張明玨 李艷麗 曹小寧 陳靜茹 王璽璇

(1. 東南大學(xué)成賢學(xué)院 制藥與化學(xué)工程學(xué)院,江蘇 南京 210088;2. 濰坊市濰城區(qū)于河街辦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 濰坊 261056)

隨著教育模式的革新以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,兩者關(guān)系越來越緊密?！胺D(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式課堂”“智慧教學(xué)”等教育話題興起,以此衍生的新型教學(xué)模式逐漸顛覆傳統(tǒng)課堂模式,廣泛實(shí)踐在課堂教學(xué)中[1,2]。翻轉(zhuǎn)課堂(即Flipped classroom)模式是指教師利用信息技術(shù)在線分發(fā)學(xué)習(xí)資料,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程客觀性知識,在課堂上通過釋疑、解惑、探究等方式,學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果,師生共同交流與討論,形成個性化觀點(diǎn)與看法,最后老師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)流程、教學(xué)主體與知識內(nèi)化這三方面都實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn),目的是“以學(xué)生為中心”,提高學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年,美國小鎮(zhèn)教師伯格曼和薩姆斯兩位教師在高中化學(xué)課上的大膽嘗試,此后該模式獲得了廣泛關(guān)注并迎來快速發(fā)展。目前引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多,翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。丁田陽等[3]通過實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生成績,且能顯著提高學(xué)生分析和解決問題的能力。徐妲等[4]對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué),解決了實(shí)驗(yàn)中普遍存在的實(shí)驗(yàn)時間少、動手機(jī)會少的問題。李利[5]從教育深層次核心問題出發(fā),基于深度學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升。陳燕[6]通過研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為偏好對淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)成效的影響,說明翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中教學(xué)活動設(shè)計(jì)的重要性。綜上,作者基于理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的視角對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì),并以精餾章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例進(jìn)行展示,說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程及教學(xué)效果。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與評價

為使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能有效進(jìn)行,作者對本校學(xué)生“化工原理”課程學(xué)習(xí)行為取向進(jìn)行調(diào)查與分析。參考Biggs[7]的學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷,設(shè)計(jì)了一份針對“化工原理”課程的學(xué)習(xí)行為取向調(diào)查問卷。該問卷有20個問題,具體內(nèi)容如表1所示(發(fā)放問卷時題目順序打亂)。該問卷由深層和淺層2個維度構(gòu)成,每個維度各分為動機(jī)和策略兩個分量,共深層學(xué)習(xí)動機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略、淺層學(xué)習(xí)動機(jī)和淺層學(xué)習(xí)策略4個因素,每個因素下各設(shè)5個問題,其中,深層學(xué)習(xí)動機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略描述了學(xué)生深層學(xué)習(xí)的途徑,淺層學(xué)習(xí)動機(jī)和淺層學(xué)習(xí)策略描述了學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的途徑。問卷采用李克特量表從1(完全不符合)到5(完全符合)進(jìn)行評分。本次共回收問卷94份,有效問卷94份,有效率100%。問卷整體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.927,檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值為0.860,說明該問卷具有良好信度和效度。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為取向李克特量表

作者使用計(jì)算工具對四因子兩維度的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),如表2所示。從表中平均值可知,深層策略、深層動機(jī)以及由此衍生的深層學(xué)習(xí)途徑平均值均分別大于淺層策略、淺層動機(jī)和淺層的學(xué)習(xí)途徑。由此可見,大部分學(xué)生更趨向于深層途徑的學(xué)習(xí)取向。表中標(biāo)準(zhǔn)偏差顯示班級個體評分存在差異性,表明每個學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力不同,無法強(qiáng)迫每個個體進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”,并有效提升班級整體學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂模式中,課堂活動場所固定,課堂時間有限,無法滿足學(xué)生深層學(xué)習(xí)的要求,而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間,為教師實(shí)施學(xué)習(xí)活動提供了諸多便利,能夠突破時間和空間的限制,將學(xué)生的課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)與物理空間學(xué)習(xí)有效地連接起來,保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行并兼顧個體需求。翻轉(zhuǎn)課堂與深層學(xué)習(xí)特點(diǎn)相輔相成,旨在使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí),由初級認(rèn)知理解走向高級認(rèn)知理解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為取向調(diào)查結(jié)果,在實(shí)踐中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時,需注重兩方面問題:(1)不能追求形式意義上的教學(xué)流程簡單翻轉(zhuǎn),缺乏教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的深度翻轉(zhuǎn)。深層學(xué)習(xí)一般形成于復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動中,通過參與情境性實(shí)踐(案例式研討,項(xiàng)目式研討等)更能促使學(xué)生提升思維和能力;(2)翻轉(zhuǎn)課堂需兼顧到每個個體的學(xué)習(xí)掌握情況,開展答疑、討論或過程化評測等方式,可以改善個體自主學(xué)習(xí)行為并增強(qiáng)個體學(xué)習(xí)能力。

表2 問卷各因子平均值

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與討論

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

本研究選取“化工原理”的重點(diǎn)章節(jié)——精餾作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取向和個性化需求設(shè)計(jì),并通過一些復(fù)雜學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程如表3所示。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

精餾章節(jié)實(shí)施過程體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”和深層學(xué)習(xí)“高階認(rèn)知”的特點(diǎn)。課前,學(xué)生利用教師提供的線上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成自學(xué)后進(jìn)行自測并整理疑惑問題;通過課前搜集和觀看生活實(shí)踐案例,學(xué)生能夠了解與精餾相關(guān)的先行豐富知識,更為順暢地導(dǎo)入課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);通過任務(wù)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排,可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,提高課前自主學(xué)習(xí)效果。

課堂上,教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課,在進(jìn)行重難點(diǎn)知識梳理和解答學(xué)生的個性化疑惑后,將課堂留給學(xué)生,協(xié)助學(xué)生開展案例討論/項(xiàng)目式研究/匯報演講等復(fù)雜學(xué)習(xí)活動。通過協(xié)助提問和階段小結(jié),幫助學(xué)生內(nèi)化知識并外顯化,最后根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。課后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在線上討論區(qū)開展發(fā)散性討論,并針對本節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖并拓展提升,促使學(xué)生獲得對知識體系的整體認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生深層次高階性學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂效果

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生在線上平臺進(jìn)行單元測試,成績?nèi)绫?所示。與傳統(tǒng)授課模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)秀和良好區(qū)間段人數(shù)和比例有較大提升,且班級整體平均分也有增長,但低分段人數(shù)未有明顯減少,說明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對知識的理解和內(nèi)化更加深刻,翻轉(zhuǎn)課堂有助于幫助學(xué)生更好地掌握課程知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中,教師還需根據(jù)線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)加強(qiáng)個性化答疑,在開展分組討論等活動時,也需細(xì)化分組并進(jìn)行針對性提問和解惑。

表4 知識點(diǎn)測試成績分布表

表5為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的體驗(yàn)問卷和結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

表5 翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)問卷

由表5可知,大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有肯定的態(tài)度。原因有以下幾點(diǎn):(1)翻轉(zhuǎn)課堂模式能提升自主學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)知識理解與內(nèi)化;(2)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)課堂上有更充足的時間進(jìn)行針對性答疑解惑。但少數(shù)同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂持有消極的態(tài)度,16.1%的同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自學(xué)主動進(jìn)行知識建構(gòu),在課上開展探究活動積極內(nèi)化知識并外化遷移,課后進(jìn)一步發(fā)散思維,提升了學(xué)生對知識體系乃至專業(yè)體系的認(rèn)知度。雖然學(xué)生付出了更多的努力,但大部分學(xué)生認(rèn)為提高了自身各方面的能力。

3 結(jié)論

本研究根據(jù)問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)行為取向,結(jié)合學(xué)生傾向的深層學(xué)習(xí)途徑開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,增強(qiáng)了教學(xué)針對性與導(dǎo)向性。通過“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,加強(qiáng)了教師在學(xué)生知識建構(gòu)中的引導(dǎo)作用。結(jié)果證明此模式更能滿足學(xué)生個性化需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生思維及實(shí)踐能力。為了切實(shí)提高教學(xué)效果,應(yīng)用在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍需不斷完善與發(fā)展,如充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù),抓住學(xué)生的心理特征和情境感知,增加課程趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展多元評價,聚焦學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析;細(xì)化教學(xué)活動中的學(xué)生分組,及時引導(dǎo)評價學(xué)生討論的內(nèi)容等,在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上課堂翻轉(zhuǎn)。