初中語(yǔ)文教學(xué)中的微寫(xiě)作實(shí)踐

■江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué) 楊紅蓮

語(yǔ)文作為初中生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升具有重要意義。而寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生有效輸出語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道。因此，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)要求。本文從微寫(xiě)作的概念、作用、策略等方面入手，探究其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、微寫(xiě)作的概念簡(jiǎn)析

微寫(xiě)作是指字?jǐn)?shù)在150字左右，具備靈活性和多元性特點(diǎn)的一種寫(xiě)作形式。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，微寫(xiě)作的整體構(gòu)成突出一個(gè)“微”字，其內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊、篇幅短小，能夠伴隨課程教學(xué)的開(kāi)展隨時(shí)隨地讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。進(jìn)行微寫(xiě)作創(chuàng)作時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提供具體的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作情境，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微寫(xiě)作實(shí)踐的作用

（一）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在初中階段，受限于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的束縛，許多教師開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)多是以應(yīng)試為主，而從應(yīng)試角度設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少自己的思想和自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。而在當(dāng)下重視學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的教學(xué)環(huán)境中，教師要調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)手段，靈活運(yùn)用練習(xí)隨文寫(xiě)作、融合生活實(shí)際等策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力得到充分鍛煉。而微寫(xiě)作作為字?jǐn)?shù)少、結(jié)構(gòu)完整的寫(xiě)作形式，用作對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，在能力提升方面有事半功倍之效。因此，教師開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

微寫(xiě)作雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、字?jǐn)?shù)較少，但是要想在字?jǐn)?shù)有限的前提下充分表達(dá)自己的想法，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和較高的文字駕馭能力。因此，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文知識(shí)、積累文學(xué)常識(shí)、豐富微寫(xiě)作素材，這樣，在語(yǔ)文內(nèi)容的滋養(yǎng)下，學(xué)生的微寫(xiě)作水平才會(huì)得到提升，文學(xué)素養(yǎng)才能得到強(qiáng)化。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微寫(xiě)作實(shí)踐的策略

（一）通過(guò)練習(xí)隨文寫(xiě)作，傳授寫(xiě)作方法

在學(xué)習(xí)微寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從不了解微寫(xiě)作到能夠熟練進(jìn)行微文章創(chuàng)作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步。同時(shí)，教師要為學(xué)生介紹微寫(xiě)作的方法，如切入點(diǎn)、結(jié)構(gòu)搭建等，讓學(xué)生有跡可循地學(xué)習(xí)?；诖耍處熞M織學(xué)生開(kāi)展隨文練習(xí)，從不同的文章中掌握不同的寫(xiě)作方法。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》一課為例，在學(xué)習(xí)新聞消息“我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)新聞的寫(xiě)作知識(shí)，教師需要從新聞的基礎(chǔ)要素入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，新聞的六要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?；诖?，對(duì)應(yīng)本次學(xué)習(xí)的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀便可以找到上述新聞六要素。如時(shí)間是一九四九年四月二十日午夜到二十一日；地點(diǎn)是蕪湖、安慶之間的長(zhǎng)江水面上；人物是三十萬(wàn)人民解放軍；起因是國(guó)民黨反動(dòng)政府拒簽和平協(xié)定，人民解放軍堅(jiān)決執(zhí)行毛主席和朱總司令的命令；經(jīng)過(guò)和結(jié)果是勝利南渡長(zhǎng)江。這樣，學(xué)生便基本掌握了新聞消息的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，教師可以組織學(xué)生從新聞的基本結(jié)構(gòu)入手學(xué)習(xí)文章。一般來(lái)講，新聞結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分，其中標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體是新聞的主要構(gòu)成部分，背景和結(jié)語(yǔ)則是輔助部分。因此，學(xué)生在練習(xí)消息寫(xiě)作時(shí)應(yīng)重視標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體的內(nèi)容。本文沒(méi)有按照五要素的形式行文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素。通過(guò)分析文章可知，導(dǎo)語(yǔ)是“英勇的人民解放軍……渡過(guò)長(zhǎng)江”，主體是“渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始……魯港諸城進(jìn)擊中”，結(jié)語(yǔ)是“人民解放軍正以……的命令”。

通過(guò)不同形式的分析，學(xué)生可以掌握不同的寫(xiě)作方法，而教師則可以結(jié)合當(dāng)下的新聞實(shí)事組織學(xué)生進(jìn)行隨文寫(xiě)作練習(xí)，如以“華為手機(jī)mate60發(fā)布”為主題，搜集相關(guān)資料，撰寫(xiě)新聞消息。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助對(duì)新聞信息的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞六要素、新聞基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作的認(rèn)知，同時(shí)借此培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作能力。

（二）通過(guò)細(xì)致分析文章，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在微寫(xiě)作教學(xué)中，細(xì)致分析文章是學(xué)生深入理解文章的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)微寫(xiě)作知識(shí)的重要渠道。因此，教師要組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度分析，并引導(dǎo)學(xué)生在深度分析文章的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與微寫(xiě)作教學(xué)，鍛煉微寫(xiě)作能力。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一課為例，首先，教師要讓學(xué)生清晰地知曉課程重點(diǎn)，即把握文章中母親形象的特點(diǎn)、體會(huì)作者對(duì)母親的深情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要注意文章作者是如何描寫(xiě)母親形象的，以及是怎樣表現(xiàn)對(duì)母親的深情的，這是學(xué)生需要掌握的微寫(xiě)作知識(shí)，也是學(xué)生需要重點(diǎn)練習(xí)的微寫(xiě)作內(nèi)容。其次，組織學(xué)生閱讀文章，劃分文章結(jié)構(gòu)。其中，第二部分，即文章的第2—13段是文章的主體，重點(diǎn)敘述了母親勤勞的一生，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析。比如，在作者小時(shí)候，母親“好勞動(dòng)”“整日勞碌著”，體現(xiàn)出母親勤勞儉樸、任勞任怨的品格；到了1895年—1900年前后，母親遭遇了退佃、搬家和天災(zāi)等，并沒(méi)有灰心，表現(xiàn)出母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格與樸素的階級(jí)意識(shí)；1905年，母親通過(guò)節(jié)衣縮食、借債等手段供作者讀書(shū)，表現(xiàn)出母親想要擺脫貧困和壓迫的愿望。

通過(guò)分析上述內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者借助具體的事件表現(xiàn)母親的品格。教師可以讓學(xué)生以“母親”為主題進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，要求有事件、有內(nèi)容，同時(shí)保證字?jǐn)?shù)。在微寫(xiě)作中，學(xué)生可以選擇多個(gè)切入點(diǎn)，如母親的勤勞、母親是值得回憶的、母親的智慧等，而不同的角度意味著不同的組成事件，如體現(xiàn)母親的勤勞，便可以回憶母親在家庭中勞動(dòng)的畫(huà)面；體現(xiàn)母親是值得回憶的，便需要找到自己與母親之間發(fā)生的最有意義的事；體現(xiàn)母親的智慧，則可以從母親的行為處事、教育子女等方面搜集資料。

這樣，在微寫(xiě)作教學(xué)中，從對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)到學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，也能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣，高效完成寫(xiě)作練習(xí)。

（三）通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)仿寫(xiě)能力

在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師之所以要抓住教材，是因?yàn)榻滩闹械奈恼掠猩詈竦闹R(shí)可以挖掘，而且內(nèi)容具有典型性，學(xué)生能夠獲得豐富的微寫(xiě)作知識(shí)。因此，教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，以教材的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作水平的進(jìn)步。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第13課《唐詩(shī)五首》為例，學(xué)習(xí)唐詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師需要分析詩(shī)中的重點(diǎn)字詞、修辭手法等理解詩(shī)詞的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，而學(xué)生則需要基于上述知識(shí)進(jìn)行景色的仿寫(xiě)練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生可以選擇模仿古詩(shī)的寫(xiě)作形式，也可以運(yùn)用具體的寫(xiě)作手法。首先，學(xué)生通讀古詩(shī)，并提煉出古詩(shī)對(duì)景象描寫(xiě)的特點(diǎn)。如首聯(lián)是遠(yuǎn)景描寫(xiě)、頷聯(lián)是仰視描寫(xiě)（近景）、頸聯(lián)是俯視描寫(xiě)（近景）、尾聯(lián)則是遠(yuǎn)景描寫(xiě)，這樣對(duì)錢(qián)塘湖的景色便有了遠(yuǎn)與近的觀察。其次，具體分析詩(shī)中的字、詞、句，如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”一句，作者便從動(dòng)物的變化描繪早春的景象?！苞L”“燕”都是對(duì)春天極為敏感的鳥(niǎo)，以此象征春天的到來(lái)，其中又借助“幾處”“誰(shuí)家”說(shuō)明了鳥(niǎo)兒并不是很多，而“爭(zhēng)暖樹(shù)”“啄春泥”則說(shuō)明天氣尚冷，鳥(niǎo)兒需要找到暖和的住所、重新筑起自己的新家，但就是這寥寥數(shù)字，便可以讓人知曉春天即將到來(lái)。

基于此，教師可以將“早春”作為微寫(xiě)作主題，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生可以選擇其他象征春天來(lái)臨的意象，如破繭而出的蝴蝶、迎著暖意綻放的鮮花、突破冰雪封鎖的小草、日漸解霜除凍的小溪等。在仿寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生可以模仿古詩(shī)作者對(duì)早春現(xiàn)象的精準(zhǔn)刻畫(huà)，如量詞、動(dòng)詞、名詞的運(yùn)用等。

在微寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師借助對(duì)古詩(shī)詞的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生知曉古詩(shī)作者對(duì)詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生樹(shù)立斟用詞匯的意識(shí)，有助于學(xué)生微寫(xiě)作能力的提升。

（四）通過(guò)融合生活實(shí)際，培養(yǎng)觀察能力

在練習(xí)微寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要意識(shí)到寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)的重要性。在寫(xiě)作中，由真實(shí)為出發(fā)點(diǎn)而撰寫(xiě)的文章具有震撼人心、感人至深的作用?；诖?，教師可以融合生活實(shí)際，讓學(xué)生以文字的形式記錄自己對(duì)生活的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生更細(xì)致地雕琢微寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作能力的提升。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》一課為例，在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生需要體會(huì)作者平淡而富有趣味的語(yǔ)言，以及作者對(duì)生活景象的觀察，從而感知作者是如何寄情于景的。例如，在分析文章的第6--8段時(shí)，便可以充分體會(huì)作者對(duì)生活實(shí)際的觀察。第6段中作者重點(diǎn)描寫(xiě)了昆明的菌子，如牛肝菌、青頭菌、雞樅菌、干巴菌等，從顏色、價(jià)值、做法等生活化的角度入手，如牛肝菌是牛肝色的、炒制時(shí)需要多放蒜；雞樅菌的價(jià)值很高，并用笑話(huà)的形式突出人們對(duì)雞樅菌的喜歡。而在第7段中，作者則重點(diǎn)描寫(xiě)了雨季中的果子楊梅，借助刻畫(huà)賣(mài)楊梅的小女孩，襯托出昆明雨季的柔美。講解至此，教師便可以適當(dāng)引入生活實(shí)際，為學(xué)生布置觀察類(lèi)作業(yè)，如在下小雨的時(shí)候觀察雨中人、事、物的狀態(tài)；下大雨的時(shí)候體會(huì)雨中人、事、物的變化，并將觀察到的情況以微寫(xiě)作的形式形成文章。在觀察練習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者從不同的方面對(duì)不同的人、事、物進(jìn)行不同形式的刻畫(huà)，以表達(dá)自己對(duì)雨中人、事、物的觀察感悟。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)觀察生活是其必須具備的能力，不僅能夠?qū)ψ陨淼奈?xiě)作能力起到促進(jìn)作用，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際理解語(yǔ)文知識(shí)，做到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入掌握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的提高。

（五）通過(guò)撰寫(xiě)讀后感悟，培養(yǎng)思考能力

在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。對(duì)學(xué)生而言，思考能力是提高微寫(xiě)作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，只有不斷加深對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的思考，呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)有更高的閱讀價(jià)值。因此，教師可以借助撰寫(xiě)讀后感的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層思考，以鍛煉學(xué)生的微寫(xiě)作能力。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》為例，本書(shū)是一部紀(jì)實(shí)作品，蘊(yùn)含著過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代真實(shí)的人和事，對(duì)學(xué)生了解紅色中國(guó)的發(fā)展、知曉曾經(jīng)的歷史事件有著重要意義。學(xué)生需要采取細(xì)致閱讀的方式，對(duì)作品內(nèi)容“細(xì)嚼慢咽”，這樣才能為后續(xù)撰寫(xiě)讀后感奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。在作品中，作者記錄的事件不止一件、人物不止一個(gè)、時(shí)間跨度較大，這些內(nèi)容都需要在閱讀中留意。同時(shí)，學(xué)生在閱讀前便可以理出閱讀思路，如作品中寫(xiě)了哪些人？他們?cè)诤螘r(shí)、何地做過(guò)什么事情？這些事情產(chǎn)生了怎樣的影響？這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)便可以根據(jù)自己列出的閱讀線(xiàn)索完成對(duì)作品內(nèi)容的梳理。撰寫(xiě)讀后感時(shí)，由于是微寫(xiě)作的形式，學(xué)生需要注意對(duì)寫(xiě)作角度的選擇以及語(yǔ)言的運(yùn)用，確保用最精練的語(yǔ)言闡述自己最深刻的情感。根據(jù)教材給出的專(zhuān)題探究?jī)?nèi)容，學(xué)生可以選擇其中的一項(xiàng)，作為撰寫(xiě)讀后感的切入點(diǎn)，如紅軍將領(lǐng)的外貌形象、童年經(jīng)歷，以及長(zhǎng)征中遇到的艱難險(xiǎn)阻、長(zhǎng)征精神等。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的思考，學(xué)生不僅可以更深入地了解關(guān)于長(zhǎng)征的感人故事，而且能夠體會(huì)到士兵突破千難萬(wàn)險(xiǎn)也要取得勝利的信仰與精神，有助于學(xué)生積極向上思想意識(shí)的樹(shù)立。

在上述教學(xué)中，教師借助對(duì)紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》的分享，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)征，并促使學(xué)生思考長(zhǎng)征中出現(xiàn)的人、事、物。而讀后感的撰寫(xiě)則是學(xué)生對(duì)作品思考后的內(nèi)容輸出，是學(xué)生思考能力與寫(xiě)作能力的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要重視微寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，將微寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，包括日常的古詩(shī)詞教學(xué)、文章教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，使學(xué)生建立微寫(xiě)作概念，并在課程學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉自己的微寫(xiě)作能力、培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的提升。另外，教師要合理運(yùn)用“練習(xí)隨文寫(xiě)作”“細(xì)致分析文章”“挖掘教材內(nèi)容”等實(shí)踐策略，對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作進(jìn)行全方位鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作的進(jìn)步。