職業(yè)高校的聲樂教學(xué)一直是教育改革的重要領(lǐng)域之一。隨著社會對音樂人才需求的不斷增長，聲樂教育一直受到廣泛關(guān)注。然而，目前聲樂教學(xué)中仍面臨許多問題，為了解決這些問題，許多教育家和研究者開始探索新的教學(xué)模式與方法[1]。其中，“成長模型”是一種廣泛應(yīng)用于職業(yè)高校的聲樂教學(xué)改革的方法。成長模型，分為目標(biāo)設(shè)定、現(xiàn)實(shí)分析、選擇行動、實(shí)施計(jì)劃四大內(nèi)容。它側(cè)重于個體的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)，通過制定目標(biāo)、評估現(xiàn)狀、制定行動計(jì)劃和監(jiān)控進(jìn)展等步驟，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 “成長模型”簡介

1.1 模型概述

“成長（GROW）模型”是一種廣泛應(yīng)用于個人和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的教練模型，它由約翰·惠特莫爾（John Whitmore）在20世紀(jì)80年代提出。該模型通過四個階段（目標(biāo)設(shè)定、現(xiàn)實(shí)分析、選擇行動、實(shí)施計(jì)劃）來引導(dǎo)個體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成長。

1.2 “成長模型”的四個階段解釋

“成長模型”的四個階段是：目標(biāo)設(shè)定（Goal setting）、現(xiàn)實(shí)分析（Reality check）、選擇行動（Options）、實(shí)施計(jì)劃（Way forward）。這四個階段相互銜接，構(gòu)建了一個系統(tǒng)化的發(fā)展過程，幫助個體在不同領(lǐng)域進(jìn)行自我反思、行動計(jì)劃和成果評估[2]。

在目標(biāo)設(shè)定階段，個體與教練（或自己）一起明確、具體和可量化地制定目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，但同時也是可行和可實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)的設(shè)定需要與個體的價(jià)值觀、興趣和職業(yè)發(fā)展方向相一致，以激發(fā)個體的動力和意愿。

在現(xiàn)實(shí)分析階段，個體和教練一起對個體當(dāng)前的狀況進(jìn)行深入分析和評估。他們會探討個體目前的能力、資源、限制以及可能的發(fā)展機(jī)會和挑戰(zhàn)。這個階段的目的是幫助個體了解自己的現(xiàn)狀，并認(rèn)識到需要采取的行動和改進(jìn)。

選擇行動階段是個體根據(jù)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)分析制定行動計(jì)劃的階段。在這個階段，個體和教練一起探索各種可能的行動方案和策略。他們會共同尋找適合個體需求和情境的解決方案，并制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動步驟。

實(shí)施計(jì)劃階段是個體根據(jù)制定的行動計(jì)劃實(shí)施行動并記錄進(jìn)展的階段。個體會積極地付諸行動，按照計(jì)劃逐步推進(jìn)，并定期進(jìn)行反思和評估[3]。

1.3 “成長模型”的實(shí)際應(yīng)用和拓展

1.3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

“成長模型”要求教師不僅僅是知識傳授者，更要充當(dāng)教練和指導(dǎo)者的角色。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)和激勵學(xué)生的作用，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛力和機(jī)會，并鼓勵他們自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

1.3.2 制定長期和短期目標(biāo)

在目標(biāo)設(shè)定階段，除了設(shè)定長期目標(biāo)，還可以引入短期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以幫助學(xué)生分解大目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)過程更具可操作性和成就感。教師可以與學(xué)生一起設(shè)定適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度的短期目標(biāo)，并監(jiān)督和評估其完成情況。

1.3.3 引入反思和評估

在現(xiàn)實(shí)分析和實(shí)施計(jì)劃階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評估。通過反思，學(xué)生可以審視自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，找到改進(jìn)的方向。教師可以提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析反思結(jié)果，并提出下一步的行動計(jì)劃[4]。

1.3.4 跨學(xué)科合作與綜合能力培養(yǎng)

“成長模型”可以與跨學(xué)科的教學(xué)方法和項(xiàng)目相結(jié)合，拓展聲樂教學(xué)的范疇。教師可以鼓勵學(xué)生參與音樂劇、合唱團(tuán)、跨藝術(shù)形式的演出等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的跨學(xué)科合作不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能提升他們的藝術(shù)表達(dá)和溝通能力。

1.3.5 技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，教師可以利用各種技術(shù)輔助教學(xué)工具和平臺，豐富聲樂教學(xué)的形式。例如，利用錄音和視頻技術(shù)記錄學(xué)生的表演，進(jìn)行分析和評估；利用在線學(xué)習(xí)平臺提供個性化學(xué)習(xí)資源和交流平臺；利用音頻分析軟件輔助學(xué)生的音準(zhǔn)和音色訓(xùn)練等。技術(shù)的應(yīng)用可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和互動性，提高教學(xué)效果。

2 職業(yè)高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法

職業(yè)高校聲樂教學(xué)方法多樣，包括集體授課、個別指導(dǎo)、小組合作等形式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能存在局限性，未能滿足學(xué)生個性化的需求[5]。有些學(xué)校注重技巧的傳授，而忽視了藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，需要探索更加綜合和靈活的聲樂教學(xué)方法，結(jié)合技巧訓(xùn)練和藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的聲樂能力。

2.2 教材選擇

職業(yè)高校聲樂教學(xué)所使用的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣起著重要作用。目前，一些教材可能過于傳統(tǒng)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。因此，需要選擇與時代潮流和學(xué)生需求相適應(yīng)的教材，包括具有創(chuàng)新教學(xué)理念和多樣化內(nèi)容的教材。同時，也可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如音頻、視頻和互動教學(xué)平臺，提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源。

2.3 學(xué)生需求

職業(yè)高校聲樂教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生的需求和個性差異。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)背景、音樂素養(yǎng)和藝術(shù)追求，因此，教師需要了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供個性化的教學(xué)服務(wù)。有些學(xué)生可能更加注重技巧的提升，而有些學(xué)生則更關(guān)注藝術(shù)表達(dá)和個人風(fēng)格的培養(yǎng)。同時，聲樂教師需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的不同需求。

2.4 存在的問題和挑戰(zhàn)

在職業(yè)高校聲樂教學(xué)中，存在一些問題和挑戰(zhàn)需要解決。首先，教學(xué)資源和設(shè)施方面可能存在不足，如錄音室設(shè)備不齊全、演出場地不足等，這會影響到學(xué)生的實(shí)踐和表演訓(xùn)練。其次，評估和反饋機(jī)制可能不夠完善，學(xué)生缺乏及時的個人成長指導(dǎo)和反饋，無法全面了解自身的優(yōu)勢和改進(jìn)方向。此外，聲樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是一個重要問題，他們需要不斷提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

3 “成長模型”在職業(yè)高校聲樂教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1目標(biāo)設(shè)定階段

3.1.1 設(shè)定具體、可量化的教學(xué)目標(biāo)

在制定聲樂教學(xué)目標(biāo)時，教師和學(xué)生可以進(jìn)一步拓展目標(biāo)的范圍。除了技能提升方面的目標(biāo)，可以考慮添加其他方面的目標(biāo)，如藝術(shù)表達(dá)能力的提升、舞臺表現(xiàn)的自信和魅力、音樂風(fēng)格的多樣化等。這樣的目標(biāo)可以進(jìn)一步量化，例如，通過評估學(xué)生在不同音樂風(fēng)格中的表現(xiàn)能力，或者評估學(xué)生在舞臺演出時所展現(xiàn)的自信程度，從而更全面地評估學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

3.1.2 針對個體差異制定個性化目標(biāo)

除了個體差異的考量，還可以考慮學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和興趣愛好來制定個性化目標(biāo)。例如，有些學(xué)生可能希望將聲樂作為自己的職業(yè)發(fā)展方向，教師可以幫助他們制定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如參與專業(yè)演出、獲得聲樂比賽的獎項(xiàng)等。對于那些對聲樂感興趣但不打算以此為職業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)他們的興趣制定個性化目標(biāo)，如提升音域范圍、學(xué)習(xí)某種特定的聲樂風(fēng)格等。這樣的個性化目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加專注地投入到聲樂教學(xué)中。

3.2 現(xiàn)實(shí)分析階段

3.2.1 分析聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在分析聲樂教學(xué)現(xiàn)狀和問題時，教師和學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展討論的范圍。除了教學(xué)方法、教材選擇和評估方式等方面，可以關(guān)注聲樂教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)，如聲音保護(hù)、舞臺表演技巧、音樂創(chuàng)作能力等。通過深入分析現(xiàn)狀及問題，可以發(fā)現(xiàn)更多改進(jìn)的方向，并有針對性地制定相應(yīng)的改革計(jì)劃。

3.2.2 評估學(xué)生的能力和需求

除了學(xué)生的聲樂技能水平和理論知識水平，可以進(jìn)一步評估學(xué)生在其他方面的能力和需求。例如，評估學(xué)生的音樂聽覺能力、視唱練耳能力，以及他們對不同音樂風(fēng)格的理解和欣賞能力。這些評估結(jié)果可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展需求，從而為教學(xué)提供更精準(zhǔn)的引導(dǎo)和支持。

3.3 選擇行動階段

3.3.1 探索創(chuàng)新的聲樂教學(xué)方法和教材

教師可以進(jìn)一步拓展創(chuàng)新的聲樂教學(xué)方法和教材的范圍。除了技術(shù)輔助教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)平臺，可以考慮引入跨學(xué)科的教學(xué)方法，如結(jié)合舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行綜合性的表演訓(xùn)練。此外，還可以探索音樂創(chuàng)作和編曲等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。同時，教師可以積極與音樂行業(yè)和專業(yè)演員進(jìn)行合作，提供學(xué)生與實(shí)際演出場景接軌的機(jī)會。

3.3.2 設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃時，教師可以進(jìn)一步考慮學(xué)生的興趣和職業(yè)目標(biāo)，為他們提供更加多樣化和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對于那些對流行音樂感興趣的學(xué)生，可以安排相關(guān)的演唱和表演訓(xùn)練；對于對古典音樂感興趣的學(xué)生，可以加強(qiáng)音樂理論和聲樂技巧方面的訓(xùn)練。此外，可以鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科的項(xiàng)目，如音樂劇演出、跨藝術(shù)形式的表演等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

3.4 實(shí)施計(jì)劃階段

3.4.1 實(shí)施教學(xué)方案并記錄進(jìn)展

在實(shí)施教學(xué)方案的過程中，教師可以進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績。此外，可以建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生在聲樂訓(xùn)練中的成長和突破，以及他們在不同演出和比賽中的表現(xiàn)。這樣的記錄和檔案可以為學(xué)生的發(fā)展提供參考和證明，也有助于教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和反饋。

3.4.2 提供反饋和支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長

在提供反饋和支持的過程中，教師可以進(jìn)一步細(xì)化反饋的內(nèi)容和形式。除了針對學(xué)生的聲樂技巧和表演能力給予指導(dǎo)和鼓勵外，可以對學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂理解和表達(dá)能力等方面進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。同時，可以積極提供學(xué)生參與演出、比賽和音樂活動的機(jī)會，為他們提供更廣闊的舞臺和展示自我的平臺，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)和成長。

4 結(jié)語

綜上所述，通過應(yīng)用“成長模型”進(jìn)行職業(yè)高校聲樂教學(xué)改革，可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高聲樂教學(xué)的效果。目標(biāo)設(shè)定階段幫助教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)分析階段幫助他們了解教學(xué)現(xiàn)狀和問題，選擇行動階段提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃階段幫助教師記錄學(xué)生進(jìn)展并提供支持。通過“成長模型”的應(yīng)用，可以推動職業(yè)高校聲樂教學(xué)向更有效、個性化的方向發(fā)展。

引用

[1] 高翔.新媒體時代高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革探究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，44（2）：136-142.

[2] 周逸.以就業(yè)為導(dǎo)向談高校聲樂教學(xué)中的改革與實(shí)踐研究[J].劇影月報(bào)，2023（2）：128-129.

[3] 費(fèi)旭瑋，陳海龍，薛琳，等.基于GROW成長模型開展青年創(chuàng)新創(chuàng)效工作探索與實(shí)踐[J].農(nóng)電管理，2023（4）：49-50.

[4] 周贊華，陶雪梅.基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中外合作辦學(xué)護(hù)理本科生中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022，44（5）：123-128.

[5] 迪力莎巴·阿迪力.應(yīng)用GROW模型激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力促進(jìn)初中生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)， 2022.

本文系江西省教育廳2021年高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題：“后疫情時代‘GROW模型’在職業(yè)高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探究”（JXJG-21-86-2）

作者簡介：胡園園（1984—），女，江西南昌人，本科，講師，就職于南昌職業(yè)大學(xué)。