核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

■廣東省東莞市石碣袁崇煥小學(xué) 黃曉莉

新課標(biāo)明確指出小學(xué)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為了響應(yīng)號(hào)召，教師必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性、主體性與實(shí)效性，讓學(xué)生在合作探究中互助成長(zhǎng)。單元整體教學(xué)理念的融入提出了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教師以單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，融入特色教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，由易到難地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、計(jì)算能力、數(shù)感能力的發(fā)展提供有力支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）計(jì)劃性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)法注重單元整體規(guī)劃，要求教師必須對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)了如指掌，解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，合理規(guī)劃教學(xué)順序，根據(jù)需求引入拓展內(nèi)容，為單元總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）主體性

單元整體教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求出發(fā)制定與學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠按照預(yù)定計(jì)劃自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。

（三）整體性

單元整體教學(xué)法將單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)作為整體進(jìn)行分析，以整體為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教材，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教材的過(guò)程中把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從單一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，整合新舊知識(shí)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）模塊性

模塊性是指對(duì)課程內(nèi)容體系下的具體內(nèi)容的類化進(jìn)行研究，小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)可以大致分為代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)、綜合實(shí)踐等多個(gè)大類，不同內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，具有一定的聯(lián)系，教師在單元教學(xué)中需要正確把握不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入模塊化知識(shí)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容靈活整合思維方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，保證教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

（一）整體感知知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)從整體出發(fā)排布知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使原本零散分布在多本教材中的知識(shí)點(diǎn)得到了有效整合，理論、例題、練習(xí)題等相互串聯(lián)，形成一套完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)氛圍的完整性，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題中隱藏的知識(shí)內(nèi)涵，通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用等方式解決問(wèn)題，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)從整體入手，貫穿多本教材串聯(lián)知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生重組數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）從課時(shí)到單元，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從共同聯(lián)系入手將孤立的知識(shí)整合在一起，搭建系統(tǒng)化、全面化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的整合。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以整體化視角看待小學(xué)數(shù)學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，從縱橫兩個(gè)方面入手把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，橫向分析單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)，合理傾斜資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探究重難點(diǎn)內(nèi)容；縱向分析，從教材出發(fā)，探討各單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以系統(tǒng)化、整體化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

為了保證單元整體教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量，教師在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部整合后，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與單元核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次整合，把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元整體教學(xué)目標(biāo)，從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對(duì)核心知識(shí)、教學(xué)方法、核心素養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃，保證單元教學(xué)質(zhì)量。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》為例，橫向分析，本單元主要介紹雞兔同籠問(wèn)題的幾種常見(jiàn)解法，重點(diǎn)講解方程法解答雞兔同籠問(wèn)題的關(guān)鍵?？v向分析，雞兔同籠問(wèn)題中的方程思想與運(yùn)算規(guī)律、四則運(yùn)算等知識(shí)存在緊密聯(lián)系，四則運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律是學(xué)生理解方程解法的關(guān)鍵，也是假設(shè)法運(yùn)用的基礎(chǔ)，列表法與概率知識(shí)存在一定的聯(lián)系。教師綜合單元知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，自主探究，嘗試結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用概率、數(shù)字運(yùn)算、假設(shè)等多種方式探索解題思路，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)推理能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師設(shè)置問(wèn)題：雞與兔的數(shù)量關(guān)系有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？如果有4只兔和3只雞在同一個(gè)籠子中，二者的頭腳關(guān)系會(huì)發(fā)生哪些變化？通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納等一系列過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兔與雞在數(shù)量關(guān)系上的差別，為后續(xù)學(xué)生自主探究問(wèn)題解法奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和推理能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自由活動(dòng)時(shí)間自行分析問(wèn)題解法，探索問(wèn)題的多種解決方案，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在問(wèn)題講解環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)概率知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考雞兔同籠問(wèn)題的多種解法。復(fù)習(xí)已有知識(shí)后，教師通過(guò)列表統(tǒng)計(jì)的方式推導(dǎo)問(wèn)題答案，強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。從列表解題方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考在雞兔數(shù)量增加之后應(yīng)當(dāng)如何解題，更新題目條件后引入假設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題條件給出猜想，并嘗試驗(yàn)證猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師引入方程法，設(shè)雞的數(shù)量為x，嘗試列方程求解，從方程求解過(guò)程出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)四則運(yùn)算和運(yùn)算定理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行結(jié)合方程結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）分級(jí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，幫助其掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為此，教師不僅要提煉單元整體目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，還要結(jié)合模塊知識(shí)特性，圍繞單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)子目標(biāo)，子目標(biāo)之間相互聯(lián)系，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，目標(biāo)要求也隨之提高，學(xué)生結(jié)合子目標(biāo)自行完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況確定單元整體目標(biāo)的達(dá)成情況，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》為例，本單元主要學(xué)習(xí)求取多邊形面積的方法以及平面圖形面積公式的形成過(guò)程。教師圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，知識(shí)目標(biāo)：自主推導(dǎo)并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，了解組合圖形面積的計(jì)算方法，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其次，情感價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、空間觀念和自主探究精神。最后，能力發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維、空間觀念、創(chuàng)新意識(shí)和推理能力。為了切實(shí)提升學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，教師結(jié)合知識(shí)模塊特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)子目標(biāo)，圍繞子目標(biāo)布置自學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

《多邊形的面積》共分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為平行四邊形面積，教學(xué)子目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的圖形切割與組合思想和空間觀念，教師結(jié)合知識(shí)模塊特點(diǎn)以及教學(xué)子目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)：結(jié)合以往所學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積求取方法思考平行四邊形面積求取過(guò)程中遇到哪些困難？長(zhǎng)方形與平行四邊形之間能否進(jìn)行互換？第二課時(shí)為三角形面積，教學(xué)子目標(biāo)為如何探索不同形狀的三角形面積求取方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理分析能力。復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積公式，提出問(wèn)題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究：已知三角形面積=底×高÷2，試著分析公式的推導(dǎo)過(guò)程。第三課時(shí)為多邊形面積計(jì)算，教學(xué)子目標(biāo)為運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想拆解多邊形，推導(dǎo)多邊形面積求取公式。圍繞子目標(biāo)設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)：如果要你求取正五邊形面積公式，你會(huì)選擇將其轉(zhuǎn)化為什么樣的圖形？為什么？如果是正六邊形呢？學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）關(guān)聯(lián)性知識(shí)導(dǎo)入，突破教學(xué)重難點(diǎn)

單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，從知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系入手，將知識(shí)有序串聯(lián)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一條完整的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，圍繞知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)由淺入深地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，為學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)組合而成，基礎(chǔ)知識(shí)理解難度較低，重難點(diǎn)知識(shí)較為抽象，學(xué)習(xí)理解難度較大，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在授課中引入單元整體教學(xué)法，從知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)自行推導(dǎo)，對(duì)比分析舊有知識(shí)與新知的相同點(diǎn)和區(qū)別，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)，在自主探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》為例，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)為整數(shù)與分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則、小數(shù)與分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則的掌握，以及理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師引入單元整體教學(xué)思路，從知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)入手，追溯過(guò)往，將整數(shù)乘法和小數(shù)乘法知識(shí)引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中結(jié)合已有知識(shí)探索分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的含義、小數(shù)乘法的含義以及運(yùn)算規(guī)則，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：大家經(jīng)過(guò)之前所學(xué)了解到小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)換，如0.5可以轉(zhuǎn)換為1/2，那么2×0.5與2×1/2的結(jié)果是否相等呢？這代表什么？學(xué)生從計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果兩個(gè)方面入手，分析整數(shù)乘法、小數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法的含義，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)與整數(shù)乘法就是均分整數(shù)的過(guò)程，推導(dǎo)得出結(jié)果。其次，教師布置自主探究任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合上述學(xué)習(xí)方法自行推導(dǎo)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘法的含義以及計(jì)算規(guī)律，在自主探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）階段性評(píng)價(jià)反思，保證教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主張從整體出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)流程較長(zhǎng)，一旦在學(xué)習(xí)前期出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。為了避免此類情況發(fā)生，教師必須將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，定期引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)，串聯(lián)新舊知識(shí)，總結(jié)歸納階段性學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并在下一階段的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證調(diào)整措施的有效性，為高質(zhì)量、高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

保證單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)次數(shù)過(guò)多會(huì)影響教學(xué)體驗(yàn)的完整性和連貫性，評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)少則難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。為此，教師從教學(xué)內(nèi)容入手，按照所講知識(shí)的理解難度和學(xué)生思維認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，將整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)分為多個(gè)階段，從各個(gè)階段的銜接處設(shè)置評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《四則運(yùn)算》為例，單元整體教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)生了四次躍遷，第一次躍遷發(fā)生在加減法與乘法混合運(yùn)算階段，第二次躍遷發(fā)生在學(xué)生按照已有經(jīng)驗(yàn)探索加減法與除法混合運(yùn)算的過(guò)程中，第三次躍遷發(fā)生在學(xué)生自主探究加減乘除四則混合運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程中，第四次躍遷發(fā)生在教師指導(dǎo)學(xué)生探究添加多重括號(hào)的混合運(yùn)算式的問(wèn)題運(yùn)算順序的過(guò)程中。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在每次躍遷發(fā)生后設(shè)置反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)布置隨堂練習(xí)題，第一階段練習(xí)題以加減法與乘法的混合運(yùn)算類問(wèn)題為主，第二階段評(píng)價(jià)題目以加減法與除法的混合運(yùn)算類題目為主，以此類推，考查學(xué)生對(duì)每一階段新知的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)感能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師結(jié)合易錯(cuò)題重新講解本階段所學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟二次測(cè)驗(yàn)，鞏固知識(shí)的同時(shí)，與錯(cuò)題較多的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了讓以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)順序和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、合作討論等方式自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的生本課堂，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、計(jì)算能力和空間觀念，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力支持。