開展小學信息技術(shù)主題化活動的教學路徑

■福建省漳州市薌城金峰實驗小學 孫紹蘭

教育信息技術(shù)的發(fā)展為小學階段的校內(nèi)課程注入了更多創(chuàng)新元素，尤其是在國家提出“中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的背景下，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)的應(yīng)用價值，小學信息技術(shù)課程的重要性也逐漸提升；在這樣的情況下，順應(yīng)新課改的方向優(yōu)化信息技術(shù)課程教學方法，構(gòu)造更加多元、智能、高效的課程教學樣態(tài)，成為教師需要著重思考的一個議題。與“項目式教學法”和“學習任務(wù)群”等教學思路一脈相通，主題化活動基于建構(gòu)主義學習理論，以學習主題創(chuàng)新課程學習情境，打通學生新舊知識之間的壁壘，通過自主學習引導學生實現(xiàn)個體意義的建構(gòu)，能夠更好地激發(fā)學生自主參與探究的興趣，促進學生利用各類學科知識來開闊視野、聯(lián)系生活、解決問題。

主題化活動的形式對小學生來說上手較快、難度適中、較為新穎，因此信息技術(shù)教師要著力根據(jù)教材的教學內(nèi)容與新課標的總體要求，有效地構(gòu)建學習活動主題，同時探索層次化、合作化和跨學科等多種具有優(yōu)勢特色的主題活動形式，促進學生習得知識、養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、在小學信息技術(shù)課程中開展主題化活動的基本原則

（一）圍繞學科教材

許多教師在設(shè)計主題活動的過程中容易出現(xiàn)隨意化的問題，活動安排混亂、目標指向不明、內(nèi)容過于繁雜，這是由于活動沒有參考教材單元和綜合活動設(shè)計。因此，要想在小學信息技術(shù)課程中開展主題化活動，首先，教師必須緊緊依托教材知識，將教材中的重難點知識作為活動主題生發(fā)的一條主線；其次，將最新版的《義務(wù)教育信息科技課程標準》中的“核心素養(yǎng)”作為活動目標的重要參考，通過多種主題活動的推進突出課程“素養(yǎng)為先、科技并重、突出創(chuàng)新、學科融合”的特色。

（二）突出學生主體

不同于傳統(tǒng)的教師課上教學，信息技術(shù)課程更加強調(diào)學生利用各類信息化的設(shè)備與資源進行自主探究，主題化活動形式更是如此。教師要深入把握建構(gòu)主義理論與生本教育理念，明確自身在主題化學習活動中的地位和職責，在活動主題的確定和前期的設(shè)計階段以學生的素養(yǎng)發(fā)展為指向，在活動組織和開展過程中始終確保學生的學習主題，將課堂交還給學生，教師的主要工作則在于引導、激勵和啟發(fā)學生思考，這樣的活動才能真正讓學生在做中學、在學中思，產(chǎn)生切實的教育成效。

（三）重視提質(zhì)增效

主題化活動基于建構(gòu)主義學習理論，契合學生學習認知的客觀規(guī)律，教師要注重打造高品質(zhì)、特色化的活動，一方面要創(chuàng)新主題化活動的開展形式，既能夠凸顯學科學習的新意，帶領(lǐng)學生由淺入深地解決問題，又能夠抓住學生的眼球，激發(fā)學生的探究興趣；另一方面，豐富主題化活動內(nèi)容，主要圍繞學習主題，融入與學生日常生活息息相關(guān)的元素和線上線下豐富的課外學習資源，啟發(fā)學生的學習思路，促使學生認識到“科技改變生活，科技推動進步”的重要價值，使學生形成良好的知識框架，促進活動最終實現(xiàn)提質(zhì)增效。

二、開展主題化活動的重要前提：明確學習活動主題

教師要組織主題化活動，首先要確定合適的學習活動主題，合理科學的選題不僅能夠保證活動的總體方向不走偏，還可以讓活動達到事半功倍的效果。其次，活動主題的選擇要遵守一定的原則，尤其注意找好學生的學習認知起點、教材設(shè)計的重難點以及核心素養(yǎng)培育的目標錨點，讓活動主題具有趣味性、貼近學生的生活、彰顯信息技術(shù)課程的特色，以此讓主題化活動能夠有效推進。

第一，教師應(yīng)當根據(jù)新課標的核心素養(yǎng)要求來設(shè)計和凝練單元化的學習活動主題。為了響應(yīng)“發(fā)展全民數(shù)字素養(yǎng)，提高大眾數(shù)字技能”的數(shù)字時代信息科技課程新要求，2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標準》對課程在義務(wù)教育階段的育人價值與定位進行了明確規(guī)定，尤其重視通過課程教學促進學生形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而“信息科技課程核心素養(yǎng)”內(nèi)涵主要包括“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四個方面的內(nèi)容。以閩教版的小學信息技術(shù)教材為例，教材單元內(nèi)容設(shè)置和教學目標與“信息科技課程核心素養(yǎng)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師則需要根據(jù)學科核心素養(yǎng)在教學內(nèi)容中的主要體現(xiàn)，抓住兩者之間的聯(lián)系，從而有效確定單元學習活動主題。

第二，小學信息技術(shù)課程教師還要做好對課程教學內(nèi)容的解構(gòu)，將主要的學習任務(wù)和學習重點整合為活動主題，在已有的教材綜合活動基礎(chǔ)上進一步拓展學習活動維度，從學生學習生活中的常見問題、與學習知識息息相關(guān)的熱點問題、課外拓展學習的知識內(nèi)容等方面入手，設(shè)計具有一定難度的主題活動，促進學生在參與活動的過程中完成教材安排的重點任務(wù)，解決原本課程學習中的挑戰(zhàn)性問題。

三、開展小學信息技術(shù)主題化活動的教學實踐方法

（一）打造層次化主題活動，引導深入學習

參照皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學生基本處于具體運算階段，而這一階段的學生思維方式以具體邏輯思維為主，還需要通過形象化的經(jīng)驗作為邏輯思維的支撐；與此同時，學生能夠有效地理解和遵守各類規(guī)則，同時具有非常顯著的思維可逆性。為了更好地發(fā)揮“思維可逆性”特征對兒童學習成長的效果，幫助學生從現(xiàn)有知識認知的基礎(chǔ)上將具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師應(yīng)該在確定特色主題的基礎(chǔ)上打造“由淺入深、循序漸進”的層次化主題活動，讓學生基于現(xiàn)有的知識積累來發(fā)散思維，建立現(xiàn)實生活與抽象知識概念之間的連接，使學生在主題活動中自主地建構(gòu)知識、參與體驗的過程、實現(xiàn)深度學習效果。

以三年級下冊第二單元“我是計算機小畫家”的教學為例，教師可以設(shè)置“文明交通之旅”學習主題，開展層次化的主題活動；在“文明交通之旅”這一主題下，教師要設(shè)計好能夠契合單元與各個課時學習目標，調(diào)動起學生的學習興趣，同時保證各項任務(wù)能夠緊密銜接、具備合適的學習梯度，使處于不同思維認知、學習能力和知識儲備水平的學生都能有效參與到任務(wù)中。“文明交通之旅”的主要任務(wù)在于讓學生利用各種畫圖軟件在平面中創(chuàng)作出類似三維立體的“交通地圖”，即從學生家到學校的“路線圖”，具體的操作步驟包括以下幾個方面。

第一，學生要“畫出藍圖”，利用筆刷工具、參考教師展示出的地區(qū)行政圖來嘗試涂鴉，創(chuàng)作出基本的地圖路線。第二，學生在前期任務(wù)的成果下，要“畫好地圖背景”，使用漸變色彩畫好天空和天氣、再利用填充模式建構(gòu)圖片設(shè)置為背景；使用曲線繪畫各類花草和行道樹，并通過框選復(fù)制在“道路”兩側(cè)規(guī)律排布。第三，學生要完成“畫好主干道”任務(wù)，主要使用直線和線段畫出道路和交通標志，利用形狀工具中的各類規(guī)則圖形畫出車輛和建筑；在這里學生容易遇到“規(guī)則圖形拼接缺乏創(chuàng)意”的問題，教師要適時地展示各類現(xiàn)代和古代建筑物的圖片，幫助學生有效激發(fā)創(chuàng)意。第四，學生要“完善地圖”，利用橡皮擦功能修改各處細節(jié)，增加一些創(chuàng)意的美術(shù)元素，這樣能夠引導學生更好地完成活動作品；教師進行展示并讓學生擔任“路線導游”，一是介紹路線上的各類標志性建筑物，分享自己的創(chuàng)作思路；二是結(jié)合自己生活中上學、放學的經(jīng)歷，講述自己遵守交通規(guī)則的做法。通過這樣的主題活動，學生在本單元零散的學習知識點就被有效整合到了一起，在聯(lián)系生活、完成作品的過程中不僅熟練使用各類畫圖工具，而且養(yǎng)成了文明出行的習慣意識，培養(yǎng)了信息社會責任素養(yǎng)。

（二）設(shè)計合作型主題活動，凝聚集體智慧

要想有效發(fā)揮信息技術(shù)課程中主題化活動的育人作用，教師要著重設(shè)計各類引導學生進行合作學習主題活動，充分促進學生與學生之間、學生與教師之間圍繞活動任務(wù)來進行密切互動，一方面使各類學習難度較高、操作較為復(fù)雜的活動能夠更高效地由不同學生小組來完成，教師提供必要的指導，由此提高活動效率；另一方面可以使學生在合作中形成良好的人際關(guān)系，凝聚多方智慧，使課程學習漸入佳境。

例如，在四年級下冊“潤色圖像添光彩”一課教學中，如何整合之前幾課關(guān)于“整理素材”“修補圖片”等知識點，同時幫助學生更好地掌握本課內(nèi)容，是教師進行教學的重點。為此，教師可以設(shè)計主題式活動，以“展現(xiàn)班級風采——班級大事記”為主題，在學生的電腦上預(yù)下載一份包含各類班級活動照片（未編輯修改的原圖）的圖片文件，然后指導學生隨意選擇一張圖片，教授學生通過“光影魔術(shù)手”軟件來學習調(diào)節(jié)照片的亮度、對比度和色彩。

之后，教師可以將本班學生分成若干個小組，按照“藝術(shù)節(jié)”“運動會”等不同班級活動主題來篩選照片，同時有效地潤色和修改照片；同一小組內(nèi)的組員需要根據(jù)任務(wù)要求來進行討論，選擇用于潤色的照片，一人負責一部分照片，按照“圖片排序和整理”“裁剪和調(diào)整圖片以突出活動主題”“調(diào)整圖片的亮度、對比度、色彩”等步驟進行操作，再互相點評，共同制作成“活動相冊”。當然，在這一過程中教師要預(yù)設(shè)好學生可能會出現(xiàn)的問題，如“如何使用RGB色調(diào)控制面板來調(diào)整照片的色彩，使照片的色調(diào)更合適”就是很多小組難以解決的一個問題，教師可以通過示范操作、提供知名攝影師的作品作為學習支架，增進與學生之間的互動，幫助學生通過調(diào)色來有效契合照片主題或意境。

（三）創(chuàng)新跨學科主題活動，豐富知識積累

隨著信息技術(shù)在社會中逐漸深入滲透，小學信息技術(shù)課程的包容性、開放性和應(yīng)用性特征也愈發(fā)凸顯；信息技術(shù)課程與小學階段的其他課程內(nèi)容之間也有著一定的聯(lián)系，教師要跳脫出過度依賴教材的桎梏，創(chuàng)新性地打造各類跨學科主題活動，使語文、藝術(shù)、數(shù)學等其他學科元素能夠促進信息技術(shù)課程內(nèi)容更加豐富，從而進一步增加學生的知識積累，開闊其學習視野。

例如，信息技術(shù)課可以與語文學科通過主題化活動聯(lián)結(jié)在一起。在三年級打字技術(shù)單元教學中，教師參考綜合活動“輸入故事同分享”的框架，設(shè)置“傳統(tǒng)文化一起說”的主題活動，包括本單元多個學習要點以及語文學科的知識，學生在完成活動任務(wù)的過程中既能夠提高打字撰文的應(yīng)用能力，又可以學習到各類語文學科內(nèi)容，還可以培育良好的綜合文化素養(yǎng)。首先，教師要帶領(lǐng)學生復(fù)習“字母按鍵”“功能按鍵”“數(shù)字按鍵”等常規(guī)鍵位布局，尤其是組織“我說你打”游戲復(fù)習“字母按鍵”的布局，讓學生聆聽三年級語文教材已學的字詞，熟練地切換輸入法，采取正確的打字方法來打出字詞，這樣可以有效調(diào)動學生的前期學習經(jīng)驗，幫助學生做好過渡。

完成前置任務(wù)后，教師可以要求學生完成“傳統(tǒng)文化一起說”的各項二級活動：一是讓學生根據(jù)自己的記憶互相交流，從“成語故事”“民間神話故事”“傳統(tǒng)美德故事”中選取一個主題來確定故事內(nèi)容，如“拔苗助長”“夸父追日”等，故事既可以來自語文書本，也可以來自學生課外閱讀積累，只要符合故事主題即可。二是組織打字比賽活動。學生使用電腦，打開文檔編輯軟件，選擇合適的輸入法，將自己想到的故事錄入進去，設(shè)置好標題、字體、字號和首段文字縮進，看誰用時最短、錯別字最少、作品最美觀、故事最完整，以評選出“最佳故事作品”。三是完善故事、共同分享。教師可以引入最新的“訊飛語音輸入法”，為學生介紹“語音轉(zhuǎn)文字”的主要功能、技術(shù)方法和操作要點，而學生則需要嘗試使用“語音輸入”的方法修改自己的故事中有誤的地方，并將文檔以合適的名稱保存，發(fā)送給教師。教師進行集體展示，讓學生欣賞各類傳統(tǒng)文化故事，既可以幫助學生吸收各類文化知識、建立文化自信、提升品德修養(yǎng)、培育愛國意識，又能夠促進其鞏固知識技能，認識到信息技術(shù)對文化傳播的重要價值。

當然，信息技術(shù)課程中的跨學科主題活動不僅能夠與語文學科相融合，還可以融入數(shù)學、道德與法治、音樂、美術(shù)等學科的知識元素，比如五年級的“三維模型我來建”內(nèi)容就可以與數(shù)學學科的“立體幾何”知識點相結(jié)合，教師要敏銳地找到跨學科主題活動的切入點，增進與其他教師之間的合作，以幫助學生更好地開闊學習視野，取得“一舉多得”的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學階段開展主題化學習活動是信息技術(shù)課程推進教學優(yōu)化的一項有益嘗試，通過層次化活動、合作型活動以及跨學科活動，能夠?qū)⒔滩闹性玖闵⒌膶W習任務(wù)有序地整合在一起，使學生通過自主合作學習來有效解決問題。授人以魚不如授人以漁，教師要重視發(fā)揮主題化學習活動的重要價值，做好各項指導工作，讓學生在探究問題、合作討論的過程中激活思維，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。