高利榮

研究背景

2021年全國兩會期間，習近平總書記曾指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！笏颊n我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！边@為我們進一步推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向。

位于浙江省杭州市臨平區(qū)小林小學西北方向近處的“超山”風景區(qū)，以梅景而出名，曾有不少雅士名人慕名而來，并留下了諸多的詩文墨寶、金石書畫，吳昌碩先生更是把超山作為長眠之地。如今，“超山”已經(jīng)形成較有特色的梅花文化。梅花是最具有中華文化特色的花朵之一，千百年來一直盛開在中國人的精神世界。“梅花香自苦寒來”“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑”等都是對梅花的貼切寫照。

近年來，隨著城市化的大力推進，本校在校生中的“新臨平兒童”已超學生總?cè)藬?shù)的90%。這部分學生來自五湖四海，從小成長的環(huán)境不同，接受的文化、教育差異較大，造成學生在思想、行為、習慣和品質(zhì)等方面存在明顯差別。特別是，對學校和生活地區(qū)的歸屬感不強，傳承傳統(tǒng)文化精神缺失，對“梅花文化”這一中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是知之尚淺。

基于此，我校嘗試以“梅花文化”作為大思政課建設(shè)的切入口，圍繞“梅花文化”展開思政課的研究，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與小學生思想政治教育相融合， 充分繼承和發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用，以梅花文化為載體，孕育符合新時代要求的梅花少年。

解決問題的特色做法與經(jīng)驗

學校重點圍繞理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，打造“梅花文化”大思政課教育主題。

以“梅花文化”為保障，優(yōu)化思政教育文化育人環(huán)境 一是“梅花文化”固本。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點……系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！睂W校深入學習貫徹《意見》精神，提出將“梅花文化”作為學校文化，進一步鞏固“以不爭爭，以無為為”的辦學理念，將學校的育人目標定位為“一花一世界”，積極順應(yīng)客觀態(tài)勢，尊重成長規(guī)律，致力于培育具有梅花品格的梅花少年。在“梅花文化”的持續(xù)浸潤下，學校以“像園丁一樣耕耘，像花朵一樣綻放”為校風，以“花香型生命化教育，實踐型互動式教學”為教風，以“珍惜每一縷陽光，感恩每一片綠葉”為學風，筑牢對梅花文化認同的基石，這也是學校構(gòu)建具有本校文化特色的思政課的堅實基礎(chǔ)。

二是校園環(huán)境助力。一校一品，學校努力打造梅花文化思政教育主陣地，從梅花文化建設(shè)的角度入手，將思政教育要素滲透到校園的每一個角落，積極建立梅花主題墻、創(chuàng)立梅花大道、設(shè)立梅花主題雕塑，讓每一棵梅花樹、每一棵草、每一面墻以及每一個角落都能發(fā)揮育人功能。校園里到處都設(shè)置了講文明、講節(jié)約的提示語，旨在提醒學生注重文明行為，厲行節(jié)約，珍惜勞動果實，不忘勤儉自強的傳統(tǒng)美德；笑臉墻里，我們將梅花少年的照片設(shè)置其中，時刻提醒學生“榜樣就在你身邊，只要努力就有成功的機會，也會擁有同樣的光榮”；教學樓的墻壁上，中國共產(chǎn)黨的光輝歷程和各種革命精神，時時讓學生接受中華民族精神的熏陶；教室里關(guān)于文明禮儀教育和《中小學生守則》宣傳展板以及社會主義核心價值觀展板，生動形象，懸掛于教室的醒目位置……此外，校園的環(huán)境衛(wèi)生工作安排由專人負責，設(shè)置了“黨員服務(wù)崗”“少先隊員服務(wù)崗”等，積極營造“校園處處有人管，事事有人干”的氛圍，以創(chuàng)設(shè)干凈整潔的校園思政育人環(huán)境。

以“梅花課程”為主渠道，構(gòu)建思政教育課程育人體系 為了保障思政課程實施，夯實育人主陣地，學校充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將思政內(nèi)容融合到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程，推動“大思政課”建設(shè)，形成了以思政基礎(chǔ)課程為主、拓展課程為輔的課程體系。一是基礎(chǔ)課程。認真上好基礎(chǔ)課程，利用語文、道德與法治等課程中的語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導；在數(shù)學、科學等課程中，注重加強對學生科學精神、科學方法、科學態(tài)度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)；音樂、體育、美術(shù)等課加強對學生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和生活方式的培養(yǎng)。二是拓展課程。四至六年級每周開設(shè)1節(jié)思政活動課，依托學校周邊地域特色、傳統(tǒng)文化和學校課程整體規(guī)劃，以提升學生的個性品質(zhì)、人文素養(yǎng)、愛校愛家鄉(xiāng)的品格和培養(yǎng)學生活動的能力，主要以“尋梅”活動課程為主。此外，學校每天還會開設(shè)20分鐘晨會微課和15分鐘午間微課，根據(jù)思政課序列化安排，由班主任組織開展思政專題性教育；每逢雙周主題班會對學生進行思想道德專題教育，將文明禮儀教育、心理健康教育、勞動教育等專題教育融入其中，力求將課有序、有效開展好。

以“梅花活動”為重點，創(chuàng)新思政與德育融合育人方式 學生在課堂上得到的思政教育更多是浮于認知層面，需要通過實踐才能使教育目標真正落地。對此，思政課與學校各種德育主題活動整合能使學生的生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步培養(yǎng)。一是梅花之悅（閱）——讀書節(jié)。梅花的馨香是由內(nèi)而外散發(fā)的，這就好比人的氣質(zhì)，而書籍的閱讀可以使整個人的氣質(zhì)得到提升。每年的三月是我校的讀書節(jié)活動，一般會開展跳蚤書市、讀書征文評比、自制梅花主題的書簽和好書推薦卡評比以及“圖書漂流”“美（梅）文誦讀”“名作家進校園”等活動。通過這一系列的活動，在校園內(nèi)掀起讀書的熱潮，促使學生養(yǎng)成愛書、看書的良好習慣。我們不追求每朵花都早早開放，我們要做的是盡可能地給予花朵營養(yǎng)。二是梅花之韌—體育節(jié)。運動不僅能夠給人帶來強健的體魄，還能鍛煉人的意志品格。每年的四月上中旬，學校都會舉辦一、二年級的“尋梅”親子農(nóng)事研學，讓學生接受勞動教育，引導學生在體驗農(nóng)事研學的同時，培養(yǎng)勞動意識，感受勞動收獲，愛上勞動；三、四年級的“梅花少年軍?！眹澜逃寣W生接受意志教育，引導學生在體驗軍政訓練的同時，激發(fā)愛國熱情，提高思想政治素質(zhì)，增強組織性和紀律性，培養(yǎng)團隊精神、互幫互助精神和自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束、承受挫折的能力；五、六年級的“紅梅”毅行活動，讓學生接受國防教育，引導學生在體驗毅行的過程中，接受意志品質(zhì)鍛煉的洗禮，學習梅花堅韌不拔的精神。到了四月下旬，“小梅花”春季運動會如約而至。會場上，梅花少年們汗灑綠茵，進行各項田徑競賽，為班級、為個人的榮譽而奮斗、拼搏，用行動詮釋著梅花“不懼風雪，堅韌不拔”的精神。三是梅花之韻—藝術(shù)節(jié)。淡雅的百合，艷麗的玫瑰，雍容的牡丹……大自然有成千上萬種花，即使同屬梅花，也分不同種類、不同花期、不同姿態(tài)。這就好比學生，他們擁有自己的特性、自己的審美、自己的專長。為了豐富校園文化活動，營造良好的學習氛圍，提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，學校在每年的9～11月都會舉辦一場藝術(shù)節(jié)活動。活動本著“發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點”，讓更多的孩子參與、經(jīng)歷的宗旨，通常分規(guī)范字書寫比賽、黑板報評比、廣場繪畫比賽三塊內(nèi)容進行，旨在讓學生認識自我、體驗成功的喜悅。

以“梅花實踐”為關(guān)鍵，拓展思政教育實踐育人途徑 梅花文化中蘊含著豐富的育人成才元素，學校積極將其引入思想政治教育課堂，充分挖掘育人因素，并開展豐富的“梅花實踐”，以豐富教育的內(nèi)涵，拓展教育外延，真正實現(xiàn)“思政行走的課堂”。一是梅花節(jié)。“梅花詩詞”蘊含著古今名人對梅花精神的贊頌，是學習“梅花精神”的重要載體。而超山風景區(qū)則是學習“梅花文化”和“梅花精神”的最好基地。為此，學校充分利用依托超山風景區(qū)的梅花文化為思想政治教育提供的優(yōu)質(zhì)資源和平臺， 打造學生思想政治教育的實踐基地，傳承地方文化，開拓地方多元文化空間，不斷創(chuàng)新時代思想政治教育的新形式以及地方特色、中國傳統(tǒng)文化在思想政治教育中運用。學校的梅花節(jié)活動將“梅花詩詞誦讀”“梅花小導游”作為“切入點”，即學生在教師的指導下，圍繞活動目標，根據(jù)自己和同伴的興趣愛好，綜合運用所學的各學科知識和技能，在一定時間范圍內(nèi)進行項目設(shè)計和具體實踐，去感受和學習梅花精神，贊頌和宣傳梅花文化。一至三年級的總決賽是梅花詩歌誦讀比賽，這是學校低年級學生接受梅花精神的一次洗禮；四至六年級的總決賽是梅花小導游總決賽，選出近30名優(yōu)勝者。脫穎而出的隊員將會在梅花盛開的時節(jié)，由學校大隊部統(tǒng)一組織，利用課余時間走進超山風景區(qū)開展“梅花小導游進景區(qū)”公益勞動社會實踐活動，實地接受梅花文化和梅花精神的熏陶，宣傳梅花文化和精神。

二是學農(nóng)實踐?！澳サZ”是梅花文化的靈魂、核心。學校的磨礪教育著意創(chuàng)設(shè)各種艱苦環(huán)境，開展實踐活動，磨煉學生的意志和品質(zhì)，陶冶其情操，健全其人格，以增強和提高他們的適應(yīng)能力、動手能力、競爭能力及合作精神等素質(zhì)，為其成長奠定良好基礎(chǔ)。對此，學農(nóng)實踐就是一個很好的鍛煉途徑。為此，我們建設(shè)了“耘梅”陽光農(nóng)場，成立了“小林黃姜研究院”，設(shè)立“小林黃姜研究院實踐基地”，實施磨礪教育，引導學生積極參與勞動，研究鄉(xiāng)土特產(chǎn)，親歷農(nóng)作物和鄉(xiāng)土特產(chǎn)成長的過程，培勞動意識，育鄉(xiāng)土情懷，鍛煉與提升學生堅韌的梅花精神。

以“梅花少年”為載體，建立思政教育評價體系學校緊緊圍繞《少先隊活動課程指導綱要》開展梅花少年雛鷹爭章活動，頒布了《臨平區(qū)小林小學梅花少年雛鷹爭章細則》。各年級以梅花為主題，每月都有相應(yīng)的爭章內(nèi)容，結(jié)合細則開展富有中隊特色的爭章活動。這些章分為基礎(chǔ)章和特色章，特色章又分為必修章和選修章，如“畫梅章”“詠梅章”“攝梅章”等。學年末，根據(jù)梅花少年評比細則，評出獲得五個及以上章目的隊員，并授予其“梅花少年”稱號。與此同時，學校還利用獎勵“梅花幣”的形式對學生的日常行為習慣進行評價。“梅花幣”評價以學生喜聞樂見的“學習幣”形式，由班主任和任課教師根據(jù)學生行為習慣、作業(yè)情況、課堂聽講等一系列的表現(xiàn)給予“梅花幣”的發(fā)放和扣除。學生可以用手中的“梅花幣”到學校的“梅花超市”兌換喜愛的獎品。學校大隊部做好登記，學期末根據(jù)學生兌換的分值再評選出校級“積分小達人”。

問題解決的成效與社會影響

推動梅花文化的傳承 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化自信的基礎(chǔ)，它孕育了中國特色社會主義制度，成為社會主義核心價值觀的源頭活水。通過“梅花文化”大思政課建設(shè)，“三觀”尚在形成期的小學生更加了解中國的傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化，文化自信的種子逐漸開始萌芽。同時，堅持將“梅花文化”融入思政課，對“梅花文化”不斷深挖運用，使其以更具創(chuàng)造性的方式彰顯新時代色彩，學生在接受思想政治理論教育的同時，接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，中華文化在他們的內(nèi)心慢慢扎根，文化認同感、文化歸屬感得以增強。

深化學生品質(zhì)的培養(yǎng) 品行是人在成長過程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，體現(xiàn)著一個人的精神面貌、生活志趣與道德情操。自開展大思政課建設(shè)以來，學校積極開展多層次、多角度的思政教育，全面培育學生的良好品格，引導他們從“梅花文化”中汲取正能量，行為意識發(fā)生了明顯的變化：自信心增強了、耐力提升了、更陽光更耐挫了，掌握了更多未來所需的知識與技能，學會了表達和交流，綜合實踐的能力得到極大提升。

促進教師專業(yè)成長 “梅花文化”賦能大思政課建設(shè)的嘗試，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師觀念的轉(zhuǎn)變顯而易見。教師逐漸樹立起“大思政課”的意識，不再把思政課拘泥于原有課堂，眼界更加開闊，教學方法更加多樣，教學內(nèi)容更加豐富。行思合一使教師能夠從整個課程結(jié)構(gòu)的角度，對思政課程與其他學科進行更加全面的認識，從而有效提高了駕馭課程的能力，成了課程的開發(fā)者、引導者、組織者和參與者。

促進課程開發(fā)與建設(shè) 在“梅花文化”賦能大思政課建設(shè)的過程中，學校積極對國家基礎(chǔ)思政課程進行整合，逐漸創(chuàng)造出與思政課主題緊密結(jié)合、具有文化特色和鄉(xiāng)土特色的“尋梅”課程、“梅花小導游”社會公益勞動實踐課程、“耘梅”勞動教育實踐課程以及“小林黃姜研究”課程等，使學校的課程體系更加完善。

未來，我校將繼續(xù)深化“梅花文化”賦能大思政課建設(shè)的研究，深入挖掘“梅花文化”蘊含的思政內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有“梅花精神”的學生而努力。