基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新策略

鋼琴享有“樂器之王”的美稱，鋼琴作品的創(chuàng)作受到不同國家、民族、文化等多元因素的影響，因此，了解多元文化有助于鋼琴作品的賞析和創(chuàng)作。在多元文化視角下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率，結(jié)合文化背景不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。本文闡釋了多元文化教育，分析了多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)原則和目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新策略，以期能夠提升鋼琴教學(xué)水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的鋼琴人才。

1 多元文化教育

要想更好地將多元文化運(yùn)用到教育中，就需要對多元文化的教育內(nèi)涵有所了解。多元文化教育誕生于20世紀(jì)60年代，教育機(jī)構(gòu)將不同國家、民族文化納入教學(xué)中，為學(xué)生提供了多元文化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得學(xué)生既能夠充分學(xué)習(xí)和熱愛本國文化，又能夠尊重和理解其他國家的文化[1]。其主要的教學(xué)觀點有以下三方面：一是強(qiáng)調(diào)對多元文化的平等和尊重，通過教育渠道讓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)到更多元、更具特色的文化，無論其文化背景如何，學(xué)生能夠?qū)W會尊重和理解不同文化之間的差異，對于多元文化更具包容性，看待多元文化更加理性；二是關(guān)注文化交流與融合，多元文化促進(jìn)不同文化之間的交流與融合，使得不同文化在碰撞的過程中產(chǎn)生新的能量，學(xué)生能夠以開放心態(tài)，接受新的文化元素，并將其融入自己的文化中，在不同文化融合的過程中提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力和實踐力；三是要客觀對待多元文化，教師要客觀地將多元文化輸出給學(xué)生，并幫助學(xué)生客觀理性地判斷多元文化。多元文化教育有助于學(xué)生開闊視野，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使他們了解更多不同文化的歷史、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，更好地適應(yīng)多元化的社會環(huán)境。要讓學(xué)生在了解不同文化的過程中，既能尊重和欣賞其他國家的文化，也能不斷加深對本民族文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，牢牢樹立民族命運(yùn)共同體意識。

2 基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)原則

2.1 滲透性原則

在鋼琴教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要積極融入多元文化，深度培養(yǎng)學(xué)生的多元文化學(xué)習(xí)的意識。在課堂開始前奏，教師可借助某鋼琴作品的創(chuàng)作文化背景、傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情等人文元素開啟導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此為前提來探析作品的內(nèi)涵和演奏要點。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技巧時，教師進(jìn)行多元文化滲透，促使學(xué)生更好地融入樂曲意境，在整個曲境中，靈活把控力度和速度，盡可能地完成完整的鋼琴作品。除此之外，教師還要在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定好模擬主題的前提下編排好微課內(nèi)容，具體包括與演奏技巧和作品創(chuàng)作背景相關(guān)的一些文化內(nèi)容，通過情景模擬教學(xué)的方式讓學(xué)生充分感受多元文化的魅力。

2.2 生本性原則

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是鋼琴高質(zhì)量教學(xué)的真正主體，因每個學(xué)生的文化底蘊(yùn)、音樂優(yōu)勢、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師要以學(xué)生為中心，積極落實因材施教，以現(xiàn)實學(xué)情來整合人文素材，同時結(jié)合教材內(nèi)容選取相關(guān)專題，來確保學(xué)生對文化專題、鋼琴音樂作品等產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。需注意的是，要有選擇性地對有爭議的鋼琴歷史文化內(nèi)容進(jìn)行篩查，提高鋼琴作品鑒賞內(nèi)容的質(zhì)量。具體可以將“中世紀(jì)文化對鋼琴作品產(chǎn)生的影響”“俄羅斯鋼琴學(xué)派的人文內(nèi)涵”等納入專題內(nèi)容，同時與鋼琴演奏技藝、鋼琴音樂賞析同步進(jìn)行，有的放矢地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識底蘊(yùn)[2]。

2.3 客觀性原則

多元文化發(fā)展背景下，中國以更加包容的姿態(tài)彰顯大國文化風(fēng)范，對于基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)更是要堅持客觀性原則，積極拓寬學(xué)生的人文視野，同時要尊重各民族、各地區(qū)以及各個國家的文化，對不同的文化內(nèi)涵一視同仁，以更加理性的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)多元文化，從而提升文化自覺意識，增強(qiáng)文化自信。教師在課堂上講解的相關(guān)素材同樣也要以客觀、理性、全面的教學(xué)原則加以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3 基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 課程教學(xué)模式束縛于傳統(tǒng)教學(xué)

部分鋼琴教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，開放性和多元性程度不高，教師因沒有很好地利用線上鋼琴教學(xué)方式致使傳統(tǒng)文化并未得到有效傳播，并且部分教師以個人理解進(jìn)行課程內(nèi)容的文化定位，在講解鋼琴演奏技巧的同時無意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂上并未留有足夠的時間構(gòu)建及時互動的探討機(jī)制。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識降低，積極思考性變差，自主創(chuàng)作的意識也逐步在退化，再加上課堂時間限制，教師在講授作品的理論知識的同時并未對作品涉及的創(chuàng)作文化背景展開詳述，最終導(dǎo)致固化的傳統(tǒng)模式影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的自主創(chuàng)作和實踐演奏能力出現(xiàn)偏差。

3.2 文化教育重視程度不夠

新時代背景下，國家和社會越來越注重對大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。鋼琴教育作為文化教育的重要組成部分，教師卻對其的文化屬性不夠重視。教師有時過于注重學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的書面成績，甚至培養(yǎng)目的只是為了培養(yǎng)未來一代的鋼琴教師，側(cè)重對學(xué)生鋼琴理論知識的傳授和演奏技能的培養(yǎng)，課堂上往往忽視了文化教育。教師在教授學(xué)生讀譜、識譜、觸鍵、手型、指法、演奏音色等理論內(nèi)容的時候并不會及時滲透文化內(nèi)容，弱化了對學(xué)生藝術(shù)人文思想的教育。因文化底蘊(yùn)的缺失，學(xué)生只能片面地理解和學(xué)習(xí)理論知識，實踐表演時，情感表達(dá)空泛，無法真正演奏出作品的靈魂?？梢姡處煂ξ幕逃牟恢匾暡焕趯W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到提高，整體的教學(xué)效率無法提升。

3.3 師資力量不足

高校的鋼琴教師不僅要具備高水平的專業(yè)技能，還需具備系統(tǒng)的理論知識體系和多元文化教學(xué)的素養(yǎng)，隨著學(xué)習(xí)鋼琴的大學(xué)生隊伍逐年擴(kuò)展，師資力量不足是阻礙當(dāng)前高校鋼琴多元文化教學(xué)落實的重要因素之一。目前，我國的一些師范類院校鋼琴教師相對缺乏，即使有較高專業(yè)級別的鋼琴教師，但他們的教育經(jīng)驗卻有可能不夠豐富，對“線上+線下”混合式鋼琴教學(xué)模式不熟悉，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文化教育內(nèi)容的思想積極性不強(qiáng)[3]。在實際開展鋼琴教學(xué)工作的過程中，還有部分教師因深受西方鋼琴教學(xué)模式的影響，鋼琴教學(xué)內(nèi)容單一化，缺乏多元文化的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)評價體系有待完善

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，高校的鋼琴教育也受到了高度關(guān)注和重視，為了深入培養(yǎng)高專業(yè)素養(yǎng)的全能型鋼琴人才，圍繞完善鋼琴教學(xué)體系提出了更高的要求。但當(dāng)下鋼琴課程線上教學(xué)和線下教學(xué)銜接力度不夠，鋼琴教學(xué)評價形式仍相對單一化，評價的標(biāo)準(zhǔn)和整個評價體系有待進(jìn)一步優(yōu)化，評價體系中應(yīng)添加多媒體技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇和利用、鋼琴教學(xué)資源庫的建設(shè)等方面的考核，讓教師在提升教學(xué)技能的同時適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，從而在課堂上為學(xué)生展示更多有關(guān)多元文化的內(nèi)容[4]。另一種評價指教師對學(xué)生的評價，表現(xiàn)也是較為單一化，沒有將文化內(nèi)容納入重點評價范圍內(nèi)，教師往往更注重學(xué)生的鋼琴演奏技能和知識掌握程度，這也是導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽視鋼琴文化學(xué)習(xí)的重要原因。

4 多元文化下高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新策略分析

4.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一是創(chuàng)新差異化的教學(xué)模式。高校應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地開展鋼琴教學(xué)創(chuàng)新工作，在教學(xué)中凸顯學(xué)生作為課堂主人公的地位，根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行多元化的教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的潛能。鋼琴教學(xué)教師可以將不同的教學(xué)模式進(jìn)行整合，把學(xué)生間的個體差異納入考慮范圍之內(nèi)，循循善誘、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們在潛移默化中了解多元文化，提高藝術(shù)人文素質(zhì)。

在差異化的教學(xué)模式中，教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容。教師可以按照由淺入深、層次化的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于多元文化的探討與交流，促使學(xué)生在溝通交流的過程中提升對學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，推動高校的鋼琴教學(xué)工作順利有序開展，鋼琴課程的教學(xué)效率不斷提高，從而取得更為顯著的教學(xué)成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在文化上的敏感度，讓學(xué)生在日積月累中，養(yǎng)成深厚的文化基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。學(xué)生只有充分了解鋼琴文化，對人文藝術(shù)有著高敏感度和高感知力，才能在演奏過程中將鋼琴作品的廣度與深度充分表現(xiàn)出來[5]。作為一門藝術(shù)，鋼琴與其他學(xué)科之間的關(guān)系比較密切，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生對文化與哲學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行深刻的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得更加深厚。還應(yīng)當(dāng)主動在教學(xué)中拓展教學(xué)的內(nèi)容與范疇，在教學(xué)實踐中融入鋼琴文化。多元文化背景下，教師應(yīng)當(dāng)將歐美、拉丁美洲等世界各地的經(jīng)典作品引入到課堂中，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能在這些優(yōu)秀作品中追古溯今，有著超越時間、空間的大視野。

二是實行“多元文化+”的教學(xué)模式。高校音樂教師可以在授課時實行多元文化、學(xué)習(xí)小組與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、對多元文化的了解與接受程度、專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行分組和組員的確定，實現(xiàn)每個小組組員在對多元文化的了解與運(yùn)用上具備相當(dāng)?shù)膶嵙6]。然后要給每個小組列學(xué)習(xí)任務(wù)清單，比如，要求每個學(xué)習(xí)小組完成既定鋼琴曲目的賞析、搜集并整理與曲目相關(guān)的資料、根據(jù)自己的喜好對曲目嘗試進(jìn)行改編等，讓學(xué)生在了解曲目背景、相互合作的過程中對多元文化建立更全面的認(rèn)識，提高對多元文化的包容和接受度，在增強(qiáng)知識、拓寬視野的過程中，實現(xiàn)自己的專業(yè)水平與素養(yǎng)的提高。與此同時，教師也可實現(xiàn)多元文化下高校鋼琴教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)展。教師還可以在課堂上實行多元文化+信息化的教學(xué)模式。在鋼琴授課中使用數(shù)字信息技術(shù)與手段，將與鋼琴作者相關(guān)的紀(jì)錄片、鋼琴的創(chuàng)作背景以及所屬國家的人文、樂評等內(nèi)容加入其中，促進(jìn)學(xué)生在多元化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受多元文化的熏陶，主動參與鋼琴課程的學(xué)習(xí)。與教師直接向?qū)W生介紹鋼琴作品中的多元文化相比，教師借助信息技術(shù)可以從視覺、聽覺等方面，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主動性與探索精神，更好地激發(fā)學(xué)生的自主思考與探究的潛能。學(xué)生在相互討論中，互相學(xué)習(xí)，能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時學(xué)習(xí)技巧，得到邏輯能力的提高。

三是創(chuàng)新師生互動教學(xué)模式。高校音樂教師在鋼琴音樂課程的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)方案與多元文化背景下的教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)方案，通過營造良好的課堂氣氛增加與學(xué)生之間的互動頻率，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在與教師的互動過程中主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對課堂時間進(jìn)行更加合理的安排與規(guī)劃，將更多的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生多思考多提問，而教師則進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，將學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受鋼琴的魅力與精彩之處，從內(nèi)心深處喜歡上鋼琴課程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對自己的未來自主合理地做出有想法的規(guī)劃。例如，教師在講解鋼琴曲譜的時候，就可以借助多媒體技術(shù)，使用媒體設(shè)備播放鋼琴曲目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與學(xué)習(xí)曲目，吸引學(xué)生的關(guān)注。隨后教師就可以引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的課堂時間進(jìn)行自主練習(xí)，并及時幫助學(xué)生理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.2 樹立多元文化觀念，提高教師水平，改進(jìn)評價方法

多元文化背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念不斷地更新與完善，明確當(dāng)前多元文化在鋼琴教學(xué)中的意義與發(fā)展趨勢。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的民族文化及時地對自己的講述的內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生并在教學(xué)中注意增強(qiáng)學(xué)生間平等的觀念，不僅需要活躍課堂的氣氛，還應(yīng)當(dāng)及時聽取學(xué)生的意見與建議。教師樹立多元文化觀念，不僅需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，還需要適當(dāng)拓展教學(xué)的范圍。從多個角度為學(xué)生解讀鋼琴作品，介紹國外經(jīng)典作品的同時提醒學(xué)生關(guān)注中國鋼琴的發(fā)展變化，幫助學(xué)生樹立使命感與責(zé)任意識，在了解文化差異的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化。

多元文化下，高校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期考查鋼琴授課教師的水平與能力，促使教師時刻保持一線水準(zhǔn)[7]。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行積極的鼓勵，鼓勵教師在課下對本學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展情況進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，提升自己的文化水平與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，探索具有發(fā)展性的教學(xué)方法與觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。

完善高校鋼琴課程的評價體系可以指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的實踐活動。教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)公開、透明進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)將教師的個人喜好與偏好作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是通過評價讓學(xué)生認(rèn)識到自己在分析與運(yùn)用多元文化上的不足之處，在這一基礎(chǔ)之上促進(jìn)自身的實踐活動。同時注意評價體系應(yīng)當(dāng)兼顧創(chuàng)新性與實效性，教師在鋼琴授課中可以將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作過程與演奏表演通過視頻的方式記錄下來，既可以將視頻作為教學(xué)檔案進(jìn)行存檔，也可以用于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)與評價，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。也可以選擇其中的視頻讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生通過互相觀看與交流實現(xiàn)共同進(jìn)步[8]。教學(xué)評價體系可以增加教師的自評模塊，讓教師基于教學(xué)檔案對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評價，教師在使用教學(xué)檔案中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的短板等問題，在以后的教學(xué)中可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為教師在多元文化下的鋼琴授課提高提供基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語

在多元文化背景下，高校在鋼琴課教學(xué)中樹立多元文化的觀念有助于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將鋼琴課教學(xué)目標(biāo)與生活實踐相結(jié)合，凸顯學(xué)生在課堂中主人公地位，根據(jù)學(xué)生間的差異創(chuàng)新教學(xué)模式，實行多元化教學(xué)模式等方式將學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與學(xué)習(xí)能力最大程度地激發(fā)出來，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)高校力量。這便需要高校教師在授課的過程中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與創(chuàng)新，以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為切入點，讓學(xué)生熟練地掌握鋼琴理論知識與實踐技能，實現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)新的篇章；教師還應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前的發(fā)展理念為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新，以實踐為中心增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感知力，讓學(xué)生更加深入、更加全面地了解鋼琴文化。

引用

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本文系銅仁學(xué)院2021年一流本科教育專項項目（YLBK-2021037）

作者簡介：羅亞琴（1979—），女，土家族，湖南衡陽人，本科，教授，就職于銅仁學(xué)院。