核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的若干思考

袁秀華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的提出與踐行為數(shù)學(xué)教師優(yōu)化深度學(xué)習(xí)手段，營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境指明了綜合化發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容巧妙地融入教與學(xué)的過程，配合一系列行之有效的學(xué)習(xí)策略予以開展，從而起到展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)深度性，提升數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)相輔相成，核心素養(yǎng)為深度學(xué)習(xí)提供手段并指明了方向，深度學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)搭建了平臺(tái)，小學(xué)師生在兩者相輔相成的邏輯關(guān)系中頗為獲益。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施意義

1.有助于不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容巧妙地融入課堂教學(xué)過程，能夠?yàn)榻處熖峁└佣嘣慕虒W(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容來源于課本，又高于課本。在此基礎(chǔ)上，教師突出學(xué)習(xí)知識(shí)的深度性和綜合性，讓學(xué)生沉浸于核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)帶來的趣味性和新鮮感，有利于一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，數(shù)學(xué)教師將核心素養(yǎng)中的符號(hào)意識(shí)素養(yǎng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對豐富多彩的符號(hào)內(nèi)容進(jìn)行初步理解的基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺(tái)，強(qiáng)化其中的趣味驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生在師生溝通、生生溝通中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。

2.有助于科學(xué)營造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的積極開展離不開核心素養(yǎng)提供的多元化保障。教師借此可以科學(xué)營造數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，將核心素養(yǎng)有選擇、有計(jì)劃性地引入教學(xué)過程，引入的過程歸根結(jié)底就是科學(xué)營造數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，自主地將核心素養(yǎng)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，打造生本課堂，讓深度學(xué)習(xí)理念與生本課堂環(huán)境密切相連，從而突出數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)化和生本化趨勢。

3.有助于深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，同樣有利于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深刻把握，核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)歸根結(jié)底是幫助學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想。適度使用核心素養(yǎng)要素，使其融于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程之中，在拓展數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路的前提下也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。讓師生在核心素養(yǎng)作用的共同發(fā)揮下深刻把握學(xué)科知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變淺層次學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，真正把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，透過現(xiàn)象思考本質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的踐行原則

1.適度融合原則

適度融合原則倡導(dǎo)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的融合適度性。教師需規(guī)避可能存在的融合認(rèn)知誤區(qū)，堅(jiān)決否定“為了融合而融合”的懶惰教學(xué)思想，而應(yīng)以適度融合為契機(jī)深入了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使得核心素養(yǎng)中的某個(gè)或若干知識(shí)點(diǎn)恰如其分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，起到開闊眼界且“錦上添花”的作用。為此，教師踐行適度融合原則，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主題，以核心素養(yǎng)內(nèi)容的適度呈現(xiàn)為形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通為目標(biāo)，借助核心素養(yǎng)的適度融合效果激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其在適度融合原則的加持下深度把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，深度接觸小學(xué)數(shù)學(xué)思想。

2.循序漸進(jìn)原則

這里的循序漸進(jìn)原則有兩層含義：第一層含義為教師將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的循序漸進(jìn)；第二層含義為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、提升自身學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)。

從教師的角度來說，從備課環(huán)節(jié)到新課導(dǎo)入，再到主體教學(xué)、教學(xué)評價(jià)，不同環(huán)節(jié)如何將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵相聯(lián)系本身是一項(xiàng)需要長期實(shí)施且不斷反饋調(diào)整的系統(tǒng)化工程。所以要求教師秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地實(shí)現(xiàn)兩者的融合，并在融合中發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化實(shí)時(shí)調(diào)整，讓循序漸進(jìn)與反饋調(diào)整共同作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)給予有效支撐。從小學(xué)生的角度來說，在數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)下積極嘗試自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地將教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)予以比對并嘗試自我融合，親身感受自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升情況，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和循序漸進(jìn)性。

3.師生聯(lián)動(dòng)原則

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教師的生本化教學(xué)、快樂教育相輔相成、互相影響，小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不能僅停留在書本知識(shí)上，需養(yǎng)成良好的實(shí)踐行為。

教師將多樣化的核心素養(yǎng)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)，離不開師生聯(lián)動(dòng)原則的具體實(shí)施。教師利用不同的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生隨后將心中的學(xué)習(xí)疑惑向教師進(jìn)行詢問，教師再為學(xué)生答疑解惑，并在其中驗(yàn)證自身教學(xué)技巧、教學(xué)方式的科學(xué)性與可行性，進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)能力，在師生之間形成從教師到學(xué)生，再從學(xué)生到教師的閉環(huán)式聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。以此為基礎(chǔ)，在教師與學(xué)生的一次次聯(lián)動(dòng)反饋中深化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)講授和數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)內(nèi)涵彰顯彼此聯(lián)系，發(fā)揮師生聯(lián)動(dòng)的綜合作用。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略思考

1.新課導(dǎo)入策略

（1）踐行生活情境策略，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離。生活情境策略的踐行主要由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)場景，突出教學(xué)元素的生活化氣息，以此拉近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)距離，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在從事不同知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇他們身邊耳熟能詳?shù)纳罨刈鳛樾抡n導(dǎo)入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況一步步引到所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，積極引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙性和生活化，讓循序漸進(jìn)原則在生活情境策略的實(shí)施中更加優(yōu)化。

（2）踐行趣味驅(qū)動(dòng)策略，優(yōu)化主動(dòng)參與。趣味驅(qū)動(dòng)策略在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用在于充分發(fā)揮導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，以此變學(xué)生的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，彰顯深度學(xué)習(xí)要義。小學(xué)生年齡尚小，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)踐行趣味驅(qū)動(dòng)策略，用活潑幽默的教學(xué)語言借助吸引力較強(qiáng)的教輔用具，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。在一問一答、集中觀察中發(fā)揮新課導(dǎo)入效果，讓學(xué)生的舊有知識(shí)在趣味驅(qū)動(dòng)下向新知識(shí)進(jìn)行遷移。在此期間，還可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容通過趣味驅(qū)動(dòng)的方式融于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)事半功倍的效果，也為之后的主體教學(xué)環(huán)節(jié)奠定導(dǎo)入基礎(chǔ)。

在小學(xué)課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，生活情境策略與趣味驅(qū)動(dòng)策略的有效踐行和交相輝映，能夠在很大程度上讓教師在新舊知識(shí)遷移時(shí)形成更多的導(dǎo)入方式，或?yàn)樯钜貙?dǎo)入，或?yàn)槿の对貙?dǎo)入，不斷迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出新課導(dǎo)入的快樂屬性，讓新課學(xué)習(xí)不再單調(diào)與枯燥。

2.主體教學(xué)策略

（1）踐行方式多元策略，滿足學(xué)習(xí)個(gè)性。主體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的核心位置。數(shù)學(xué)教師通過踐行方式多元策略凸顯教學(xué)方式方法的多元化探索與落實(shí)，以此迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和個(gè)性化。數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，而要在多媒體教學(xué)的氛圍中引入更加多元的教學(xué)方式。比如，問題探究活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)適度融合原則引入分組競爭，將適度融合原則中的適度性與學(xué)生的個(gè)體差異性相結(jié)合，將分層教學(xué)與方式多元策略相聯(lián)系，使得接受能力不同、學(xué)習(xí)潛力不同的小學(xué)生獲得差異化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）踐行互動(dòng)交流策略，強(qiáng)調(diào)師生溝通。教師將核心素養(yǎng)適度融于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，不能放松對師生聯(lián)動(dòng)原則的踐行與探索。在強(qiáng)調(diào)師生溝通有效性的基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，突出深度學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。數(shù)學(xué)教師在深化從教師到學(xué)生的正向溝通基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化從學(xué)生到教師的反向溝通，借此發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)由淺入深的延伸，由此展現(xiàn)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)主體教學(xué)環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

3.教學(xué)評價(jià)策略

（1）踐行評價(jià)反思策略，自我查漏補(bǔ)缺。評價(jià)反思策略的實(shí)施既適用于教師，更適用于學(xué)生。在課堂教學(xué)最后的幾分鐘，教師對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價(jià)，進(jìn)而完善評價(jià)后的反思環(huán)節(jié)，以期達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。與此同時(shí)，學(xué)生也在優(yōu)化自身深度學(xué)習(xí)的過程中積極展開自我評價(jià)、自我反思，在課堂上“回頭看”，深刻思考自己在幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)中是否良好掌握了教師講授的知識(shí)要點(diǎn)，對知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的掌握情況一一進(jìn)行評估。對于沒有良好掌握的內(nèi)容課后及時(shí)予以查漏補(bǔ)缺，并反思自己的學(xué)習(xí)行為。

評價(jià)反思策略的實(shí)施實(shí)則是對循序漸進(jìn)原則和適度融合原則的實(shí)踐考量，也是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)末期共同開展的過程性反思。評價(jià)反思策略與教師引導(dǎo)策略以及主體教學(xué)策略中的互動(dòng)交流策略的相互聯(lián)系，讓課堂學(xué)習(xí)行為更有深度，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素印象更加深刻。

（2）踐行教師引導(dǎo)策略，豐富評價(jià)過程。第一，教師的評價(jià)。教師對學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為實(shí)際情況予以客觀評價(jià)，讓學(xué)生對于自己的深度學(xué)習(xí)探索做到心中有數(shù)。第二，學(xué)生的個(gè)人自我評價(jià)。學(xué)生在教師引導(dǎo)策略的實(shí)施下開展自我評價(jià)，將自我肯定與自我批評融入其中。第三，同學(xué)的評價(jià)。同學(xué)之間通過觀察、了解等方式對其他同學(xué)的深度學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)評價(jià)與學(xué)生個(gè)人評價(jià)在交相輝映中驗(yàn)證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為教師細(xì)化深度學(xué)習(xí)舉措提供綜合化參考價(jià)值。第四，在條件允許的情況下，引入家長評價(jià)，依托親子關(guān)系優(yōu)勢讓家長評價(jià)發(fā)揮更優(yōu)作用。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師積極將核心素養(yǎng)元素巧妙、適度地引入數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生沉浸于高效學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍開展趣味學(xué)習(xí)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分遵循適度融合原則、循序漸進(jìn)原則、師生聯(lián)動(dòng)原則等基本原則，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)思考踐行生活情境策略，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離；踐行趣味驅(qū)動(dòng)策略，優(yōu)化主動(dòng)參與；踐行方式多元策略，滿足學(xué)習(xí)個(gè)性；踐行互動(dòng)交流策略，強(qiáng)調(diào)師生溝通；踐行評價(jià)反思策略，自我查漏補(bǔ)缺；踐行教師引導(dǎo)策略，豐富評價(jià)過程。只有如此，才能讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)元素實(shí)現(xiàn)更優(yōu)聯(lián)系，起到助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的效果。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣西關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源