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審美創(chuàng)造是2022年版課標指出的核心素養(yǎng)之一?！皩徝绖?chuàng)造是指讓學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美……具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！苯滩闹羞x編了不少童話作品，這些童話作品主要表現(xiàn)了人們對美好的向往與追求，深受學生喜愛。童話教學中，教師要注重對教材中蘊含的審美因素進行挖掘與滲透，以提升學生的審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。那么，審美創(chuàng)造視域下的童話教學該如何實施呢？

一、品味語言，多樣朗讀感知美

品味語言是引導學生感受童話美的重要途徑。怎樣引導學生品味語言呢？充分朗讀是感受童話美的常用方式。在童話教學中，教師要依據(jù)童話文本的特點，采取多種朗讀形式，以讓學生在讀中品味語言，感受到童話蘊含的美。

一年級上冊《小蝸?！芬晃氖且黄破胀?，主要是讓學生通過學習對一年四季的特點有一定的了解。教學這篇童話故事的時候，教師可以讓學生先借助拼音把句子讀正確，讀通順。然后讓學生用不同的線分別畫出媽媽和小蝸牛說的話，最后讓學生分角色朗讀課文，在讀中感受童話中蘊含的美。如課文第3自然段中小蝸牛的話：“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！睂τ谶@句話，教師可以讓學生一邊讀一邊結合插圖，想象感受美。對于小蝸牛媽媽的話，教師要注重引導學生學媽媽的語氣進行朗讀。就這樣，通過有感情分角色朗讀，學生讀得越來越熟練，不僅理解了課文內(nèi)容，還在讀中真正感受到了春夏秋冬不同季節(jié)的美，使學生的審美能力得到了有效的培養(yǎng)。

在童話教學中，千篇一律的朗讀形式很容易讓學生感到枯燥乏味，豐富多樣的朗讀形式可以讓學生始終保持著濃厚的學習興趣，真正走近文本，在讀中感受文本語言蘊含的美。童話故事中不同人物的心情、性格、特點等都不一樣，教師通過不同形式的朗讀引導學生走進文本中的人物，感受文本中蘊含的美，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正讀出童話蘊含的味道來。

二、創(chuàng)設情境，想象表達理解美

童話文本中常會有一些留白處，教師在帶領學生學習這些童話作品的時候，可以通過創(chuàng)設適宜的情境引導學生自覺地走進文本之中，主動對文本空白進行填補、想象，可以豐富故事內(nèi)容，促進學生審美創(chuàng)造能力的提升。

以四年級下冊《巨人的花園》一課為例，首先，教師可以讓學生讀完課文以后說一說巨人對待孩子們態(tài)度的變化與花園的變化之間有著怎樣的聯(lián)系。在學生對課文內(nèi)容了解的基礎上，教師為學生創(chuàng)設出了這樣的想象情境：“巨人的花園變成了孩子們的樂園，孩子們在巨人的花園里盡情地玩耍，他們會怎樣玩呢？請結合你在花園里玩耍的情形寫一寫。”在教師情境的創(chuàng)設與引導下，有學生這樣寫道：“在花園里面，又是百花盛開、綠樹成蔭的景象。巨人給孩子們做了一些點心和奶酪，孩子們吃完點心和奶酪，在水池里玩耍。我潑你一點水，你潑我一點水，巨人又給孩子們拿了幾把水槍，吸了一點水，往天上射去，就像下雨了似的，巨人給孩子們帶來了開心和快樂?！睆膶懺拑?nèi)容來看，學生已經(jīng)真正融入了文本，感受到了巨人變化給孩子們帶來的快樂，給讀者一種美的感受。

想象是學習童話的有效方式，以童話文本為基礎，引導學生大膽想象，可以促進學生想象和語言表達能力的提升。在童話教學中，教師基于課文特點，為學生創(chuàng)設想象情境，可以讓學生在不知不覺中對文本空白處進行想象填補，感受到童話蘊含的美，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣。

三、豐富課堂，沉浸表演感受美

學生天生喜歡通過游戲的形式把自己置身于童話的世界中，沉浸其中，參與其中，享受著屬于他們的童話之樂。在童話教學中，教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設表演情境，鼓勵學生通過表演真正融入到故事情境之中，與角色對話，感受童話故事中蘊含的美。

二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話主要通過青蛙賣泥塘的經(jīng)歷告訴我們“勞動可以創(chuàng)造美”“用我們的雙手可以改變環(huán)境，創(chuàng)造出更加美好的世界”等。課文語言生動形象，角色眾多，特別適合學生表演。教學這一課時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色，分別戴上青蛙、野鴨、小鳥的頭飾把課文內(nèi)容演一演。通過夸張、生動、形象的表演，學生不僅更加深刻地理解了課文內(nèi)容，還可以真切地感受到美是可以通過自己的勞動來創(chuàng)造的，有效培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造能力。

生動活潑的課堂可以使學生主動沉浸在學習情境中，真正感受到學習給自己帶來的快樂。在童話教學中，不同童話作品蘊含的美學因素不同，教師注重對童話作品中審美因素的發(fā)掘，并能夠讓學生通過自己的表演把這種美表現(xiàn)出來，可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

四、引發(fā)思辨，鏈接生活鑒賞美

童話故事生動、形象、有趣，但是這并不意味著所有童話故事都要體現(xiàn)出生動有趣的特點，有些童話故事中蘊含著豐富的道理，教師可以通過思辨、討論等形式來發(fā)展學生的批判性思維，讓學生從中感受到思辨之美。

二年級下冊《大象的耳朵》這篇童話故事告訴我們與眾不同有時并不是壞事，要學會做自己，不要受到別人的影響。閱讀這篇童話故事的時候，不同學生的理解感受不同，教師可以讓學生把文本中的觀點與自己的生活實際結合起來，說說自己對“人家是人家，我是我”的看法。有學生認為，不能搞特殊，要符合大家的審美規(guī)范或者生活習慣等。有學生認為每個人都有自己的優(yōu)缺點，應該堅持做自己。又如教學二年級下冊《小毛蟲》一課時，教師引導學生就“當一只小毛蟲到底好不好”這個話題進行思辨性閱讀，鼓勵學生從課文中尋找線索來證明自己的觀點。有學生認為當一只小蟲子很好，理由是小蟲子最后變成了蝴蝶，太漂亮了。有學生認為做一只小蟲子不好，做什么都是慢吞吞的，模樣也不好看，不討人喜歡。這樣的思辨性閱讀，不僅促進了學生對課文內(nèi)容的理解，而且也加深了學生對童話中蘊含的人文精神的理解。

語文與生活結合可以拉近學生與語文的距離，讓學生的學習真正發(fā)生。在童話教學中，教師挖掘童話作品中蘊含的思辨因素，通過課文內(nèi)容與學生生活的結合，引導學生進行思辨性閱讀，可以降低學生的閱讀難度，讓學生感受到思辨之美，培養(yǎng)學生的思辨精神，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

五、搭建支架，大膽編寫創(chuàng)造美

在童話教學中，教師引導學生改編、續(xù)寫童話是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。要想讓學生真正把童話故事改編、續(xù)寫得精彩，就需要對童話作品的內(nèi)容進行好好把握，放飛學生的思維，帶領學生積極創(chuàng)作。教師要善于依據(jù)童話作品的特點，為學生創(chuàng)設適宜的支架，以讓學生在感受理解美的基礎上學會創(chuàng)造美。

二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇反復性結構的童話，教學時，教師可以讓學生順著故事往下編：蜘蛛會為蜈蚣織襪子嗎？蜘蛛為蜈蚣織好襪子以后，它還會開店嗎？它會開什么店呢？想一想，再寫下來。教師搭建的問題支架可以為學生的想象、寫話、續(xù)編等提供豐富的路徑，讓學生的想象有了更廣闊的思維空間，讓學生創(chuàng)編出來的作品更加精彩。又如教學三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以讓學生邊讀邊想象接下來還會發(fā)生什么事情，并寫下來。這種合理而又豐富的想象滿足了學生的閱讀期待，豐富了故事內(nèi)容，提升了學生的審美創(chuàng)造能力。

學生的想象力是無窮的，有了想象就會有精彩的表達。但是由于學生讀寫創(chuàng)造經(jīng)驗不夠豐富，還需要教師依據(jù)童話特點為學生搭建適切的學習支架，引導學生進行想象創(chuàng)造活動，這樣可以豐富學生的想象力，提升學生的表達能力。

在教學中，教師要把培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力作為教學的重要任務，并依托童話教學，引導學生在感受美、理解美、欣賞美的基礎上，走向創(chuàng)造美，以不斷提升學生的審美能力，把發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教學目標落到實處。

（作者單位：江蘇灌南縣碩項湖小學）

責任編輯 劉 妍