耿春艷

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置合理的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方法自主解決問(wèn)題，加深理解并內(nèi)化知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短學(xué)生和文本閱讀之間的距離，這樣能幫助他們更好地解讀作品，提升自主閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，教師既要考慮文本的特點(diǎn)，又要思考如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生討論的學(xué)習(xí)情境和氛圍，將枯燥的閱讀活動(dòng)變成驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由于《社戲》等文章描寫(xiě)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有較大距離，所以很多學(xué)生有陌生感，難以體會(huì)農(nóng)村少年的淳樸和人性美。想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以從文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情這兩個(gè)角度入手探究，設(shè)計(jì)高效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。結(jié)合文本特點(diǎn)，可以圍繞小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素設(shè)置任務(wù)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以安排一些能喚醒初中生生活回憶、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。故此，教師設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)一：展示多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合視頻閱讀課文，想象自己在特定的環(huán)境下試著感受社戲之美。然后再和小組成員復(fù)述本文的情節(jié)。該項(xiàng)目關(guān)注了情節(jié)、環(huán)境這兩個(gè)要素，且將學(xué)生帶入了情境中。任務(wù)二：參與角色扮演，演繹其中的故事，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。該項(xiàng)目關(guān)注人物元素，且巧妙利用了學(xué)生的好奇心。任務(wù)三：設(shè)置隨堂讀寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)一寫(xiě)自己是否感受過(guò)類(lèi)似的淳樸美。學(xué)生可以回憶美好的童年生活，寫(xiě)出具有童趣的作品。這些活動(dòng)喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，并提升了讀寫(xiě)綜合水平。

在特定的情境中，學(xué)生能更好地融入作品情境，和文本中的人物形成共鳴，促進(jìn)他們自主探索作品的深層含義，高效完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，有助于增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)性，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活度。

二、抽取支點(diǎn)，引導(dǎo)自主探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般要通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的收獲，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。故此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，教師要注意抽取支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題。抽取支點(diǎn)時(shí)要注意單元整體性和主次關(guān)聯(lián)性，這樣才能設(shè)置條理清晰的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

在教授《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這個(gè)單元的時(shí)候，教師要考慮圍繞單元整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。由于本單元的課文都是精彩的寫(xiě)景散文，所以可指導(dǎo)學(xué)生掌握本類(lèi)作品的文體特點(diǎn)并試著寫(xiě)作，這是重點(diǎn)。此外，還要考慮到主次關(guān)系性。寫(xiě)景類(lèi)散文可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有很多，包括文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，修辭手法的使用，情景交融、托物言志等表現(xiàn)手法的運(yùn)用等。但是由于本單元課文都具有“情景交融”的特點(diǎn)，這才是教學(xué)的重中之重，其他內(nèi)容則可以簡(jiǎn)單涉及。故此，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)探究任務(wù)。任務(wù)一：閱讀并對(duì)比課文，總結(jié)這些作品的異同點(diǎn)。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生關(guān)注到了“情景交融”的特點(diǎn)。任務(wù)二：回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的景點(diǎn)，選擇一個(gè)自己印象最深的景點(diǎn)，試著模仿課文的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。該任務(wù)讓學(xué)生在關(guān)注“情景交融”的基礎(chǔ)上，也兼顧到文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等其他方面，能幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。如此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既關(guān)注了單元重難點(diǎn)，又突出了層次性，教學(xué)效果自然更好。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引領(lǐng)，根據(jù)單元課文的特點(diǎn)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此設(shè)置支點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們進(jìn)入文本深處。

三、小組協(xié)作，整合多元資源

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般僅圍繞教材開(kāi)展，較少涉及其他學(xué)科的知識(shí)。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則要以語(yǔ)文學(xué)科為主，以其他學(xué)科為輔，突破單一的知識(shí)體系，整合多元資源組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。這樣能引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富學(xué)科知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師可以組織學(xué)生參加資源整合型的小組合作活動(dòng)，拓展他們的知識(shí)面。

《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》等都屬于說(shuō)明文，具有科普的功能。教師可以安排小組合作，充分整合多種資源，設(shè)計(jì)和“科學(xué)探索”有關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一：要求學(xué)生閱讀課文，并自主搜索其他科普說(shuō)明文和科幻小說(shuō)，對(duì)比分析它們的區(qū)別，然后和同伴互動(dòng)討論，總結(jié)這兩種文體的異同點(diǎn)。在探討完畢后，各個(gè)小組要總結(jié)并繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)兩種文體相關(guān)知識(shí)的自主建構(gòu)。任務(wù)二：要求學(xué)生結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)上網(wǎng)收集信息，了解近年來(lái)我國(guó)的科學(xué)研究成就，并模仿課文的形式創(chuàng)作說(shuō)明文。學(xué)生要合作討論如何綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)寫(xiě)好說(shuō)明文，并合作編入黑板報(bào)或班報(bào)。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用團(tuán)隊(duì)配合的方法提高學(xué)習(xí)效率。主要從下面三個(gè)角度入手引導(dǎo)。第一個(gè)角度：要求學(xué)生探討如何分工收集信息，提升信息收集的速度。第二個(gè)角度：要求學(xué)生探討哪些信息適合用于說(shuō)明文創(chuàng)作，學(xué)會(huì)篩選信息。第三個(gè)角度：指導(dǎo)學(xué)生合作探討，總結(jié)說(shuō)明文的典型特點(diǎn)，寫(xiě)出具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性的文字。

在小組協(xié)作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主收集信息、處理信息、運(yùn)用信息的方法，很大程度上提升他們的信息素養(yǎng)，也將更多學(xué)習(xí)資源融入教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、反思建構(gòu)，形成認(rèn)知體系

在學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，教師還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思建構(gòu)，逐步形成完整的認(rèn)知體系。反思建構(gòu)要從兩方面入手。第一個(gè)方面是圍繞知識(shí)建構(gòu)，思考如何能更全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。第二個(gè)方面是圍繞學(xué)習(xí)方法反思，學(xué)生要分析如何在下次活動(dòng)中提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》單元的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了“愛(ài)我校園演講比賽”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目分兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：要求學(xué)生閱讀課文，整理歸納演講稿的寫(xiě)作特點(diǎn)，著重思考演講稿和一般的議論文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有什么不同之處。任務(wù)二：學(xué)生自主撰寫(xiě)演講稿并組織演講活動(dòng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。在完成活動(dòng)后，教師組織學(xué)生自主反思。

在知識(shí)建構(gòu)方面，學(xué)生要反思自己是否把握住了演講稿的寫(xiě)作特點(diǎn)，以后閱讀其他單元的時(shí)候能否利用思維導(dǎo)圖、列表格、對(duì)比分析等高效的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生要反思自己是否能有效地融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，能否提升和同伴合作的效率，學(xué)習(xí)態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真。彼此說(shuō)說(shuō)自身存在的問(wèn)題并加以改正，如有一名學(xué)生覺(jué)得自己在信息收集能力上不如同伴，不懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)收集信息。那么，他在下次活動(dòng)之前就要注意從這方面入手提升自我。

在反思建構(gòu)中，學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也看到了自己的不足之處，這有助于他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以提升自我，進(jìn)而完成更具有深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初中閱讀教學(xué)中安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行合作探究，有助于他們鍛煉收集信息、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：陜西省榆林高新區(qū)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。