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      基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課例研究

      2023-12-02 07:53:41季敏
      新校園 2023年10期
      關(guān)鍵詞:課文思維英語(yǔ)

      季敏

      《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,學(xué)生的思維品質(zhì)分為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)層面,這三個(gè)層面的需求既與獲取信息、處理信息和傳遞信息三個(gè)方面一致,又與布盧姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新這六個(gè)層面相一致。根據(jù)教學(xué)的順序和學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,科學(xué)規(guī)劃學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升意義重大。本文例談了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。提出通過(guò)讀前觀察,挖掘思維源泉;讀中比較,尋找文化差異;讀中分析,厘清語(yǔ)篇邏輯;讀中推斷,解讀文化本質(zhì);讀后反思,培養(yǎng)思辨能力;讀后遷移,提高語(yǔ)言能力等措施。

      一、初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題

      目前,初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大,英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡如人意。學(xué)生為了迎合中考制度,常常注重對(duì)考試內(nèi)容的記憶。現(xiàn)行的測(cè)驗(yàn)體系對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法的要求較高,很難對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行評(píng)估,造成了學(xué)生思考能力較弱的現(xiàn)狀。

      1.教學(xué)觀念更新較慢

      較多一線英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的人文性理解不足,對(duì)學(xué)科的工具性認(rèn)識(shí)程度高,因而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),這種情況在閱讀教學(xué)中尤其明顯。當(dāng)前,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題。一是在閱讀過(guò)程中,學(xué)生對(duì)篇章的認(rèn)識(shí)僅限于文字的組織和表面的知識(shí);二是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,多數(shù)采用了分散的題目判定和簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式,使學(xué)習(xí)者能夠很輕易地從文章中尋找到正確的解答,實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差;三是閱讀后生硬安排post-reading環(huán)節(jié),表面一看很有挑戰(zhàn)性,細(xì)細(xì)品味,這些環(huán)節(jié)不具備足夠的思維深度,到最后大部分老師都是自圓其說(shuō),草草了結(jié)。究其根源,在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不到位,未能及時(shí)更新教學(xué)理念。

      2.學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)偏低

      部分初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處在較低的水平,導(dǎo)致英語(yǔ)素養(yǎng)偏低,具體表現(xiàn)為五個(gè)方面:發(fā)音、口語(yǔ)等方面的知識(shí)較差;詞匯量較小,拼寫(xiě)水平較低;英語(yǔ)表達(dá)水平較低,語(yǔ)用觀念較弱;對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有恐懼感和自卑感,學(xué)習(xí)積極性不足。

      二、基于思維品質(zhì)的閱讀課教學(xué)例析

      1.讀前觀察,挖掘思維源泉

      教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生把學(xué)習(xí)由外在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,在日常閱讀訓(xùn)練中變他律為自律,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)潔,教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)盡量不超過(guò)5分鐘。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平,借助符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和興趣的教學(xué)活動(dòng)幫助他們更好地理解抽象的知識(shí)。

      譯林版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元的話題是“Colours and moods”(下文舉例都來(lái)自本單元課文),本課主題“顏色和心情的關(guān)系”是比較抽象的概念,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)展示不同顏色的圖片,教師以簡(jiǎn)單的問(wèn)題 “How do you feel ”引入話題,直觀的圖片和簡(jiǎn)潔的問(wèn)題容易引起學(xué)生對(duì)話題的興趣。多數(shù)學(xué)生回答此問(wèn)時(shí)并無(wú)困難,“I am happy.”“I feel very cold.”等回答陸續(xù)出現(xiàn)。隨后教師繼續(xù)提問(wèn):“Why do you feel cold ”學(xué)生答道:“Because the colour is as calm as the blue sky.”通過(guò)設(shè)計(jì)How和Why的問(wèn)題鏈,鏈接學(xué)生已有知識(shí)背景和實(shí)際生活,挖掘話題思維內(nèi)容。然后通過(guò)對(duì)課本中的題目和配圖的閱讀,讓他們猜出課文的主題,并對(duì)課文的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。

      2.讀中比較,尋找文化差異

      當(dāng)今社會(huì),多元文化相互交錯(cuò),而語(yǔ)言則是最重要的文化交流工具。在英語(yǔ)教學(xué)中,讓學(xué)生了解背景,從對(duì)比中拓寬視野,了解不同的文化,進(jìn)而培養(yǎng)并樹(shù)立學(xué)生的文化自信。

      教師與學(xué)生一起大聲朗讀課文第三部分,填寫(xiě)表格后開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。

      A: What does orange represent

      B: It represents joy. It is the colour of the sun, so it can remind you of a warm sunny day.

      然后教師再次提出問(wèn)題:“What do Chinese like to wear on the wedding day ”從實(shí)際出發(fā),對(duì)我們的色彩文化進(jìn)行反思,并從我們的民族傳統(tǒng)出發(fā),闡述了白色的象征含義。西方國(guó)家的人喜歡冷淡的色彩,中國(guó)人喜歡鮮艷的紅色和金黃色。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)色彩發(fā)展的整體認(rèn)識(shí),使學(xué)生在吸取外國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí),加深對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同,進(jìn)而傳播弘揚(yáng)中國(guó)文化。

      3.讀中分析,厘清語(yǔ)篇邏輯

      厘清語(yǔ)篇之間的邏輯聯(lián)系,是英語(yǔ)閱讀課的第一要?jiǎng)?wù)。使用思維視覺(jué)化的方法,可以將閱讀中的邏輯性直觀地呈現(xiàn)出來(lái),有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)。其中,直觀的表格可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,教師呈現(xiàn)表1并布置任務(wù),讓學(xué)生能夠正確地識(shí)記文本信息。

      通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整理和總結(jié),學(xué)生能夠理解和體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖。教師提問(wèn)學(xué)生:“Why do people like to use orange and yellow better ”學(xué)生回答:“They can make us smarter.”教師接著提問(wèn):“Dont you believe yellow can bring you success Why ”學(xué)生開(kāi)心地說(shuō)“Of course not. Because we must study hard to make a better life.”因此,教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),告誡學(xué)生不能盲目地去迷信顏色的功用,要有自己的判斷力。在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行分析和判斷,從而提高他們的思考能力。教師可通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考,并引導(dǎo)學(xué)生提高通過(guò)即興和自由交流的方式思考和表達(dá)的水平,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,進(jìn)而能深度思考并自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

      4.讀中推斷,解讀文化本質(zhì)

      開(kāi)放的教育活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng),與其所具有的語(yǔ)言功能相適應(yīng)?;顒?dòng)中的思維擴(kuò)展要以語(yǔ)言為基礎(chǔ),既避免隨意擴(kuò)展,又避免僅僅以語(yǔ)法為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

      當(dāng)閱讀課文最后一部分時(shí),教師同樣先拋出問(wèn)題:“When and where can you find red things in our daily life ”學(xué)生有的回答:“At the Spring Festival, we can see many red things.”還有的回答:“Our national flag is red.”教師追問(wèn):“What does red represent ”學(xué)生回答:“I think it represents good luck and happiness.”“China is very powerful.”老師展示更多的紅色物品的圖片,如紅燈籠、中國(guó)運(yùn)動(dòng)員服裝等,讓學(xué)生感受到紅色的歡樂(lè)氣氛,感受中國(guó)紅的巨大吸引力,使之更加有民族歸屬感和文化認(rèn)同感。

      5.讀后反思,培養(yǎng)思辨能力

      教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力,以使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。在閱讀到文章最后時(shí),老師問(wèn)學(xué)生:“Does the writer believe red can help when you have difficulty making a decision Why ”學(xué)生發(fā)現(xiàn),課文里的may一詞其實(shí)表現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)和不確定。關(guān)于文章的架構(gòu)是否合理,部分學(xué)生認(rèn)為課文介紹四種不同的顏色缺少結(jié)尾部分,便進(jìn)行了一次小組討論,因此了解了此類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),達(dá)到了舉一反三的目的。

      6.讀后遷移,提高語(yǔ)言能力

      創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo),教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

      在讀后鞏固部分,教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的房間,并用英語(yǔ)介紹房間的顏色和物品等。該活動(dòng)旨在引起同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,完成輸入到輸出的閉環(huán)訓(xùn)練。

      通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠深入理解色彩的功能,可以從一個(gè)嶄新的角度設(shè)計(jì)自己的臥室,并利用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力,如通過(guò)進(jìn)行一些即興的、自由的交流活動(dòng),由淺入深、層層深入地促進(jìn)學(xué)生的思維提升和語(yǔ)言表達(dá),激發(fā)他們積極地學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的天賦,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣等綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,最終達(dá)成學(xué)以致知、學(xué)以致創(chuàng)。

      (作者單位:江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

      責(zé)任編輯:王 燕

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