張數(shù)慧

北管音樂是廣泛流傳于福建泉州一帶的民間音樂，具有極高的審美價值和精神價值。北管源于江淮一帶，卻在地處東南一隅的泉州市泉港區(qū)顯示出勃勃生機。泉州北管于2004 年4 月被文化和旅游部定為中國，民族民間文化保護工程綜合性試點項目之一，于2006 年5 月被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在小學(xué)階段加強對北管音樂的教學(xué)，是傳承與保護這項國家級非遺的重要方式。處于作為“中國北管音樂文化之鄉(xiāng)”的泉港區(qū)的小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)將其作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過巧妙的教學(xué)方法，把北管音樂文化精髓傳授給學(xué)生，使學(xué)生得到北管音樂文化的滋養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與傳承中實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、提升文化認同，激發(fā)北管音樂學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實施高效教學(xué)的開始。小學(xué)音樂教師應(yīng)著眼于豐富北管音樂教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合音樂教學(xué)的情境，拉近學(xué)生與北管音樂的距離，從多重感官上刺激學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與感悟中提升音樂認識、增強音樂理解能力。就現(xiàn)實情況來說，隨著全球經(jīng)濟文化一體化的發(fā)展，人們的審美觀念發(fā)生了巨大變化。流行音樂以其迥異的風(fēng)格、活躍的曲調(diào)及豐富的表現(xiàn)力，長期占據(jù)樂壇主流地位，對民間音樂的發(fā)展造成了不小的沖擊，甚至影響了學(xué)生對民間音樂的認可度和接受度。因此，小學(xué)音樂教學(xué)亟須解決學(xué)生對北管音樂文化認同低、對北管音樂學(xué)習(xí)興趣匱乏的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)北管音樂的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂的興趣。

具體來說，教師要充分考慮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平、當(dāng)前的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維習(xí)慣、認知需求、審美取向、情感態(tài)度等，設(shè)計激情、有趣和啟智的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動和情感沖擊下進行深度的學(xué)習(xí)。比如，教師利用一連串的問題調(diào)動學(xué)生的好奇心，鋪墊課堂學(xué)習(xí)情感基調(diào)；依托多媒體設(shè)備播放優(yōu)美的北管音樂曲目，讓學(xué)生感受北管音樂的藝術(shù)魅力；再以“講歷史故事”的形式介紹北管音樂發(fā)展的歷史沿革，講述北管音樂背后的感人故事等，找尋音樂與學(xué)生的共鳴。整個過程以問題為驅(qū)動，以故事為引子，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的學(xué)習(xí)體會和情感啟發(fā)。同時，教師利用視頻課件解析音樂，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，增強對北管音樂文化的認同感。

例如，在教北管音樂時，筆者先運用幾個小問題挖掘?qū)W生的好奇心，鋪墊課堂情感基調(diào)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)音樂知識中，感受北管音樂的風(fēng)格特色和藝術(shù)美感。如正課開始前，筆者提出“你們知道多少種顏色”“每一種顏色有什么特點”“單色顏料相互摻和能形成新的色調(diào)嗎”等問題，將學(xué)生帶入到對顏色的想象之中。隨后，筆者表明“假如每一種顏色代表一種音樂，那么多種顏色相互摻和形成的新色調(diào)就是北管音樂”，以此引入北管音樂的概念，讓學(xué)生通過交流了解北管音樂的發(fā)展，即北管音樂融合了江南絲竹樂、廣東音樂、莆仙音樂，以及閩南音樂，是一種風(fēng)格獨立、韻味特有的新樂種。在此之后，筆者利用多媒體設(shè)備播放《四大景》《玉美人》《采蓮歌》三首人們耳熟能詳?shù)谋惫軜非?，配合展示與樂曲內(nèi)容相貼合的圖片，使學(xué)生在聽和看中感受歌曲的旋律、節(jié)奏與情緒變化，讓學(xué)生對這三首樂曲刻畫的人物和描繪的美景展開想象。在學(xué)生聆聽音樂后，為了使學(xué)生深切感受到北管音樂的藝術(shù)美感，筆者利用多媒體設(shè)備播放視頻“在泉港城區(qū)或一些鄉(xiāng)村，每當(dāng)日暮黃昏，華燈初上，或在文化活動中心、大祠堂，或在垂柳邊、榕樹下、海灘上，都會傳來或唱或奏的古樂聲……”以鮮活的影音進一步激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后回歸到歌曲學(xué)習(xí)，筆者以邊領(lǐng)唱邊做動作的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知本首歌曲的旋律節(jié)奏。為了使學(xué)生準確記憶歌詞和曲調(diào)，筆者結(jié)合先前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要求學(xué)生以小組比賽的形式，比一比誰唱得好。在比賽過程中，學(xué)生邊唱邊跟著音樂旋律和節(jié)奏律動，體會北管音樂的藝術(shù)性，感受北管音樂的內(nèi)涵，從而在培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，達到輸出和滲透北管音樂文化的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)北管音樂學(xué)習(xí)潛能

北管音樂是一種區(qū)域性民間音樂，具有濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)，蘊含豐富的人文元素和生活元素，對于培育學(xué)生的價值觀念和思想精神具有積極的促進作用。這便要求教師提煉北管音樂中的人文元素，并做出適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)和補充，結(jié)合北管音樂特色創(chuàng)新教學(xué)方式，將音樂文化情感教育貫穿歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)與音樂活動始末。

首先，教師要細化教學(xué)目標，明晰教學(xué)的切入點，依托驅(qū)動性任務(wù)群組落實知識、技能和情感教學(xué)目標。如教師先以學(xué)生喜聞樂見的提問題、放視頻、講故事等方式導(dǎo)入新課，再以自主式、合作式和探究式的任務(wù)做支撐，指導(dǎo)學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于正處于智力發(fā)育和情感完善黃金期的小學(xué)生來說，僅僅依靠課本教材展開教學(xué)是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，加之考慮到學(xué)生思維活躍、想象力強及接受新鮮事物的速度較快的特點，教師可以將北管音樂與地方文化相結(jié)合，適當(dāng)引入課外音樂資源，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和聆聽、想象與表達中認識北管音樂文化，體會民間音樂的思想內(nèi)涵和情感特點。

其次，教師要摒棄以往的“領(lǐng)唱”的教學(xué)方式，加強教學(xué)方法創(chuàng)新，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)最大限度地吸收北管音樂的文化知識，領(lǐng)會北管音樂的藝術(shù)精髓，從而夯實音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，教師要加強音樂情感教學(xué)，從唱詞、曲調(diào)、律動等角度出發(fā)，滲透作品中的情感，熏陶學(xué)生的音樂思想。例如，在教北管音樂時，為了熏陶學(xué)生的音樂情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能，筆者在備課階段設(shè)計了詳盡的導(dǎo)課、講課和活動方案。以《春天寄情》這一膾炙人口的北管音樂歌曲教學(xué)為例，在正課開始前，筆者以古詩導(dǎo)入歌曲，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”這首詩描繪了鳥、雨、花和風(fēng)四種景物，詩人抓住春天早晨剛剛醒來的一瞬間展開描寫和聯(lián)想，抒發(fā)了對春天的熱愛和憐惜之情。筆者將這四種景物與江淮地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情相結(jié)合，讓學(xué)生在感受詩的意境的同時，對《春天寄情》產(chǎn)生聯(lián)想；然后利用多媒體設(shè)備播放歌曲，使學(xué)生沉浸到音樂的優(yōu)美旋律之中；再通過總結(jié)歌曲含義，提煉上述歌曲的藝術(shù)性，開展探究思考歌曲的演唱技巧三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歌曲藝術(shù)形象，感受《春天寄情》蘊含的思想情感。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，筆者又引入《柳條金》《太平歌》《采蓮歌》等北管樂曲，并將這些歌的歌詞展示在多媒體屏幕上，要求學(xué)生有情感地大聲朗讀。學(xué)生思考能否用其他歌曲的詞替換本首歌的詞，從中認識詞與曲的內(nèi)在關(guān)系，使自身能夠根據(jù)歌詞大意和情感選擇合適的音樂旋律，并在此基礎(chǔ)上深刻體會北管音樂特點。

值得一提的是，在學(xué)生熟悉上述北管樂曲的歌詞和旋律時，考慮到學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握和對音樂情緒的理解，筆者先利用手勢指揮學(xué)生跟著音樂節(jié)奏做律動，通過肢體動作幅度和速度變化感受歌曲的感情色彩；再利用柯爾文手勢歌指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)，幫助學(xué)生提煉視唱技巧和方法，使學(xué)生從歌詞的韻感、音色的美感、音調(diào)的變化等中感受北管音樂的藝術(shù)魅力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂理知識后，老師播放北管樂團演奏的視頻，讓學(xué)生欣賞民間老藝人演奏北管音樂。視頻中有的老藝人抱著琵琶，有的老藝人拉提弦，有的老藝人彈月琴，有的老藝人敲鑼鼓，他們神情專注，曼聲歌詠，琴韻悠揚婉轉(zhuǎn)，歌聲清脆爽朗，迅速將學(xué)生帶入北管音樂營造的意境中，學(xué)生們?nèi)滩蛔「?jié)拍唱和起來…… 總之，依托哼唱、做律動、看表演等方式，避免音樂課變成枯燥乏味的理論課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、理解音樂內(nèi)涵，引領(lǐng)北管音樂深度學(xué)習(xí)

北管音樂發(fā)展于明清時期，是經(jīng)過歷史沉淀而形成的一種富有內(nèi)涵的特色文化。當(dāng)我們沉浸在北管音樂中時，不僅可以從旋律節(jié)奏的變化中領(lǐng)略音樂的魅力，還能夠感悟到社會歷史的變遷。北管音樂之所以能夠傳承至今，與其創(chuàng)作背景、蘊含的民族情感和文化內(nèi)涵是分不開的。如果教師沒有站在文化傳承的視角創(chuàng)新教學(xué)，仍采用灌輸式的方式開展北管音樂教學(xué)，必然會造成教學(xué)價值缺失，也不會取得理想的教學(xué)效果。因此，要使學(xué)生學(xué)好北管音樂，教師需要從情感熏陶和內(nèi)涵理解入手實施啟發(fā)式教學(xué)，依托貫穿課內(nèi)和課外的多樣化活動，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)北管音樂文化。

在課內(nèi)，教師可以嘗試將流行音樂與北管音樂有機結(jié)合，以老歌新唱、老曲新彈的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如依托聽曲填詞和看詞哼曲的方式，使學(xué)生體會北管音樂的情感基調(diào)及其演唱技巧，便于理解和學(xué)唱。如采用獨唱、合唱、接力唱、分段唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受北管音樂的藝術(shù)韻味，進而提高學(xué)生的音樂審美意識。在課外，教師可以組織開展旅游、采風(fēng)、調(diào)研等活動，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化氛圍，在社會大環(huán)境中體會北管音樂文化中的人文性，包括宗教信仰、生活態(tài)度、風(fēng)俗習(xí)慣、語言等。此外，還應(yīng)加強校際合作和教師間的交流，圍繞傳承北管音樂這一主題，定期舉辦知識講座、演唱比賽、審美鑒賞等活動，將北管音樂滲透到日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生在耳濡目染中堅定民族文化信心，在學(xué)和練中加強對北管音樂的理解與感受。

例如，在教北管音樂時，考慮到傳承與發(fā)展北管音樂文化，要使學(xué)生深刻理解北管音樂的內(nèi)涵，筆者創(chuàng)新了教學(xué)方式方法，將歌曲的學(xué)習(xí)置于文化大背景之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂知識，認識北管音樂文化的內(nèi)涵。在課上，筆者選取了《采桑》《四大景》等一些經(jīng)典北管樂曲，組建興趣小組，開展知識講授活動。如將各樂曲的音調(diào)以單音節(jié)的形式提煉出來，結(jié)合相應(yīng)的歌詞，讓學(xué)生仔細體會每一個字和每一個音符蘊含的思想情感，以更好地了解歌曲中描繪的情境，理解作者的思鄉(xiāng)之情。為了幫助學(xué)生夯實音樂知識基礎(chǔ)，筆者把歌曲分為兩部分開展教學(xué)。第一部分，根據(jù)音樂旋律特點設(shè)計拍子節(jié)奏，將這些節(jié)奏帶入歌詞，讓學(xué)生以邊拍節(jié)奏邊唱歌詞的方式進行學(xué)習(xí)。第二部分，帶領(lǐng)學(xué)生視唱歌譜，采用看譜填詞和看詞想譜的方式，指導(dǎo)學(xué)生記憶歌詞。在此過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生為樂譜上的音符做“專屬動作”，將這些小動作串聯(lián)在一起，加強對樂譜的記憶。如用拳頭表示全音符、用兩根手指表示二分音符、用彎曲的手指表示四分音符，以及用空心拳頭表示休止符等，通過手型的不斷變化展示樂譜內(nèi)容，達到加強對樂理知識的理解和背誦歌詞的目的。

為了熏陶學(xué)生的音樂文化情感，使學(xué)生理解北管音樂內(nèi)涵，筆者在學(xué)校的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加“北管夏令營”活動。通過校園北管隊伍與民間北管隊伍的合作，讓北管音樂演出進入學(xué)生的視野，培養(yǎng)北管“粉絲”?；顒舆^程中，學(xué)生依托查找資料、詢問采訪、做記錄報告等方式，全方位了解北管音樂文化，樹立傳承與保護北管音樂的意識。另外，校園北管音樂團隊與民間北管音樂大師展開合作，組織開展了北管音樂文化座談會，在交流中表達心得體會。筆者還讓學(xué)生以小組為單位，收集、整理關(guān)于北管音樂的相關(guān)資料，體會北管音樂的魅力。隨后開展講歷史、唱歌、作曲、跳舞、繪畫、寫文章等多種活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂的積極性。同時，筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點和想法，為傳承與保護北管音樂出謀獻策，使學(xué)生在探討交流中進行思維碰撞，收獲智慧啟發(fā)。

四、提高鑒賞能力，體驗北管音樂藝術(shù)魅力

北管音樂源于民族文化，蘊藏著真、善和美的元素，表達了人性中最美的東西，尤其是經(jīng)過歷史沖刷的檢驗，留下了富有智慧和精神給養(yǎng)的音樂精華。自2007 年，泉港區(qū)“非遺”音樂項目進中小學(xué)課堂已成為一股時代潮流。為了落實小學(xué)對北管音樂的傳承任務(wù)，讓學(xué)生正確認識北管音樂的價值意義是前提，教師需要加強對北管音樂鑒賞的教學(xué)。教師應(yīng)通過引領(lǐng)學(xué)生鑒別與賞析北管音樂，讓學(xué)生體會北管音樂蘊含的藝術(shù)美感及文化精神，達成重塑學(xué)生文化觀念、培育學(xué)生價值理念、完善學(xué)生人格等教育目標。

考慮到學(xué)生音樂知識儲備不足、音樂情感經(jīng)驗匱乏、音樂理解能力薄弱，教師可以圍繞認識音樂文化、學(xué)習(xí)音樂知識和體驗音樂表演三個維度上，實施北管音樂鑒賞教學(xué)。在認識音樂文化上，教師應(yīng)讓學(xué)生側(cè)重理解北管音樂文化精髓，帶領(lǐng)學(xué)生收集歷史地理、風(fēng)俗民情、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)北管音樂文化資料，并以多媒體的形式展示人物事件，讓學(xué)生感受北管音樂的文化底蘊，為學(xué)生審美北管音樂做鋪墊。在學(xué)習(xí)音樂知識上，教師應(yīng)讓學(xué)生側(cè)重記詞、識曲和解義，可以引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動作感知音樂的旋律、節(jié)奏與情緒，從詞曲創(chuàng)作、樂器運用、演唱技巧等方面增強學(xué)生對北管音樂藝術(shù)性的認識，使學(xué)生深刻感受北管音樂的藝術(shù)美。在體驗音樂表演上，教師可以建構(gòu)演唱音樂的情境，指導(dǎo)學(xué)生寫劇本，開展角色扮演活動，讓學(xué)生以“歌手”或“演員”的身份在實踐中理解歌曲，對歌詞意境、思想內(nèi)涵及演唱技法等進行把握。

例如，在教北管音樂時，為了使學(xué)生接受和認可北管音樂文化，筆者把泉州地區(qū)新舊民俗節(jié)慶活動中的北管演奏當(dāng)成大課堂，讓每個學(xué)生在民俗北管演奏中感受其音樂的民族風(fēng)格和地方色彩，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。雖然部分學(xué)生可能未建立較高的保護與傳承民族民間音樂的意識，但只要在后續(xù)的教育過程中，繼續(xù)加強民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂教學(xué)，就能為北管音樂文化身份的認同奠定基礎(chǔ)。比如在鑒賞北管樂曲時，筆者利用圖片技術(shù)展示了各種各樣的工藝品，讓學(xué)生從日常生活中理解歌曲的情趣；再利用視頻技術(shù)播放這些工藝品的制作歷史，結(jié)合各地區(qū)相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生透過歌詞和旋律感受北管音樂中的文化韻味，加深對北管音樂風(fēng)格的認識。

為了使學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，筆者引領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，從詞曲家的人生經(jīng)歷、心路歷程、精神境界等角度出發(fā)，與學(xué)生共同提煉歌曲的文化內(nèi)涵和分析歌曲的藝術(shù)美感，以此為后續(xù)的鑒賞教學(xué)做鋪墊。為了使學(xué)生理解北管音樂的藝術(shù)特點，筆者將學(xué)生所學(xué)過的北管音樂作品編輯整合成“串燒曲”，讓學(xué)生在聆聽中辨別北管音樂與其他音樂在風(fēng)格、旋律、節(jié)奏、和聲及情緒等方面的不同，進而加深對北管音樂的感知和理解。為了增進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，筆者還結(jié)合學(xué)生愛表演、愛模仿、愛說、愛動的天性特點，組織開展了“他說、你做、我唱”的音樂表演活動。按照說、做和唱的要求，筆者將全班同學(xué)分為三組，第一組負責(zé)講解北管音樂文化，鋪墊活動情感基調(diào)；第二組負責(zé)演唱，用歌聲表達音樂情感；第三組則是跟著音樂做律動，用肢體語言展示音樂節(jié)奏與音樂情緒。為了讓學(xué)生收獲更多的樂趣和啟發(fā)，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式編創(chuàng)活動劇本，最后選出最佳的劇本進行表演。有的學(xué)生扮演歌手，有的學(xué)生扮演評委，有的學(xué)生扮演觀眾，大家通過扮演好自己的角色，感受北管音樂蘊含的思想，深刻體會北管音樂的藝術(shù)魅力。

結(jié) 語

綜上所述，北管音樂蘊含豐富的審美價值和精神價值，因此，加強北管音樂的教學(xué)與傳承非常重要。為了弘揚與發(fā)展北管音樂，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其音樂情感，促進學(xué)生深刻理解北管音樂的內(nèi)涵，切實提高鑒賞水平，有效強化傳承意識，為弘揚民族民間音樂打造良好的基礎(chǔ)教育平臺。