黃欣榮 榮光麗

隨著教育理念的不斷深入，教師為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)，越來(lái)越關(guān)注“學(xué)情分析”。有效的“學(xué)情分析”對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是新手教師向卓越教師轉(zhuǎn)變的重要一步。對(duì)此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文《兩小兒辯日》為切入點(diǎn)，基于文本解讀的視角，探尋新手教師進(jìn)行“學(xué)情分析”時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出建議。

歸真識(shí)象：“日之遠(yuǎn)近”的本體之思

“日”之本體 柏拉圖用四線段比喻說(shuō)明認(rèn)識(shí)被劃分為四種形式，兩種是關(guān)于可知領(lǐng)域的，兩種是關(guān)于可感領(lǐng)域的，按照清晰程度分別把它們叫作幻想、信念、數(shù)學(xué)和理性知識(shí)。《兩小兒辯日》是一篇家喻戶曉的文言文，教師在教學(xué)時(shí)很容易受經(jīng)驗(yàn)主義的影響，常常將文本的重點(diǎn)放在兩小兒的機(jī)智辯論以及敢于質(zhì)疑的精神上。實(shí)則不然，在《兩小兒辯日》這個(gè)文本中，“日之遠(yuǎn)近”和“兩小兒辯斗”是我們可以感知到的影像，由此進(jìn)行進(jìn)一步思考：為什么兩小兒和孔子對(duì)于“日”這個(gè)自然物進(jìn)行推理呢？那么，不難得出，其實(shí)這三人都是在求知欲的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，實(shí)際上是三個(gè)人對(duì)世界認(rèn)識(shí)方法和途徑的不同。對(duì)于兩小兒來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)的對(duì)象是“日”，為了探究本體，他們通過(guò)辯論來(lái)進(jìn)行推理，認(rèn)識(shí)“日”。而對(duì)于孔子來(lái)說(shuō)，他認(rèn)識(shí)的對(duì)象是“兩小兒”，他通過(guò)“問(wèn)其故”，也就是提問(wèn)來(lái)探索，從而認(rèn)識(shí)世界，體現(xiàn)了孔子的求知欲。

人之行為 回歸事件本身，兩小兒的認(rèn)識(shí)對(duì)象是“日”。一兒通過(guò)視覺(jué)，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)太陽(yáng)的大小是不同的：早晨看起來(lái)大些，中午看起來(lái)小一點(diǎn)，因此做出“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”的判斷。另一兒則通過(guò)觸覺(jué)，發(fā)現(xiàn)一天之中太陽(yáng)光的冷熱是不同的：早晨時(shí)溫度低，中午時(shí)溫度高，因此得出“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”的結(jié)論?？鬃拥恼J(rèn)識(shí)對(duì)象是兩小兒，聽(tīng)過(guò)兩小兒的辯斗，孔子也不能做出判斷。對(duì)于“兩小兒”而言，“可感覺(jué)的事物”是“日之遠(yuǎn)近”。一兒判斷，看起來(lái)形狀大的事物應(yīng)該離我們的距離較近，而看起來(lái)形狀小的事物應(yīng)該距離我們較遠(yuǎn)。另一兒則認(rèn)為，感覺(jué)到冷的事物應(yīng)該距離我們較遠(yuǎn)，而感覺(jué)到熱的事物應(yīng)該距離我們較近。實(shí)際上，此時(shí)兩小兒混淆了各個(gè)分有的特征，犯了邏輯的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)是，距離較近的事物看起來(lái)比較大，距離較遠(yuǎn)的事物看起來(lái)比較小。同理，距離較遠(yuǎn)的事物讓人感覺(jué)比較冷，距離較近的事物感覺(jué)比較熱。對(duì)于孔子而言，“可感覺(jué)的事物”是兩小兒的辯斗，他的特征是詢問(wèn)原因。這三個(gè)人的共同屬性是都在探索。

求善品思：“日之遠(yuǎn)近”的本質(zhì)之思

三人的非本質(zhì)之思 一兒從視覺(jué)出發(fā)，基于“看起來(lái)形狀大的事物應(yīng)該離我們的距離較近，而看起來(lái)形狀小的事物應(yīng)該距離我們較遠(yuǎn)”的思路，忽略了參照物的因素：早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比較大是因?yàn)槌跎?yáng)的參照物是地平線上的樹(shù)木和房屋；中午的太陽(yáng)看起來(lái)比較小是因?yàn)榇藭r(shí)的參照物變成了廣闊的天空，因而相比之下，形成了視覺(jué)上的錯(cuò)覺(jué)，產(chǎn)生了太陽(yáng)中午小早晨大的結(jié)論。另一兒從感覺(jué)出發(fā)，根據(jù)“感覺(jué)到冷的事物應(yīng)該距離我們較遠(yuǎn)，而感覺(jué)到熱的事物應(yīng)該距離我們較近”的經(jīng)驗(yàn)，忽略了太陽(yáng)輻射角度的因素：早晨的太陽(yáng)感覺(jué)比較冷是因?yàn)樵绯康慕嵌缺容^小，云層吸收了一部分的太陽(yáng)光，太陽(yáng)對(duì)地球的輻射被削弱了；中午的太陽(yáng)讓人感覺(jué)到熱是因?yàn)榇藭r(shí)太陽(yáng)直射地球，因而對(duì)比之下，得出了太陽(yáng)早晨小中午大的判斷。兩小兒都從單一角度出發(fā)，片面地看待太陽(yáng)，所以產(chǎn)生了完全相反的結(jié)果。這兩人思考問(wèn)題的角度不同，思考的維度不同，是不在一個(gè)頻道上的辯論，因而產(chǎn)生了一個(gè)不可調(diào)和的矛盾，“日之遠(yuǎn)近”成為一個(gè)當(dāng)時(shí)無(wú)法判決的論題。

孔子?xùn)|游，看到兩小兒辯斗，前去詢問(wèn)事情的來(lái)龍去脈，在聽(tīng)完兩小兒各自的觀點(diǎn)以后，孔子思路是“知之為知之，不知為不知”。太陽(yáng)的遠(yuǎn)近孔子并不知曉，所以最終，智慧如圣人的孔子受到了兩小兒的嘲笑?？鬃訉?shí)事求是的精神和態(tài)度值得學(xué)習(xí)，他從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做出“不能決”的判斷。

本質(zhì)之思的終極分析 《兩小兒辯日》這篇課文中，太陽(yáng)、兩小兒和孔子是構(gòu)成文章的要素，它們之間是相互獨(dú)立的，但是因?yàn)橐淮无q論，獨(dú)立的個(gè)體之間又產(chǎn)生了相互的聯(lián)系。從這次辯論中我們看到了三人的共性，他們都在用自己的方式認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。在這個(gè)故事中，“日”這一自然物，成為人們認(rèn)識(shí)世界的對(duì)象。“日”這一事物本身具有客觀實(shí)在性，“日之遠(yuǎn)近”也具有客觀實(shí)在性。兩小兒和孔子是認(rèn)識(shí)的主體，他們主觀地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但是由于各自思考的角度不同，認(rèn)識(shí)世界的方法不同，產(chǎn)生了不同的結(jié)論?；诖?，通過(guò)閱讀這個(gè)故事，解讀這個(gè)文本，我們便能得出，兩小兒的錯(cuò)誤在于他們只關(guān)注了現(xiàn)象，即“大、小、冷、熱”，并沒(méi)有思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象背后的原因是什么，即沒(méi)有探究事物的本質(zhì)。兩小兒的觀點(diǎn)是矛盾的，同一天之中，太陽(yáng)既大又小、既冷又熱；兩小兒的結(jié)論也是矛盾的。造成這種結(jié)果的原因，是兩小兒沒(méi)有認(rèn)識(shí)到矛盾的對(duì)立統(tǒng)一性。幾千年前，受科技發(fā)展的限制，兩小兒無(wú)法得知太陽(yáng)的遠(yuǎn)近，即便在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，論證太陽(yáng)的遠(yuǎn)近也需要結(jié)合地理、天文諸多因素，因而探究“日之遠(yuǎn)近”也需要全面看問(wèn)題的視角。

因而，《兩小兒辯日》這篇課文的魅力在于對(duì)讀者認(rèn)識(shí)論和方法論的啟示。結(jié)合兩小兒和孔子的非本質(zhì)之思我們可以得出本質(zhì)之思，即文本研究要關(guān)注本質(zhì)，關(guān)注生活，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

至美踐行：“日之遠(yuǎn)近”的教育實(shí)踐

案例白描：新手教師的“學(xué)情分析” 《兩小兒辯日》為我們提供了一個(gè)視角，文本解讀可以如此，那么觸類旁通亦可以運(yùn)用于我們的教育實(shí)踐。例如，課下，班長(zhǎng)找到班主任A老師匯報(bào)：班級(jí)里有兩位同學(xué)在英語(yǔ)課上打架，其中一個(gè)同學(xué)是班里出了名的后進(jìn)生，喜歡調(diào)皮搗蛋的王同學(xué)。A老師在剛接這個(gè)班級(jí)時(shí)，上一任班主任也重點(diǎn)提到過(guò)這個(gè)學(xué)生，但由于剛接手班級(jí)，被各種事情搞得焦頭爛額，又想借此機(jī)會(huì)在班里樹(shù)立威嚴(yán)，因此，在沒(méi)有過(guò)問(wèn)的情況下，當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評(píng)了王同學(xué)。面對(duì)原本溫柔的A老師如此嚴(yán)厲的批評(píng)，王同學(xué)沒(méi)有辯解，班里的同學(xué)也沉默不言。事后，王同學(xué)的家長(zhǎng)電話詢問(wèn)A老師情況，在詢問(wèn)搭班老師得知王同學(xué)家長(zhǎng)不好溝通、寵溺孩子后，A老師回避敷衍，搪塞轉(zhuǎn)移話題。某天，班長(zhǎng)偶然提及這件事，經(jīng)了解，A老師發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初錯(cuò)怪王同學(xué)了，在班里向王同學(xué)真誠(chéng)道歉。王同學(xué)也向A老師袒露心跡，并在A老師和班里同學(xué)的幫助下，發(fā)生了很大的改變。

思維分析：新手教師“學(xué)情分析”時(shí)遇到的問(wèn)題一是認(rèn)識(shí)個(gè)體的獨(dú)立性。首先，在呈現(xiàn)的案例中，從A老師的行為追溯本體，新手教師A老師剛進(jìn)入崗位，中途接班，完全不熟悉班級(jí)的情況。A老師缺乏教育實(shí)踐，沒(méi)有與王同學(xué)實(shí)際相處過(guò)。雖然向前班主任了解情況，對(duì)王同學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)，但由于沒(méi)有實(shí)際相處，對(duì)王同學(xué)的認(rèn)識(shí)浮于表面。A老師沒(méi)有探究前班主任對(duì)王同學(xué)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有問(wèn)清王同學(xué)打架的原因。而是憑借刻板的印象在首因效應(yīng)的驅(qū)使下，粗暴地對(duì)待了王同學(xué)。A老師沒(méi)有關(guān)注過(guò)班級(jí)的日常，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，使王同學(xué)遭受了不公的對(duì)待。其次，“王同學(xué)沒(méi)有辯解”，王同學(xué)為什么遭受了不公平的待遇卻一言不發(fā)呢？對(duì)于王同學(xué)來(lái)說(shuō)，A老師是陌生的，他并不熟悉這位剛接手班級(jí)的新教師，所看到的也是A老師的表象。想到前任班主任，他的習(xí)得性無(wú)助被喚起，所以遭受不公平的對(duì)待也不做辯解。最后，班級(jí)里的其他同學(xué)沒(méi)有王同學(xué)這樣的經(jīng)歷，加之與自己無(wú)關(guān)，作為旁觀者，忽視了事件本身，只關(guān)注自己感興趣的事情。所以，明知王同學(xué)受了委屈，依舊沉默不言?？傊?，A老師、王同學(xué)和班里的同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己認(rèn)識(shí)世界的方法和途徑，但由于思考問(wèn)題的角度不同、做法不同，產(chǎn)生了截然不同的結(jié)果。

二是認(rèn)識(shí)對(duì)象的客觀性。對(duì)于案例中的三個(gè)主體—A老師、王同學(xué)和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，打架事件是客觀存在的，王同學(xué)之前的不好行為也是客觀存在的。這些客觀存在不會(huì)因人的意志而轉(zhuǎn)移，所以，在案例中，大家關(guān)注的本體應(yīng)該是事件背后的原因探究。

三是認(rèn)識(shí)主客的能動(dòng)性。從案例中各個(gè)主體的行為出發(fā)進(jìn)行剖析：A老師在處理事件時(shí)，受拿來(lái)主義的驅(qū)使，過(guò)分迷信權(quán)威，即前班主任對(duì)王同學(xué)的評(píng)價(jià)，片面地看待王同學(xué)，粗暴地處理打架事件；在事件處理后，家長(zhǎng)電話詢問(wèn)情況，A老師怕麻煩，不愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一錯(cuò)再錯(cuò)，回避家長(zhǎng)。王同學(xué)和其他同學(xué)缺乏實(shí)踐，對(duì)事物認(rèn)識(shí)僅停留表面，沒(méi)有發(fā)揮自身能動(dòng)性。案例最后，A老師了解情況，當(dāng)著班里同學(xué)的面向王同學(xué)道歉，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了自己。此時(shí)，由個(gè)體獨(dú)立性和角度差異性產(chǎn)生的矛盾得以統(tǒng)一。

策略分析：新手教師“學(xué)情分析”的啟示與方法一是做好功課，避免被動(dòng)。新手教師在管理班級(jí)和教學(xué)中，可以采取多種方法做好準(zhǔn)備。例如，觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生日常的細(xì)致觀察，快速獲取信息；談話法：通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流，深入了解學(xué)生；調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪，客觀獲取學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)；經(jīng)驗(yàn)分析法：由于新手教師缺乏教育實(shí)踐，因此可以從前人的經(jīng)歷或教育理論中提取經(jīng)驗(yàn)、分析學(xué)情。以上方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，建議新手教師做足功課，做全準(zhǔn)備，避免被動(dòng)和尷尬。

二是虛心請(qǐng)教，理性分析。新手教師在踏入崗位之初，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，處理突發(fā)事件的能力不足，容易出錯(cuò)。對(duì)此，他們可以通過(guò)向富有教育經(jīng)驗(yàn)的同事、專家進(jìn)行請(qǐng)教，學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀教學(xué)方法和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更加深入合理的學(xué)情分析，這是新手教師獲得教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑。但如果只注重前人經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有班級(jí)的實(shí)踐，沒(méi)有做到從實(shí)際情況出發(fā)，無(wú)法真正做到具體問(wèn)題具體分析，容易產(chǎn)生方法不奏效的后果，從而打擊新手教師的自信心，從而形成惡性循環(huán)。因此，要立足自身實(shí)際，再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教師的方法，發(fā)現(xiàn)更加適合于本班級(jí)同學(xué)的教學(xué)和管理方法。

三是吃透理論，付諸實(shí)踐。新手教師在進(jìn)入崗位之前，已經(jīng)習(xí)得了大量的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和必備的科學(xué)知識(shí)。但并不代表這些相關(guān)理論知識(shí)可以直接指導(dǎo)實(shí)踐，吃透所學(xué)理論是必修課。很多新手教師在踏入崗位后，會(huì)嘗試將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，但往往發(fā)現(xiàn)效果沒(méi)有那么理想，進(jìn)而懷疑理論知識(shí)本身的正確性。究其原因，在于新手教師可能并未吃透理論，對(duì)理論的理解尚停留在知道、了解的層面。所以，新手教師在踏入崗位之后要在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并且不斷學(xué)習(xí)，不斷深入理解。在做中學(xué)，在做中加深知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，并且將理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中再發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。

四是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)。新手教師在接手新班級(jí)時(shí)，或多或少會(huì)因?yàn)榈K于面子，不敢或者不愿在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這種心理在一定程度上阻礙了教師本身的進(jìn)步。還有新手教師認(rèn)為班級(jí)沒(méi)有問(wèn)題就是正常的，殊不知，真正的問(wèn)題或許隱藏得很深。因此，作為一名新手教師，必須具有敏銳的觀察力，要從日常的細(xì)微中發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，防患于未然。在觀察的過(guò)程中，不能只關(guān)注自己感興趣的，而要時(shí)時(shí)著眼于細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)著眼于日常事務(wù)。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者問(wèn)題苗頭，就需要及時(shí)糾錯(cuò)，盡力挽回?fù)p失，避免更加糟糕的情況出現(xiàn)。要克服本身的心理負(fù)擔(dān)，時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為重，更能真正從內(nèi)心說(shuō)服自己“認(rèn)錯(cuò)”，形成良好的教師形象。

五是組建團(tuán)隊(duì)，暢通渠道。新手教師在接手班級(jí)后，由于對(duì)班級(jí)情況不甚了解，尤其是中途接班的情況，會(huì)更加處于被動(dòng)地位。因此，必須建立自己的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是班委成員和小組長(zhǎng)。通過(guò)班委成員可以快速了解班級(jí)大致情況和學(xué)風(fēng)情況，而通過(guò)組長(zhǎng)則可以了解更加細(xì)致的情況，對(duì)于新手教師掌握第一手資料具有十分重要的作用。另外，在班級(jí)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，班委成員可以直接向教師傳達(dá)信息，保證信息的暢通和準(zhǔn)確性，有利于教師處理課堂或課下的突發(fā)事件。因此，團(tuán)隊(duì)就是教師的“左膀右臂”，是教師的“千里眼，順風(fēng)耳”，合理發(fā)揮其作用，對(duì)教師教學(xué)和班級(jí)管理能夠起到事半功倍的作用。

總之，“學(xué)情分析”作為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)，在新手教師的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。教育教學(xué)不是教師一個(gè)人的自我表演，教師成長(zhǎng)不是一蹴而就。新手教師要重視對(duì)教育教學(xué)對(duì)象的分析，只有理論聯(lián)系實(shí)踐，才能在教育實(shí)踐中獲求真理。