智以及技能無法滿足專業(yè)的正常需求,所設置的專業(yè)教學質(zhì)量較差,甚至引起了大批家長和學生對這種專業(yè)模式的不滿。除此之外,一些中職學校在設置專業(yè)時會考慮學校與高職學校的接軌,在于一些高職學校合作后會模仿高職學校的專業(yè),將對高職學校的專業(yè)標準應用在中職學生身上,卻忽視了中職學生的接收能力,過高的專業(yè)標準造成了學生對專業(yè)技術(shù)學習效果并不理想。而高職學校也會為了吸引更多的生源,在與中職學校接軌的過程中,根據(jù)中職的專業(yè)開發(fā)出相應的專業(yè),卻忽視了自身的辦學能力,最后造成了“高不成,低不就”的情況,教學質(zhì)量自然無法滿足社會所需。

2.2 中高職的課程重復

雖然國家對職業(yè)教育制定了相應的貫通人才培養(yǎng)方案,但中高職學校的課程體系中卻存在著大量的重合情況。如在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)中,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施設備與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護等課程內(nèi)容上便存在著重復的情況,其不僅僅是課程名稱上的重復,由于中高職銜接的不足,其課程層次、內(nèi)容也沒有進行區(qū)分。且這些重復的課程內(nèi)容,更是缺乏對于知識、專業(yè)能力的銜接和遞進,導致大量的中職學生在踏入高職階段初會出現(xiàn)重復學習、無效學習的現(xiàn)象。這不僅是對中高職教育資源的浪費,重復的知識更是導致了大批中職學生對于高職知識的學習積極性下降。據(jù)筆者對所在學校和對口學校進行的調(diào)研結(jié)果來看,銜接過程中有60%的專業(yè)課程和教學內(nèi)容存在著重復,甚至重復率超過了80%。除課程重復之外,中職學校的課程內(nèi)容也存在著本末倒置的情況,原本應屬于高職的課程知識出現(xiàn)在了中職階段,一方面學生對這些不屬于自身階段的知識難以接受,另一方面也致使了中高職課程銜接上的嚴重錯位。

2.3 課程標準和目的未進行統(tǒng)一

高職學校的專業(yè)課程,與其對應的對口中職學校不止一所,而不同學校的教學標準與教學目的存在著較大差異,這使得這些專業(yè)上的銜接存在缺陷,無論是專業(yè)課程的教學標準、還是所制定人才培養(yǎng)目的執(zhí)行上都不盡人意。在實施的過程中,中職學校的教師與聯(lián)辦專業(yè)的高職學校教師所進行的溝通不足,加上中職學校無論是教學資源還是師資上都較為薄弱,致使中高職的銜接效果甚微,甚至一些實訓課程都因差距較大難以開展,影響教學進程。課程評價只把知識掌握的程度作為授課好壞的指標,忽視職業(yè)院校的培養(yǎng)定位。

3 中高職銜接“一體設計,遞進培養(yǎng)”課程體系建設——以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例

3.1 對中高職銜接的人才培養(yǎng)目標進行連貫性統(tǒng)一

中高職是不同的教育場地,無論是實施教育的專業(yè)教師還是接受教育的學生,還是二者所采用的具體課程內(nèi)容,其之間都存在著極大地差異。對此,以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為對象,中職學校所要培養(yǎng)的目標是學生能夠掌握與農(nóng)業(yè)相應職業(yè)崗位所必備的知識與技能,能夠成為初中級高素質(zhì)勞動者,在畢業(yè)后能夠就業(yè)種子生產(chǎn)、糧食作物生產(chǎn)、經(jīng)濟作物生產(chǎn)、作物病蟲害防治、植物檢疫、農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)資經(jīng)營等崗位,相當于社會職業(yè)中的“基礎工人”;而高職的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學生,能夠掌握主要農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)以及其產(chǎn)品貯藏加工技術(shù)以及農(nóng)業(yè)推廣原理與方法、植物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的識別能力、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資營銷、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設與經(jīng)營管理能力等,則相當于社會職業(yè)中的“技術(shù)工人”。而二者的人才培養(yǎng)目標是存在著不小差異的,其能力培養(yǎng)的連貫性較差。對此,要做好中高職銜接的一體設計,中職學校的人才培養(yǎng)目標便是培養(yǎng)出“基礎工人”,高職學校的人才培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)出“技術(shù)工人”,二者之間要存在著連貫性,既能夠讓中職學校單獨形成體系,又能夠與高職學校的培養(yǎng)目標相互銜接,促進中高職教育銜接的遞進。

3.2 中高職銜接的課程內(nèi)容要以職業(yè)技術(shù)能力為主導

中高職銜接課程的實施,其要通過“一體設計,遞進培養(yǎng)”來進行,以此來連接中職和高職。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的應用面也是較為廣泛的,且在目前國家大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎上,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容選取要結(jié)合目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際崗位需求為準。教學方法的運用和教學過程的設計也要符合社會對人才的需求和實踐操作能力的需求來進行制定,這在中高職教育銜接中是毋庸置疑的。

在設置中高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容時,要由高職學校來帶頭,以職業(yè)技術(shù)能力為向?qū)?并將這種理念傳達至對口的中職學校。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的可成如其名稱所述,是與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關的各類技術(shù),但在這些技術(shù)中也有著各階段學生學習的課程內(nèi)容。而中高職學生的實際應用能力是目前中高職學校培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容,與農(nóng)業(yè)相關的課程也要和崗位的實操能力相互照應,使課程內(nèi)容能夠整合、再形成一套特色鮮明的以農(nóng)業(yè)職業(yè)能力為向?qū)У恼n程結(jié)構(gòu),以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實際職業(yè)能力的高技能人才。

3.3 中高職銜接“一體設計,遞進培養(yǎng)”實施框架

由于中高職銜接的實施時間較久,在實施時要考慮到中高職的實際情況,循序漸進地進行課程教學,注重在中高職之間教學內(nèi)容的銜接。

圖1 “三段式”現(xiàn)代學徒制實踐路徑

如圖1所示,本文所提出的“三段式”現(xiàn)代學徒制實踐路徑,針對于中職學生所適應的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)所需的基礎教育,在中職學生學習到相應的基礎知識后培養(yǎng)學生的崗位技能,即使學生在中職學校畢業(yè)后不選擇高職學校,也能夠以自身的崗位技能盡快就業(yè)。而選擇高職的學生,所學習的則是對于其職業(yè)技能的提升,并加入了與企業(yè)的合作,實現(xiàn)了校企協(xié)同育人,創(chuàng)建“工學交替、分段培養(yǎng)、能力遞進”現(xiàn)代學徒制實踐路徑,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

圖1的三段式中,是中職和高職學生并做一體,二者進行共同的課程教育。共分為三階段:第一階段是由中職進行,學生所接受的教育內(nèi)容為公共文化素質(zhì)課程和農(nóng)作物高產(chǎn)種植技術(shù)、病害防治技術(shù)等內(nèi)容,以達到培養(yǎng)學生文化基礎和技能知識的目的;第二階段則是中高職銜接教育,以專業(yè)核心課程和崗位認知課程為主,如農(nóng)業(yè)園區(qū)建設與管理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等課程,培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì);第三階段則是高職教育,開展對學生課程知識的拓展,并對學生的崗位技能進行培養(yǎng),使學生有著綜合素質(zhì)和獲得更好就業(yè)機會的能力,學習有循環(huán)農(nóng)業(yè)促進、綠色食品等課程。三個階段的實施,是對傳統(tǒng)中職學校三年制和高職兩年制獨自辦學模式的創(chuàng)新,是以“一體設計,遞進培養(yǎng)”的課程體系,來培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能以及崗位技能,為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需的職業(yè)人才。

4 中高職銜接“一體設計,遞進培養(yǎng)”課程體系的保障機制

4.1 加強校企之間的合作,共創(chuàng)資源共享平臺,師資培訓基地。

高職學?？赏ㄟ^與企業(yè)進行合作的方式,加強校企之間的互動,推進產(chǎn)教結(jié)合,建立出高效率運行的校企管理機制。使企業(yè)和學校之間能夠共享資源,與企業(yè)建立合作發(fā)展項目、人員互通與資源共享制度,將學生培養(yǎng)稱成企業(yè)需要的職業(yè)人才。其具體措施如下:其一,校企合作構(gòu)建出“雙師型”教師培訓基地,由學校組織現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師前往企業(yè)進行學習和鍛煉,由教師在學習期間撰寫相應的工作日志和總結(jié),積極地與企業(yè)人才進行信息交流,或者由教師帶領處于中高職銜接第三階段高職學生前往合作的企業(yè)進行跟崗實習,鍛煉學生的職業(yè)操作能力;其二,中高職學?？善刚埡献髌髽I(yè)的講師前來授課,對學校師資隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。其三,通過小企業(yè)合作建立資源共享平臺的方式,二者共同建立企業(yè)所需的人才信息平臺,企業(yè)通過“互聯(lián)網(wǎng)+遠程”技術(shù),將企業(yè)最真實的運營過程如種植等生產(chǎn)流程視頻共享給學校,為學校提供企業(yè)的生產(chǎn)工藝和成果服務教學活動。

4.2 建立溝通機制,疏通中高職銜接教學渠道。

中高職之間的銜接,溝通機制是必要的。建議定期召開中高職教育銜接研討會、不定期進行專業(yè)研討、對規(guī)范教學管理、日常教學情況的監(jiān)督檢查、教學信息等建立機制,能夠加強中高職各階段之間的溝通,且對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的日常教學情況進行監(jiān)督管理,在其出現(xiàn)問題時也能夠解釋反饋,通過中高職教師之間的溝通進行解決,對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行提高。且溝通機制的獎勵,也能夠在解決中職學校教師對專業(yè)發(fā)展的認知不清,盲目設置專業(yè)問題的同時,讓學生對自身專業(yè)有著更為清晰的了解,提高學生的學習進度。

4.3 提高辦學水平,打破中高職人才培養(yǎng)的壁壘。

通過專業(yè)研討、講座、技能競賽、參觀企業(yè)、專業(yè)調(diào)研等方式,為學生展開專業(yè)指導課程、專業(yè)活動、專業(yè)競賽、學生互動等,增強對專業(yè)學習的興趣。打破中高職人才培養(yǎng)的壁壘,關注學生的職業(yè)認知、職業(yè)體驗和職業(yè)興趣。提高所培養(yǎng)的人才質(zhì)量,積極發(fā)展中高職與職業(yè)教育本科甚至說是專業(yè)碩士層面之間的銜接,能夠更好地拓展職業(yè)教育的合作項目,吸引更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。

5 結(jié)語

中高職銜接“一體設計,遞進培養(yǎng)”課程體系的實施,需要中高職共同的努力,且所提出的一體化中高職貫通培養(yǎng)標準體系,既能夠避免在中高職銜接中存在的諸多問題,也能夠采用符合學生認知規(guī)律的教學方式,去提高中高職的教學質(zhì)量,為社會提供高質(zhì)量的職業(yè)人才。