郭仕豪

一、問題提出

1.博士生培養(yǎng)中的培養(yǎng)質(zhì)量與心理健康兩難

長(zhǎng)時(shí)間工作文化已經(jīng)從正式的學(xué)術(shù)工作中前延至博士生教育階段,超負(fù)荷的投入可能引發(fā)各種異化的現(xiàn)象,例如生活與學(xué)習(xí)的邊界被模糊,不利于博士生的身心健康。有研究發(fā)現(xiàn),博士生的焦慮、抑郁等心理健康問題與高強(qiáng)度的時(shí)間投入有關(guān)。[1-2]另有針對(duì)其他群體的研究發(fā)現(xiàn),超負(fù)荷的工作時(shí)間投入可能帶來較高的相對(duì)剝奪感,造成工作與生活的沖突,降低青年人的幸福感、安全感[3],而且相較于體力勞動(dòng),腦力勞動(dòng)的工作時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)心理健康(尤其抑郁)的負(fù)向影響更大[4]。然而,學(xué)習(xí)時(shí)間投入是提高博士生創(chuàng)新能力的重要途徑,是保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提,能夠顯著正向預(yù)測(cè)博士生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫與發(fā)表論文、應(yīng)對(duì)論文拒稿等能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、提升轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新能力[1-5],且時(shí)間投入與科研能力的提升可能呈“S”形相關(guān),盡管在“瓶頸期”,時(shí)間投入無(wú)益于科研能力提升,但經(jīng)過持續(xù)的時(shí)間投入并度過“瓶頸期”之后,科研能力的提升將更快[6]。另外,學(xué)習(xí)時(shí)間投入對(duì)于博士生是否延畢也有顯著影響,每天的學(xué)習(xí)時(shí)間每增加2個(gè)小時(shí),延畢的可能性便會(huì)降低約14%。[7]

一方面,過多的時(shí)間投入可能導(dǎo)致博士生“因勞致郁”,即因在學(xué)業(yè)上投入過多的時(shí)間、精力而導(dǎo)致心理健康問題。另一方面,學(xué)習(xí)時(shí)間投入是提升科研能力、產(chǎn)出科研成果、按時(shí)獲得學(xué)位的基本保證。健康與學(xué)業(yè)均不可“辜負(fù)”,既不應(yīng)一味地高強(qiáng)度投入,也不應(yīng)草率地放棄投入。面對(duì)兩難困境,求助于培養(yǎng)單位或?qū)煹鹊谌降闹С只蛟S是破題的關(guān)鍵。

2.院校對(duì)博士生的支持

前人對(duì)博士生的院校支持系統(tǒng)進(jìn)行了研究。總體上,對(duì)博士生提供的支持措施主要分為經(jīng)濟(jì)支持、心理支持(包括情感、情緒在內(nèi))、職業(yè)支持和學(xué)術(shù)支持,少部分研究又衍生出了自主支持(autonomy support)[8]、非指導(dǎo)性支持(non-supervisory support)[9]等類別。關(guān)于經(jīng)濟(jì)支持,學(xué)界通常以資助金額、獎(jiǎng)助學(xué)金、薪酬(補(bǔ)助)、福利來正面衡量對(duì)博士生的經(jīng)濟(jì)支持力度,或是通過貸款金額、課余兼職、家庭背景乃至性別、年齡等人口學(xué)特質(zhì)來衡量博士生承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[10-11]關(guān)于心理支持,主要包括量身定制的支持服務(wù)、一對(duì)一的支持服務(wù)、研討會(huì)或講座等不同類型的支持服務(wù)[12],情感或情緒方面主要是關(guān)心、激勵(lì)、陪伴、理解[13]、尊重、贊揚(yáng)[14]。關(guān)于學(xué)術(shù)支持,主要包括幫助學(xué)生解決技術(shù)問題、樹立學(xué)術(shù)目標(biāo)、制定研究計(jì)劃、跟進(jìn)科研進(jìn)展、提供學(xué)習(xí)資源。[13]關(guān)于職業(yè)支持,主要包括坦誠(chéng)交流職業(yè)生涯、聯(lián)系潛在的工作機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)參加職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)、對(duì)學(xué)術(shù)之外的職業(yè)持開放態(tài)度、提出有用的建議[15],部分培養(yǎng)單位不僅支持博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè),還支持博士生的多元化就業(yè),例如在科研訓(xùn)練中加入職業(yè)指導(dǎo)和技能學(xué)習(xí),與理論研究、學(xué)術(shù)寫作、課程學(xué)習(xí)并行,借助社會(huì)力量對(duì)傳統(tǒng)科研訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)充[16]。

回顧前人研究可知,學(xué)習(xí)時(shí)間投入與博士生心理健康之間的負(fù)向關(guān)系得到了驗(yàn)證,博士生支持系統(tǒng)的提供者、支持內(nèi)容、支持效果也得到了較為全面的分析,但在面對(duì)博士生學(xué)習(xí)時(shí)間投入的兩難困境時(shí),支持措施或許無(wú)法直接替代博士生承擔(dān)學(xué)習(xí)時(shí)間的付出或勸說博士生減少學(xué)習(xí)時(shí)間投入,那么,第三方提供的支持能否緩解、如何緩解過長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致的心理健康問題,目前沒有研究結(jié)果指明。在高校困難生資助工作中,最常用的資助分類是保障型資助和發(fā)展型資助。[17]保障型資助是指以滿足基本生活需求為目標(biāo)的救濟(jì)性資助,主要資助方式為基于傳統(tǒng)的獎(jiǎng)、貸、助、減、補(bǔ)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和金錢方面的支持[18];發(fā)展型資助是指以金錢、項(xiàng)目、人力等多種更加貼近學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的形式,幫助學(xué)生在克服自身困難的同時(shí),提高自身實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的功能性資助[19]。從資助的先進(jìn)性、全面性和育人價(jià)值來看,發(fā)展型資助均優(yōu)于保障型資助,是我國(guó)現(xiàn)階段與未來資助的主要方向。本研究借鑒這種資助分類方式,一方面,從內(nèi)涵上看,是因?yàn)榘l(fā)展型資助本身已經(jīng)超越“資助”本身的狹義內(nèi)涵,更接近于一種“支持”,保障型資助也帶有一定的支持屬性,因此保障型與發(fā)展型可以被應(yīng)用于對(duì)支持的分類;另一方面,從本研究選擇的“因勞致郁”情境上看,前人研究涉及的經(jīng)濟(jì)、心理、職業(yè)、學(xué)術(shù)支持本身即具有明顯的保障型與發(fā)展型分界,金錢的給予具有直接而快速的特征,經(jīng)濟(jì)支持能夠使博士生在學(xué)業(yè)過程中減輕負(fù)擔(dān)、獲得撫慰,起到一種最基本的補(bǔ)償作用,但正如教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的“扇貝效應(yīng)”,按時(shí)發(fā)放工資之類的定時(shí)強(qiáng)化,只有在強(qiáng)化臨近和進(jìn)行時(shí)才具有明顯效果,當(dāng)強(qiáng)化結(jié)束后,效果便會(huì)驟減[20],因此主要以按月形式定時(shí)給予經(jīng)濟(jì)支持的效應(yīng)往往是即時(shí)卻短期的,心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的支持則著眼于博士生的未來發(fā)展,具有滯后卻長(zhǎng)效的發(fā)展性特征。本研究主要關(guān)注發(fā)展型支持對(duì)博士生心理困難的緩解作用,并以保障型支持作為參照,以比較發(fā)展型支持的效用大小,如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

1.樣本

本研究使用《自然》(Nature)雜志在2019年進(jìn)行的全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)涉及博士生培養(yǎng)環(huán)境、就讀滿意度、就業(yè)準(zhǔn)備等內(nèi)容,被應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外數(shù)十項(xiàng)研究中,具有比較可靠的質(zhì)量保障。數(shù)據(jù)共有6 812個(gè)樣本,由于本研究的因變量題項(xiàng)為排序題,不應(yīng)隨意替換缺失值,故刪除因變量為缺失值的樣本,剩余樣本3 604個(gè)。樣本的地域分布按數(shù)量由多至少為:歐洲37.26%、北美洲或中美洲31.83%、亞洲23.20%、大洋洲3.55%、南美洲2.66%、非洲1.50%,盡管樣本的地域分布不均,但鑒于歐洲、北美洲及亞洲的博士生教育在全球領(lǐng)先,具有較大的參考價(jià)值,因此地域分布不均的問題對(duì)分析結(jié)果的解讀不構(gòu)成嚴(yán)重影響。

2.變量

(1)自變量:學(xué)習(xí)時(shí)間投入。使用“每周用在學(xué)習(xí)上的平均時(shí)間是多少”來衡量學(xué)習(xí)時(shí)間投入:20小時(shí)以下=1,20—40小時(shí)=2,40—60小時(shí)=3,60—80小時(shí)=4,80小時(shí)以上=5。

(2)因變量:心理困難。使用“由于我的博士學(xué)習(xí),我擔(dān)心我的心理健康”來衡量博士生的心理困難程度,盡管心理健康問題并不只包括抑郁一種,但抑郁是博士生面臨的最普遍且嚴(yán)重的心理困難,因此借以分析“因勞致郁”之中的“郁”較為適宜。原題為關(guān)于學(xué)習(xí)過程中最擔(dān)心事項(xiàng)的排序題,最高第一,最低第十四,進(jìn)行了反向賦分:第一=14分,第十四=1分,并轉(zhuǎn)化為5級(jí)計(jì)分,1—3分=1,8、9分=3,12—14分=5。

(3)調(diào)節(jié)變量:支持措施。保障型支持即為經(jīng)濟(jì)支持,發(fā)展型支持包括心理支持、職業(yè)支持、學(xué)術(shù)支持。經(jīng)濟(jì)支持由“你對(duì)可獲得資助的滿意度如何”“你對(duì)津貼/經(jīng)濟(jì)支持的滿意度如何”2個(gè)題項(xiàng)擬合而成,計(jì)分由7級(jí)轉(zhuǎn)化為5級(jí)。心理支持由“我所在大學(xué)的心理健康服務(wù)是量身定制的,適合研究生的需求”“我所在的大學(xué)提供充足的一對(duì)一心理健康支持”“我所在的大學(xué)提供不同類型的心理健康支持”3個(gè)題項(xiàng)擬合而成。職業(yè)支持由“部門成員會(huì)坦率談?wù)撀殬I(yè)生涯的問題”“部門的人愿意讓我在學(xué)術(shù)界之外的領(lǐng)域發(fā)展”“部門的人能提供學(xué)術(shù)界之外職業(yè)的有用建議”“部門的人鼓勵(lì)我參加職業(yè)培訓(xùn)和活動(dòng)”4個(gè)題項(xiàng)擬合而成。學(xué)術(shù)支持由“博士生教育在多大程度上幫你收集數(shù)據(jù)”“博士生教育在多大程度上幫你分析數(shù)據(jù)”“博士生教育在多大程度上幫你設(shè)計(jì)可重復(fù)的研究”“博士生教育在多大程度上幫你發(fā)表論文”4個(gè)題項(xiàng)擬合而成。計(jì)分時(shí),非常不同意=1,非常同意=5。四類支持的Cronbach’s α分別為0.712、0.838、0.790、0.842,表明量表的信度較好。探索性因子分析KMO=0.807,Bartlett球形檢驗(yàn)近似χ2=13 109.643,sig<0.001,驗(yàn)證性因子分析χ2/df=5.490,RMSEA=0.031,NFI=0.973,CFI=0.977,AVE在0.506 7與0.636 4之間,CR在0.712 9與0.845 1之間,表明模型的結(jié)構(gòu)效度、收斂效度尚可。

(4)控制變量。本研究使用性別、年齡、所在大洲等基本的人口特質(zhì),以及長(zhǎng)時(shí)間工作文化、讀博動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)環(huán)境、個(gè)體學(xué)習(xí)方面的特質(zhì)作為控制變量。性別計(jì)分,男=1,女=0。年齡計(jì)分,18—24歲=1,25—34歲=2,35—44歲=3,45—54歲=4,55-64歲=5,65歲以上=6。本土讀博計(jì)分,是=1,否=0。課余工作計(jì)分,有=1,無(wú)=0。讀博滿意度以“從開始讀博,你的滿意度是”衡量,計(jì)分時(shí)非常不滿意=1,非常滿意=5。博士學(xué)位期望以“你期望博士學(xué)位能改善你的職業(yè)前景”衡量,計(jì)分同上。長(zhǎng)時(shí)間工作文化以“在我的大學(xué)里有長(zhǎng)時(shí)間工作的文化”衡量,計(jì)分同上。歧視或騷擾經(jīng)歷以“在讀博過程中經(jīng)歷過歧視或騷擾嗎”衡量,計(jì)分時(shí)是=1,否=0。生活與工作平衡以“你對(duì)生活與工作平衡的滿意度如何”衡量,使用SPSS將7級(jí)計(jì)分轉(zhuǎn)為5級(jí)計(jì)分。

3.分析方法

首先使用單因素方差分析對(duì)經(jīng)濟(jì)、心理、職業(yè)、學(xué)術(shù)四類支持措施在群體間的異質(zhì)性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。然后使用逐步線性回歸模型,方程(1)和(2)用于檢驗(yàn)自變量和調(diào)節(jié)變量對(duì)因變量的簡(jiǎn)單效應(yīng),方程(3)納入交互項(xiàng)檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng),并比較調(diào)節(jié)效應(yīng)的大小。Distress為博士生心理困難,Time為學(xué)習(xí)時(shí)間投入,Support為支持措施,μ為常數(shù)項(xiàng),α、β、γ分別為自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量與調(diào)節(jié)變量交互項(xiàng)的回歸系數(shù),ε為殘差。

表1 變量描述

Distress=μ1+α1Time+ε1

(1)

Distress=μ2+β1Support+ε2

(2)

Distress=μ3+α2Time+β2Support+γTime*Support+ε3

(3)

4.共同方法偏差檢驗(yàn)

鑒于使用自我報(bào)告法收集的數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致共同方法偏差問題,本研究使用Harman單因素檢驗(yàn)共同方法偏差。進(jìn)行探索性因子分析,在未旋轉(zhuǎn)的主成分分析結(jié)果中,有8個(gè)因子的特征根大于1,第一個(gè)因子的方差解釋率為19.579%,低于40%的臨界值,表明共同方法偏差對(duì)本研究的分析不存在嚴(yán)重影響。

三、分析過程與結(jié)果

1.支持措施的異質(zhì)性分析

就性別、是否本土讀博、國(guó)內(nèi)外分別對(duì)四類支持措施進(jìn)行單因素方差分析(見表2)。分析發(fā)現(xiàn),在性別方面,僅有職業(yè)支持存在顯著差異,男博士生(M=3.55)獲得的職業(yè)支持高于女博士生(M=3.43),表明目前的職業(yè)支持向男博士生傾斜得較多;在是否本土讀博方面,四類支持措施均存在顯著差異,在經(jīng)濟(jì)支持、心理支持方面,本土讀博(M=3.06、3.12)收獲的支持低于出國(guó)讀博(M=3.33、3.31),而職業(yè)支持、學(xué)術(shù)支持則相反,四類支持措施中差異最大的是經(jīng)濟(jì)支持(F=46.064,sig<0.001);在中外方面,經(jīng)濟(jì)支持不存在顯著差異,而心理支持、職業(yè)支持、學(xué)術(shù)支持存在顯著差異,其中在中國(guó)讀博(M=3.51)收獲的職業(yè)支持是高于國(guó)外的(M=3.47),但在中國(guó)讀博(M=3.15、3.40)收獲的心理支持、學(xué)術(shù)支持是低于國(guó)外的(M=3.26、3.83),尤其在學(xué)術(shù)支持方面,中國(guó)較國(guó)外顯著更低(F=89.750,sig<0.001)?？傮w上看,博士生受到的發(fā)展型支持的水平高于保障型支持。

表2 支持措施的異質(zhì)性分析

2.學(xué)習(xí)時(shí)間投入與支持措施的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

使用模型1檢驗(yàn)控制變量對(duì)博士生心理困難的影響(見表3)。分析發(fā)現(xiàn),年齡、本土讀博、讀博滿意度、生活與工作平衡能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)博士生的心理困難,年齡越大、越在本土讀博、生活與工作越平衡,遭遇的心理困難越少;對(duì)博士學(xué)位價(jià)值的期望、歧視或騷擾經(jīng)歷、機(jī)構(gòu)內(nèi)的長(zhǎng)時(shí)間工作文化能夠顯著正向預(yù)測(cè)博士生的心理困難,對(duì)博士學(xué)位抱有越大的期望、經(jīng)歷歧視或騷擾的時(shí)間越長(zhǎng)、長(zhǎng)時(shí)間工作文化越盛行,遭遇的心理困難越多;歐洲、北美或中美洲的博士生遭遇心理困難的可能性比亞洲博士生顯著更大。

表3 簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

使用模型2檢驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間投入與博士生心理困難的關(guān)系。在納入控制變量之后,學(xué)習(xí)時(shí)間投入能夠顯著正向預(yù)測(cè)博士生的心理困難,學(xué)習(xí)時(shí)間每提高一個(gè)單位(20小時(shí)),博士生產(chǎn)生心理健康問題的可能性就會(huì)提高17.8%。

使用模型3至模型6分別單獨(dú)檢驗(yàn)各類支持對(duì)博士生心理困難的影響。在納入控制變量之后,經(jīng)濟(jì)、心理、職業(yè)、學(xué)術(shù)四類支持措施均能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)博士生的心理困難,支持每提高一個(gè)單位,博士生陷入心理困難的可能性就會(huì)降低約7%至9%(-0.090<β<-0.068)。

3.支持措施的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

將學(xué)習(xí)時(shí)間投入與支持措施標(biāo)準(zhǔn)化處理之后構(gòu)筑交互項(xiàng),使用模型7檢驗(yàn)保障型支持(經(jīng)濟(jì)支持)的調(diào)節(jié)效應(yīng),使用模型8至模型10檢驗(yàn)發(fā)展型支持(心理、職業(yè)、學(xué)術(shù)等)的調(diào)節(jié)效應(yīng)(表4)?；貧w模型的VIF均在1至2之間,小于臨界值5,表明不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。分析發(fā)現(xiàn),作為一種保障型支持,經(jīng)濟(jì)支持的交互項(xiàng)系數(shù)雖為負(fù)(β=-0.027),但調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著。三種發(fā)展型支持均有顯著負(fù)向的調(diào)節(jié)效應(yīng),且效應(yīng)值均大于保障型支持,其中心理支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)最小(β=-0.040,p<0.05),職業(yè)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)居中(β=-0.046,p<0.05),學(xué)術(shù)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)最大(β=-0.049,p<0.05)。

表4 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

四、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)論

面對(duì)時(shí)間投入在博士生培養(yǎng)質(zhì)量與心理困難方面造成的兩難困境,院校的支持措施或可緩解博士生的心理困難。分析發(fā)現(xiàn):其一,經(jīng)濟(jì)、心理、職業(yè)、學(xué)術(shù)四類支持在性別、本土或出國(guó)讀博、中國(guó)或國(guó)外方面存在顯著的異質(zhì)性,總體上發(fā)展型支持的水平高于保障型支持;其二,“因勞致郁”現(xiàn)象在博士生群體中普遍存在,隨著學(xué)習(xí)時(shí)間投入增加,心理健康問題發(fā)生的可能性也會(huì)增加;其三,每種支持措施均能夠單獨(dú)緩解博士生的心理困難,但對(duì)于“因勞致郁”現(xiàn)象,僅有發(fā)展型支持可有效緩解,而保障型支持無(wú)法有效緩解,而且發(fā)展型支持的緩解作用更大。

2.討論

高強(qiáng)度的時(shí)間投入使博士生陷入心理困難,不僅是因?yàn)樯眢w疲勞或生活與學(xué)習(xí)的失衡,也可能是因?yàn)閷?duì)“勞而無(wú)獲”的擔(dān)憂,以“因勞致郁”為代表的心理困難在本質(zhì)上是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的恐懼。本研究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)單位、導(dǎo)師使用心理支持、職業(yè)支持、學(xué)術(shù)支持來緩解“因勞致郁”是一條可行的途徑。發(fā)展型支持的緩解作用之所以顯著有效,是因?yàn)槟軌驈母旧蠈?duì)沖“勞而不獲”的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)博士生進(jìn)行支持如同醫(yī)病存在“治標(biāo)”和“治本”的區(qū)別。有時(shí)看似無(wú)關(guān)的支持可能“治本”,而看似直接的支持卻可能僅限“治標(biāo)”。

發(fā)展型支持中的職業(yè)支持與學(xué)術(shù)支持不執(zhí)著于解決當(dāng)下的難題,而是致力于為未來做準(zhǔn)備。職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)術(shù)能力提升事關(guān)博士生的未來出路、成就的閾值上限等發(fā)展前景,也是困擾大多數(shù)博士生的難題,然而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨緩、競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷化的背景下,即使在學(xué)業(yè)上投入大量時(shí)間也可能在職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展上受阻。因此在職業(yè)和學(xué)術(shù)方面進(jìn)行支持能夠使博士生在向?qū)W業(yè)投入大量時(shí)間的同時(shí),能夠有收獲、有希望、有底氣,在很大程度上能夠?qū)⒙殬I(yè)、學(xué)術(shù)發(fā)展方面的不確定性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的確定性,是“授漁”而非“授魚”,是“治本”而非“治標(biāo)”。至于心理支持,無(wú)論是導(dǎo)師給予的心理支持還是院校提供的各種心理輔導(dǎo)服務(wù),不僅幫助博士生紓解心理壓力,而且能夠?yàn)椴┦可男睦磉M(jìn)行賦能,增強(qiáng)心理抗逆力和情感方面的調(diào)節(jié)能力。長(zhǎng)期焦慮甚至抑郁在博士生群體中是一種普遍的現(xiàn)象[21],這與讀博過程中的場(chǎng)域文化復(fù)雜、機(jī)構(gòu)組織失序及科研本身的高難度、低成功率等現(xiàn)實(shí)困境有關(guān)[22]。心理支持雖然無(wú)法直接解決這些現(xiàn)實(shí)困境,卻能夠幫助博士生“有勇氣”直面現(xiàn)實(shí)困境和問題根源,勸解博士生坦然接納“勞而不獲”的風(fēng)險(xiǎn)。

反觀作為保障型支持的經(jīng)濟(jì)支持,僅起到“授魚”而非“授漁”的作用。為博士生提供的金錢只能緩解當(dāng)下的困窘,且金錢本身是一種可消耗的資源,而且當(dāng)缺少經(jīng)濟(jì)收入來源的博士生耗光獲得的金錢資助而再次陷入經(jīng)濟(jì)困窘時(shí),又只能重新“仰人鼻息”,“勞而不獲”的風(fēng)險(xiǎn)并未從本質(zhì)上得到改變。

3.啟示

在博士生培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)單位和導(dǎo)師需要以風(fēng)險(xiǎn)管理為思路,加強(qiáng)發(fā)展型支持,對(duì)保障型支持進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)博士生進(jìn)行發(fā)展型支持時(shí),需要在職業(yè)支持、學(xué)術(shù)支持“做精”“做細(xì)”,例如在培養(yǎng)目標(biāo)上將市場(chǎng)化培養(yǎng)與學(xué)術(shù)化培養(yǎng)結(jié)合,讓博士生在畢業(yè)發(fā)展之際具有更多的就業(yè)選項(xiàng),即使在學(xué)術(shù)界發(fā)展,也能夠適應(yīng)學(xué)術(shù)職業(yè)本身的社會(huì)分工特質(zhì),迎接挑戰(zhàn)。盡管,保障型支持對(duì)博士生“因勞致郁”的緩解作用有限,但它對(duì)于心理困難具有顯著的緩解作用(β=-0.077,p<0.01),因此有可能在其他的心理困難情境中發(fā)揮功效,不可輕易廢止。而且經(jīng)濟(jì)拮據(jù)本身也是博士生可能面臨的困難,當(dāng)“一分錢難倒英雄漢”時(shí),提供基本的經(jīng)濟(jì)保障同樣具有必要性。保障型支持與發(fā)展型支持并非二元對(duì)立,而是一體兩面。因此,除了強(qiáng)調(diào)保障型支持,還可以將其用于彌補(bǔ)發(fā)展型支持所顧及不到的“盲區(qū)”,即拓展保障型支持解決即時(shí)性困難的功能。除了繼續(xù)將經(jīng)濟(jì)支持作為最基本的保障型支持之一,院校及導(dǎo)師還需要對(duì)博士生可能遭遇的即時(shí)性困難有所預(yù)見,并及時(shí)給出針對(duì)性的解決方案,在困難產(chǎn)生之初便有效干預(yù),以防止小風(fēng)險(xiǎn)“拖”成大危機(jī)。